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摘 要：随着课程改革的进行，物理实验教学显得尤为重要。只有通过实验教学才能更好地培养观察能力、动手能力、分析概括能力，尤其是创新能力的培养。这就要求教师在教学中要重视实验教学。作者认为：一、重视演示实验 二、重视做中学实验 三、重视教材上的探究实验（分组实验）四、引导学生积极参与课外小实验、小制作。只有这样，才能通过物理实验教学更好地培养学生的自主探究、创新能力。
关键词：实验教学;自主探究;创新能力
物理学是一门以观察和实验为基础的科学，实验教学能更好的培养观察能力、动手能力、分析概括能力，尤其是创新能力的培养。这就要求教师在教学中要重视实验教学。那么，如何进行物理实验教学、培养学生的自主探究、创新能力呢？
一、重视演示实验以利于学习效果的提高
演示实验可以激发学生的学习兴趣与欲望，培养学生的观察、思维能力，可以使学生对物理现象获得生动、直观的印象;做好演示实验有助于学生掌握运用实验手段发现问题，解释问题的科学方法，并为学生独立完成实验，掌握操作技能提供示范作用。
1.实验引入新课，巧设情境以激发学生求知欲望
新课的引入是课堂教学的良好开端，是课堂教学成败的关键。利用演示实验导入新课激发学生学习兴趣和欲望，唤起学生的注意，引起学生思考，从而产生强烈的求知欲望。例如：在引入“大气压强”的新课教学中，我们可以设计一个这样的小实验：准备一个空玻璃杯、水、薄纸板。请学生思考：如何使倒置的杯中水不流出来？并让有办法的同学上讲台演示（覆杯实验）。教师经常以各种新独特的演示来设置能吸引、调动学生积极思维的各类问题情景，才能使学生养成多思的良好习惯。
2.加強演示实验以提高课堂学习效率
演示实验能展示各种物理现象，让学生亲眼目睹或感受物理现象产生的效果。演示实验能把要研究的物理现象清楚地展示在学生面前，变抽象为具体，变枯燥为生动，很受学生的欢迎，有利于提高学生的观察能力和对物理概念和规律的认识。例如：讲“分子间的相互作用力”时，学生对分子的感性认识几乎没有，通过演示实验解决教学难点显得尤为必要，所以铅块相吸实验必须做。
3.利用简单的材料进行演示实验，有效培养学生的实验设计能力
充分利用身边的物品，尽量做到就地取材、废物利用。如：铅笔、刻度尺、橡皮筋、空矿泉水瓶等。例如：讲“力的作用是相互的”时，让一学生用两手指按住一端削尖的铅笔，问他感觉如何（手指肚疼），然后老师适时引导学生思考想到“力的作用是相互的”。在教学中，有意识地引导学生联系生活实际，分析物理现象，利用身边物品，进行物理实验，都能激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的体会和感悟，对实验设计能力的培养也大有好处。
二、重视做中学实验以提高学生课堂学习效果
新课标要求教学以学生为主体，为体现学生的主体性，尽量把课堂交还给学生，重视学生的参与，所以在课堂上，在教师的指导下，学生一边学习，一边做实验。实验可以根据实际需要，在课堂引入中、探究中或训练中运用，实验时间可长可短，实验方式形式多样，不要求完整的实验步骤，只要利于学习即可。提高了课堂学习的形象性，加深对知识的理解、掌握，使学习少走弯路，更使学生有深刻的体会和感悟。
例如：在“电流和电路的”的教学中，让学生收集一些硬币、铅笔芯、橡皮、塑料尺、木片、金属丝等，在课堂教学过程中，让学生在学习中动手做实验，增强感性认识，强化对导体、绝缘体的认识。
三、重视教材上的探究实验以提高学生的科学素养
传统的物理教学由于受实验条件的限制，或教师疏于实验教学，往往将学生实验演变成演示实验，一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于其探究、创新能力的培养。应该让学生有更多活动的空间，学生才是学习的主人。学生多动手做实验，能增强感性认识，丰富大脑，提高分析问题和解决问题的能力。
如在“蒸发的快慢跟哪些因素有关”的教学中，先引导学生联系生活经验进行猜想，会提出：①蒸发的快慢可能与温度有关②蒸发的快慢可能与液体的表面积有关③蒸发的快慢可能与液体表面的空气流动有关。引导学生设计实验，选择实验器材。在这种教师的引导、协助下，每个学生都积极大胆参与，进行自主实验，让学生深刻体验学习的过程，体验到学科学的乐趣，了解科学方法，获取科学知识，逐步形成科学探究思想。
四、引导学生积极参与课外小实验、小制作以培养学生的创新精神
课外小实验、小制作，充分体现了从生活走向物理，从物理走向社会的理念。在实验过程中，学生会处在一种宽松、自主的环境中，从个人兴趣出发，做自己爱做的实验，充分发挥了学生的主体作用，调动了学生的积极性，有助于他们科学素质的提高。
例如：当学生用自己制作的潜望镜观看物体、当看到自己制作的指南针如愿以偿地指南北、看到自制的密度计在液体中漂浮时，就会兴趣盎然;观察大气压随天气的变化，则需要在不同的时间甚至不同的季节进行长时间的观察，而在受时间、空间、客观条件等因素限制的课堂上是无法做到的，必须在课外完成，以弥补课堂的不足。
总之，新课程标准要求我们：要把学生学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究、方法的获得转化，从学生被动接受知识，向主动获取知识转化，而这些要求的实现必须依托于物理实验教学的有效进行，所以我们要重视实验教学，真正的重视，学生才能真正的会学物理、学好物理。
关键词：实验教学;自主探究;创新能力
物理学是一门以观察和实验为基础的科学，实验教学能更好的培养观察能力、动手能力、分析概括能力，尤其是创新能力的培养。这就要求教师在教学中要重视实验教学。那么，如何进行物理实验教学、培养学生的自主探究、创新能力呢？
一、重视演示实验以利于学习效果的提高
演示实验可以激发学生的学习兴趣与欲望，培养学生的观察、思维能力，可以使学生对物理现象获得生动、直观的印象;做好演示实验有助于学生掌握运用实验手段发现问题，解释问题的科学方法，并为学生独立完成实验，掌握操作技能提供示范作用。
1.实验引入新课，巧设情境以激发学生求知欲望
新课的引入是课堂教学的良好开端，是课堂教学成败的关键。利用演示实验导入新课激发学生学习兴趣和欲望，唤起学生的注意，引起学生思考，从而产生强烈的求知欲望。例如：在引入“大气压强”的新课教学中，我们可以设计一个这样的小实验：准备一个空玻璃杯、水、薄纸板。请学生思考：如何使倒置的杯中水不流出来？并让有办法的同学上讲台演示（覆杯实验）。教师经常以各种新独特的演示来设置能吸引、调动学生积极思维的各类问题情景，才能使学生养成多思的良好习惯。
2.加強演示实验以提高课堂学习效率
演示实验能展示各种物理现象，让学生亲眼目睹或感受物理现象产生的效果。演示实验能把要研究的物理现象清楚地展示在学生面前，变抽象为具体，变枯燥为生动，很受学生的欢迎，有利于提高学生的观察能力和对物理概念和规律的认识。例如：讲“分子间的相互作用力”时，学生对分子的感性认识几乎没有，通过演示实验解决教学难点显得尤为必要，所以铅块相吸实验必须做。
3.利用简单的材料进行演示实验，有效培养学生的实验设计能力
充分利用身边的物品，尽量做到就地取材、废物利用。如：铅笔、刻度尺、橡皮筋、空矿泉水瓶等。例如：讲“力的作用是相互的”时，让一学生用两手指按住一端削尖的铅笔，问他感觉如何（手指肚疼），然后老师适时引导学生思考想到“力的作用是相互的”。在教学中，有意识地引导学生联系生活实际，分析物理现象，利用身边物品，进行物理实验，都能激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的体会和感悟，对实验设计能力的培养也大有好处。
二、重视做中学实验以提高学生课堂学习效果
新课标要求教学以学生为主体，为体现学生的主体性，尽量把课堂交还给学生，重视学生的参与，所以在课堂上，在教师的指导下，学生一边学习，一边做实验。实验可以根据实际需要，在课堂引入中、探究中或训练中运用，实验时间可长可短，实验方式形式多样，不要求完整的实验步骤，只要利于学习即可。提高了课堂学习的形象性，加深对知识的理解、掌握，使学习少走弯路，更使学生有深刻的体会和感悟。
例如：在“电流和电路的”的教学中，让学生收集一些硬币、铅笔芯、橡皮、塑料尺、木片、金属丝等，在课堂教学过程中，让学生在学习中动手做实验，增强感性认识，强化对导体、绝缘体的认识。
三、重视教材上的探究实验以提高学生的科学素养
传统的物理教学由于受实验条件的限制，或教师疏于实验教学，往往将学生实验演变成演示实验，一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于其探究、创新能力的培养。应该让学生有更多活动的空间，学生才是学习的主人。学生多动手做实验，能增强感性认识，丰富大脑，提高分析问题和解决问题的能力。
如在“蒸发的快慢跟哪些因素有关”的教学中，先引导学生联系生活经验进行猜想，会提出：①蒸发的快慢可能与温度有关②蒸发的快慢可能与液体的表面积有关③蒸发的快慢可能与液体表面的空气流动有关。引导学生设计实验，选择实验器材。在这种教师的引导、协助下，每个学生都积极大胆参与，进行自主实验，让学生深刻体验学习的过程，体验到学科学的乐趣，了解科学方法，获取科学知识，逐步形成科学探究思想。
四、引导学生积极参与课外小实验、小制作以培养学生的创新精神
课外小实验、小制作，充分体现了从生活走向物理，从物理走向社会的理念。在实验过程中，学生会处在一种宽松、自主的环境中，从个人兴趣出发，做自己爱做的实验，充分发挥了学生的主体作用，调动了学生的积极性，有助于他们科学素质的提高。
例如：当学生用自己制作的潜望镜观看物体、当看到自己制作的指南针如愿以偿地指南北、看到自制的密度计在液体中漂浮时，就会兴趣盎然;观察大气压随天气的变化，则需要在不同的时间甚至不同的季节进行长时间的观察，而在受时间、空间、客观条件等因素限制的课堂上是无法做到的，必须在课外完成，以弥补课堂的不足。
总之，新课程标准要求我们：要把学生学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究、方法的获得转化，从学生被动接受知识，向主动获取知识转化，而这些要求的实现必须依托于物理实验教学的有效进行，所以我们要重视实验教学，真正的重视，学生才能真正的会学物理、学好物理。