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摘 要： 在教育改革的大潮一浪高过一浪的今天，“赏识教育”作为众多教育方法之一，以其自身的合理性、科学性、有效性乃至必要性得到越来越多的诸多教师与家长的认同。本文针对赏识教育在教学管理中的运用问题，着重围绕学生自赏、教师他赏两方面的内容进行探讨。
关键词： 教学管理 赏识教育生命本性
“赏识”在词典里的解释为给人表扬或赞扬，以调动人的积极性。它使作用对象的生理和心理产生快感，做起事来心情愉快，干起事来有劲。心理学家马斯洛的“需要层次”理论告诉我们，人类除了最基本的生理、安全需要外，更高层次的需求就是对尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣赏，得到社会的肯定性评价。美国心理学家威谱·詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”同时他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%—30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3—4倍。笔者认为“赏识教育”是让家长和教师走进孩子心灵、走出教育误区的教育；是让家长、教师与孩子生命和谐、两代人成为朋友而共同成长的教育；是家长和教师在享受中教、孩子在欢乐中学的教育；是让孩子天天快乐、家长和教师日日赞叹的教育；更是使孩子舒展心灵、尽展潜能的教育。因此，在平時的教学管理中，我们应积极运用赏识教育，关注生命本性。
1.拥有自信，自我赏识
“自信是一个人成功的基础”。一个人在看到自己缺点的同时，还要看到自己的优点，反之也一样。如果一个人看不到自己的优点，那他就缺乏起码的自信。试想，一个没有自信的人能取得成功吗？然而在学生成长的过程中，我们却总是以过高的标准要求学生，让我们的学生时时生活在“挫折”的阴影之中，并刻刻感到“失败”的痛苦。“罗森塔尔效应”实验证明，教师给学生自信，学生就会有高成就。教育家陶行知先生也曾这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”教师对学生的信任是一种巨大的鼓舞力量，信度越大，成就就越高。教师最重要的作用不是教给学生知识，而是唤醒学生的自信。笔者曾看过一篇文章中写了一个孩子三次被抛弃后心灵的哭泣：他接到一个三类学校的录取通知后，父母脸上从此没了笑容。他感到父母抛弃了他；在学校，在教师一句又一句“你怎么这么差”的声声训斥中，他感到教师抛弃了他；当他好不容易考了一次好成绩，却被教师、家长、学生怀疑是作弊的，他终于感到生活中的最后一丝希望也没有了，从此他便一蹶不振。设想，如果家长、老师、同学平时对后进生多一些关爱、多一些信任、多一些赏识，这位学生也不至于堕落。因此，在平时的学习生活中，我们要充分地相信学生，赏识学生，从而让他们拥有自信，学会自我赏识；让他们觉得自己在家长、老师、同学的心目中的价值，燃起其对知识的渴望，激发其浓厚的兴趣，进而不断探索、创新。
2.积极肯定，赏识学生
英国首相丘吉尔说过这样一句名言：“你要别人具有怎样的优点，你就要怎样地赞美他。实事求是而不是夸张的赞美，会使对方的行为更增强一种规范。”赏识他人，便是对他人生命价值的肯定。著名赏识教育专家周弘，正是利用赏识教育的方法，帮助其女儿周婷婷克服聋哑给学习、生活带来的不便，使其树立起对生活的信念，最终成为一名身残志坚的留美博士生。在教育过程中，笔者以为不妨从以下几点入手来体验赏识教育带来的魅力：
2.1承认差异，实施因材施教。
学生个体之间的差异是客观存在的。面对个体间的差异，我们要学会用放大镜去张扬他们的优点，用显微镜去关注他们的缺点。笔者曾有位学生叫张兵，平时上课不听讲，做的课堂作业都是错的，家庭作业要么不做，要么说丢在家里。于是笔者多次找其谈心，诚恳地帮他指出错误，鼓励他改正，积极挖掘他身上的优点，同时注意不在其他学生面前指责他，提高他在学生心目中的地位。一段时间后，他的学习明显有了进步，不懂的作业也敢请教教师、学生了，有时还主动与学生一起讨论。学习成绩由原来每次“大红灯笼高高挂”一跃为次次考试“优良”。由此可见，我们在教育过程中应承认并正视学生的差异，实施因材施教，面对后进生时不能歧视，要用赏识教育的手段，让他们得以健康发展。
2.2营造氛围，提供表现平台。
在许多教师、学生的潜意识里，只有那些成绩突出，听教师话的学生才是“好学生”。一些被视为后进生，由于长期受教师、家长、学生的“关注”，造成这些学生身心的畸形发展，甚至感到学业无望而破罐子破摔。对于这些学生，教师的当务之急是消除他们的自卑、自怯的心理，呼唤他们业已麻木的心。教师课堂上不妨打破种种条条框框，如“发言坐着回答”、“制定师生诚信制”等；在语言上多说鼓励性的话，如“你真行”、“你想得真周到”、“你的这种方法很有创意”，等等。这样，他们在这种“煽情式”的赏识性的话语中，便会体验到自身的价值。于是“让我试试”、“我准行”、“看我的”，种种争先恐后的场面便精彩纷呈起来。
2.3转变角色，实施多元评价。
《全日制九年义务教育语文新课程标准》中明确要求要以学生动手实践、自主探索与合作交流为主要的语文学习方式；教师要扮演好学习的组织者、引导者、合作者的服务性角色。孔子云：“三人行，必有我师焉。”古人尚且知道，我们相信教师也一定不乏其识。教师要走下知识权威的“圣坛”，把自己融合到学生的群体中，让学生在教师面前敢想、敢说、敢做，让他们在平等民主和谐的氛围中发展自己。评价学生“既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生语文学习的水平，更要关注他们在语文活动中所表现出来的情感与状态”。因此，教育学生时要多赏识他们的行为过程，激发他们学习的兴趣和动机；多赏识他们的行为结果，规范并强化他们的行为；多赏识他们行为中的情感，感化他们的内心世界。
总之，在平时的教学管理中实施赏识教育，能维护学生的自尊，建立良好的师生关系，保护学生的学习积极性；能充分挖掘学生的潜能，使其能力得到发挥；能有效地培养学生的独立性、耐挫力；能帮助失败者找回自信和发展，重建精神世界的大厦，获得自我教育的能力。没有赏识，就没有教育。赏识是热爱生命，善待生命，是孩子无形生命的阳光、空气和水。赏识是沟通，是平等，是生命之间交往的桥梁。教师只有充分赏识每一位学生，才能让学生成为一个真正有用的“人”，才能让孩子的童年更加快乐健康。
关键词： 教学管理 赏识教育生命本性
“赏识”在词典里的解释为给人表扬或赞扬，以调动人的积极性。它使作用对象的生理和心理产生快感，做起事来心情愉快，干起事来有劲。心理学家马斯洛的“需要层次”理论告诉我们，人类除了最基本的生理、安全需要外，更高层次的需求就是对尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣赏，得到社会的肯定性评价。美国心理学家威谱·詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”同时他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%—30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3—4倍。笔者认为“赏识教育”是让家长和教师走进孩子心灵、走出教育误区的教育；是让家长、教师与孩子生命和谐、两代人成为朋友而共同成长的教育；是家长和教师在享受中教、孩子在欢乐中学的教育；是让孩子天天快乐、家长和教师日日赞叹的教育；更是使孩子舒展心灵、尽展潜能的教育。因此，在平時的教学管理中，我们应积极运用赏识教育，关注生命本性。
1.拥有自信，自我赏识
“自信是一个人成功的基础”。一个人在看到自己缺点的同时，还要看到自己的优点，反之也一样。如果一个人看不到自己的优点，那他就缺乏起码的自信。试想，一个没有自信的人能取得成功吗？然而在学生成长的过程中，我们却总是以过高的标准要求学生，让我们的学生时时生活在“挫折”的阴影之中，并刻刻感到“失败”的痛苦。“罗森塔尔效应”实验证明，教师给学生自信，学生就会有高成就。教育家陶行知先生也曾这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”教师对学生的信任是一种巨大的鼓舞力量，信度越大，成就就越高。教师最重要的作用不是教给学生知识，而是唤醒学生的自信。笔者曾看过一篇文章中写了一个孩子三次被抛弃后心灵的哭泣：他接到一个三类学校的录取通知后，父母脸上从此没了笑容。他感到父母抛弃了他；在学校，在教师一句又一句“你怎么这么差”的声声训斥中，他感到教师抛弃了他；当他好不容易考了一次好成绩，却被教师、家长、学生怀疑是作弊的，他终于感到生活中的最后一丝希望也没有了，从此他便一蹶不振。设想，如果家长、老师、同学平时对后进生多一些关爱、多一些信任、多一些赏识，这位学生也不至于堕落。因此，在平时的学习生活中，我们要充分地相信学生，赏识学生，从而让他们拥有自信，学会自我赏识；让他们觉得自己在家长、老师、同学的心目中的价值，燃起其对知识的渴望，激发其浓厚的兴趣，进而不断探索、创新。
2.积极肯定，赏识学生
英国首相丘吉尔说过这样一句名言：“你要别人具有怎样的优点，你就要怎样地赞美他。实事求是而不是夸张的赞美，会使对方的行为更增强一种规范。”赏识他人，便是对他人生命价值的肯定。著名赏识教育专家周弘，正是利用赏识教育的方法，帮助其女儿周婷婷克服聋哑给学习、生活带来的不便，使其树立起对生活的信念，最终成为一名身残志坚的留美博士生。在教育过程中，笔者以为不妨从以下几点入手来体验赏识教育带来的魅力：
2.1承认差异，实施因材施教。
学生个体之间的差异是客观存在的。面对个体间的差异，我们要学会用放大镜去张扬他们的优点，用显微镜去关注他们的缺点。笔者曾有位学生叫张兵，平时上课不听讲，做的课堂作业都是错的，家庭作业要么不做，要么说丢在家里。于是笔者多次找其谈心，诚恳地帮他指出错误，鼓励他改正，积极挖掘他身上的优点，同时注意不在其他学生面前指责他，提高他在学生心目中的地位。一段时间后，他的学习明显有了进步，不懂的作业也敢请教教师、学生了，有时还主动与学生一起讨论。学习成绩由原来每次“大红灯笼高高挂”一跃为次次考试“优良”。由此可见，我们在教育过程中应承认并正视学生的差异，实施因材施教，面对后进生时不能歧视，要用赏识教育的手段，让他们得以健康发展。
2.2营造氛围，提供表现平台。
在许多教师、学生的潜意识里，只有那些成绩突出，听教师话的学生才是“好学生”。一些被视为后进生，由于长期受教师、家长、学生的“关注”，造成这些学生身心的畸形发展，甚至感到学业无望而破罐子破摔。对于这些学生，教师的当务之急是消除他们的自卑、自怯的心理，呼唤他们业已麻木的心。教师课堂上不妨打破种种条条框框，如“发言坐着回答”、“制定师生诚信制”等；在语言上多说鼓励性的话，如“你真行”、“你想得真周到”、“你的这种方法很有创意”，等等。这样，他们在这种“煽情式”的赏识性的话语中，便会体验到自身的价值。于是“让我试试”、“我准行”、“看我的”，种种争先恐后的场面便精彩纷呈起来。
2.3转变角色，实施多元评价。
《全日制九年义务教育语文新课程标准》中明确要求要以学生动手实践、自主探索与合作交流为主要的语文学习方式；教师要扮演好学习的组织者、引导者、合作者的服务性角色。孔子云：“三人行，必有我师焉。”古人尚且知道，我们相信教师也一定不乏其识。教师要走下知识权威的“圣坛”，把自己融合到学生的群体中，让学生在教师面前敢想、敢说、敢做，让他们在平等民主和谐的氛围中发展自己。评价学生“既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生语文学习的水平，更要关注他们在语文活动中所表现出来的情感与状态”。因此，教育学生时要多赏识他们的行为过程，激发他们学习的兴趣和动机；多赏识他们的行为结果，规范并强化他们的行为；多赏识他们行为中的情感，感化他们的内心世界。
总之，在平时的教学管理中实施赏识教育，能维护学生的自尊，建立良好的师生关系，保护学生的学习积极性；能充分挖掘学生的潜能，使其能力得到发挥；能有效地培养学生的独立性、耐挫力；能帮助失败者找回自信和发展，重建精神世界的大厦，获得自我教育的能力。没有赏识，就没有教育。赏识是热爱生命，善待生命，是孩子无形生命的阳光、空气和水。赏识是沟通，是平等，是生命之间交往的桥梁。教师只有充分赏识每一位学生，才能让学生成为一个真正有用的“人”，才能让孩子的童年更加快乐健康。