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摘 要：作为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”的小组合作学习，在教学实践中越来越受重视，但教学效果却很难突显。笔者分析了小组合作学习的现状，并通过实践形成了有效开展小组合作学习的策略，教学效果值得肯定。
关键词：中职语文；有效；小组合作学习
伴随着人类文明的演进，文化教育不断向前发展，职业教育也渐渐地由幕后走到台前，担当起育才、励才、助才的重要责任。中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平于2014年6月23至24日在北京召开的全国职业教育工作会议上就加快职业教育发展作出重要指示，要求各级党委和政府要把加快发展现代职业教育摆在更加突出的位置，更好支持和帮助职业教育发展，为实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦提供坚实人才保障。发展职业教育是促进转方式、调结构和民生改善的战略举措，它作为把人力优势转化为智力优势、把智力优势转化为生产力的重要桥梁，其发展能否走上快车道对人民的就业创业、产业素质和综合国力，意义重大。
“玉不琢，不成器；人不学，不知义。”人才并非天生，他需要在实践学习中成长。然而，在职业教育生源素质逐年下降的教育现实下，要实现职业教育的育才、励才、助才作用任重而道远。作为一名职业教育的语文学科执教者，深知语文教育不但是所有学科的学习基础，更是人才素养的重要养成环节，因而感受到身上的担子又重了一分。可是如何更好更快地提高语文教学的效率，如何更好更快地促进人才的全面发展，一直是笔者苦苦思索和探寻的问题。
笔者作为中职学校的一名普通语文教师，在自己的语文课堂推进小组合作学习模式，希望能通过实践、研究，找到一套在中职语文课堂开展有效小组合作学习的方法，让小组合作学习能够真正的成为常态课堂，有效的促进学生的学习。
一、小组合作学习的核心概念
小组合作学习是在教师的指导下和学生的参与下，通过运用合理的手段，利用适宜的条件，促进学生合作与竞争意识及能力双重发展的一种教学形式。在小组合作学习中学生以小组为基本单位，小组内成员之间进行积极的交流，共同去完成小组的目标，评价主要依据小组总体成绩及每一个小组成员的具体表现。
在小组合作学习教学模式中需要师生对自己的角色定位进行改变，教师在课堂教学中，将课堂还给学生，在课堂上，小组内或者小组间相互合作，不断提出问题解决问题，学生由以往的被动接受学习变成主动积极地去探究学习。
二、在中职语文课堂实行小组合作学习的意义
小组合作学习被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。美国当代教育评论家埃利斯和福茨在《教育改革研究》一书中断言：“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。”《语文新课程标准》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为新课程基本理念。可见将小组合作学习应用到中职语文课堂有着重大意义。从理论上来说小组合作学习既能极大的激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使得他们在紧张而又愉快的合作氛围中完成学习任务，又能培养学生自主学习的能力和创新思维，更能建立新型的师生关系和和谐的同学关系。此外，小组合作学习还能够带来明显的情感和社会性效果，如提高自尊心，形成对他人、对集体积极的态度，形成社会观念和社会技能，由此可见，它是适合中职学生自身特点的。
三、在中职语文课堂实行小组合作学习的理论依据
职业基础教育改革应该在新世纪的理论前沿指导下进行。现代教育理论的建构主义认为：学习实质是学生自主建构与知识结构相对应的认知结构的过程，教学过程就是把知识结构转化为学生的认知结构。这意味着学习必须是主动的，学生要对外部信息做主动的选择和加工，形成自己的理解。而小组合作学习重视学习过程中师生、生生之间的合作和反思，主张建立一个民主、宽松的教学环境，这一改学生必须通过教师的被动地获取知识的局面。学生通过合理的手段、适宜的条件与他人进行协商、交流、合作，从而建构新的知识体系。这符合建构主义强调的以学生为中心，要求学生从被动刺激的知识灌输对象，转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者的教育理念。
其次，教育心理学认为“动机是直接推动有机体活动以满足个体需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。”要达成个人的目标，就必须与小组其他成员“荣辱与共”，不但自己要努力，更要鼓励同伴们竭尽全力为小组争得荣誉。小组成员之间一旦建立良好的合作关系，共同完成学习任务、解决学习问题，就能最大限度地促进学生共同进步。
再次，认知心理学认为，适当的外部和内部条件可以创设有效的学习，科学知识必须内化到主体的认知结构中才有意义。而合作学习就尊重了学生学习的认知规律，它重视学生的主体地位，重视运用科学的认知方式和策略，努力为学生创造一个民主、宽松的学习环境，提供一个主动选择、加工信息的机会，使其产生积极有效的学习。
四、在中职语文课堂实行小组合作学习的现状
尽管实行小组合作学习有着诸多优点，它也成为很多中职语文教师在公开课、展示课中最常使用的教学模式。可是，小组合作学习在中职语文教学实施中的现状却不容乐观，一堂课热热闹闹地上完了，教学效果却很难凸显出来。导致在小组合作学习的教学课堂中出现低效甚至是无效课堂的原因很多，在中职学校学生整体素质低下、分层情况严重、班级人数较大等诸多客观因素之外，具体表现有以下四个方面：
1.教师的高期待和学生的不以为然构成反差
在中职语文课堂进行实际小组合作教学时，很多课堂从表面上看是热热闹闹的，但是热闹要么属于少数积极发言的优等生，剩下的学生则充当听众，一言不发；要么就是大家一起说，只顾表达自己的观点，没有有效的探究讨论。另外，部分教师抛出讨论问题后，在没有给学生充分独立思考时间的情况下要求学生马上进行讨论并阐明观点，没有深入思考的问题自然离所谓的“标准答案”相去甚远，在很大程度上影响到学生的学习积极性。这就使得小组合作学习流于形式，教学效果无法达到。 2.开展小组合作学习的契机把握不准
在中职语文实际课堂教学过程中，许多教师不能充分考虑教学内容的难易程度以及学生的实际情况，临时、盲目建组，导致在课堂的小组合作学习中出现学习内容太容易不用合作或者太难无法合作的情况。还有一些教师在一个教学板块中进行多次小组合作学习，导致小组合作学习的时机不恰当，甚至盲目泛滥，直接造成教学效果低效或无效。
3.小组合作学习中的教师处境尴尬
中职学校的教师长期面对的生源素质普遍较低，在小组合作学习的教学中极容易出现教师无法完全掌控课堂的情况，这就对中职学校的语文教师提出了更高的要求。因为一旦教师无法对学生、对课堂收放自如，就会陷入尴尬境地。故很多教师不愿意在日常教学中采用这一教学模式，公开课上的昙花一现使得小组合作学习更是有形无实，教学效果无从谈起。
五、在中职语文课堂实行有效小组合作学习的策略
为了适应中职学生自身的素质特点，笔者通过一定的课堂实践认为，在中职语文课堂要实行有效的小组合作学习，教师需要施行一定的教学策略，其中主要包括：优化组建小组、优化学习任务和优化评价体系。
1.组建有效学习小组
组建学习小组是小组合作学习的前提，应该遵循“组内异质， 组间同质、相对稳定”的原则，力求组建有效学习小组。所谓“组内异质”是指根据学生的性别、个性气质、学科成绩、兴趣爱好、特长等方面的合理差异建立学习小组。“组间同质”是各小组的总体水平要基本一致， 从而保证各小组之间的竞争、奖惩相对公平。“相对稳定”是各小组成员一旦确定，原则上学年保持不变。中职的学生有别于普高生，他们自我学习能力差却又不削于相互学习，明明知道自己的不足却又从骨子里抵触向别人学习，因此在建组的时候保持组员相当一段时间的相对稳定就尤为重要，长期的合作学习有利于他们潜移默化地转变对人对事对待学习的态度。当然，在小组内外竞争、合作过程中，小组成员并不一定绝对的保持不变，教师可以也应该根据实际情况，对各组成员或者组内分工进行微调，从而不断地优化学习小组，以期在合作单位、合作组织、合作状态上达到最优化。
2.设置有效学习任务
（1）优化合作技能。合作是中职生将来踏入职场的一项必备技能。在纷繁复杂的现代社会，人不再是一个独立的个体，学会融入团队、集体协作，才是走向成功的捷径。特别是中职学生，三年的职高生涯结束以后，绝大多数人将步入职场，面对理论知识比自己丰富、实践能力比自己娴熟的职场前辈，如何尽快的融入工作团队成为团队中有用的一员成了他们在中职阶段必需学习的技能。因此合作技能不应该是游离于各专业课程、基础课程外的学习内容，它应该融会贯通于各学科的学习之中。有效建组以后，中职语文教师要将合作技能的学习作为小组合作学习的首要教学目标，引导学生在各项语文实践活动中学会合作。在合作过程中学会独立思考、倾听、交流、展示以及参与实践等技能。只有掌握了合作技能，小组合作教学才能有序的进行，学生之间才能有效的讨论交流，才能实质性的互动合作。只有学会充分合作的学习小组才能抱成团，实行有效的学习。
（2）优化合作任务。明确教学目标，设计合作任务。教学目标亦是学习目标，它是教师选择教学内容、组织教学活动、利用教学资源以及对学生进行学业评价的依据。在开展小组合作学习之前，教师应让学生明晰合作任务。既是合作目标就表明小组成员在学习过程中要协作完成，当他们在完成自己的学习任务的同时还要关注小组其他成员的进展情况。
在小组合作学习中，合作任务的设计要符合中职学生的个性特点，教师提供给各学习小组的合作任务应该基于中职生个性特点的有一定挑战性、各层次学生都能从中受益且能促进中职生职业生涯可持续发展的问题……它可以是当下社会的热门话题，引导学生关注人生珍惜生命；也可以是历来争论不休的话题，引导学生开拓思维、积极探索，培养激发他们的创新意识。一般情况下这类的开放性问题没有标准、统一的答案，在合作学习中利用群策群力来解决问题，让学生在同向和异向的合作中不断的进行思维碰撞，在组内及组间不断的辩论中明晰正误，最终激活学生的思维，提升学生的整体认知水平。
（3）优化合作方式。笔者在进行小组合作学习这一教学模式探索时，是将小组合作作为语文教学的常态课来实践。那么如何刺激学生在小组合作中获得优质的学习效果呢？它需要教师在课前根据不同的学习任务设置不同的合作方式，做到内容与手段的有效结合，才能有效的学习。笔者经常用到的合作方式有“分组竞赛”“集体研究”“小组教学”，甚至是将几种合作方式融合在一起的合作形式。
“分组竞赛”，教学一般分四个环节：全班授课、小组学习、教学比赛、成绩评定。在“分组竞赛”中每个小组就是一个竞赛团队，通过组员之间互教互学，促使全体组员掌握教师的授课内容，再抽取能力大致相当（即同质）的组员代表本组参加教学竞赛，成绩总和小组成绩。在笔者任教的中职对口升学班级，笔者通常采用这种方式进行客观知识的学习，比如字词拼音书写、古诗词背诵、文学常识识记、文言知识古文翻译背诵等等。
“集体研究”，在这种合作方式中，完整的学习任务被分割成不同的任务单元，由各小组承担不同的任务单元，小组内成员共同收集、整理、解释有关信息，通过筛选、分析、讨论、研究掌握到信息，得出适当的结果，再在全班交流小组集体研究的结果，使全体学生形成对某一课题的深入认识，最后师生共同评价各小组对班级学习的贡献。笔者通常在语文综合实践活动的教学中采用此种小组合作方式。
“小组教学”，这是笔者在探索有效小组合作学习时的一个大胆的尝试，也是对传统中职语文课堂的一个挑战。在这种合作方式中，学生享有较高的自主权。小组成员围绕某一课题共同探讨，寻找解决方略，力求达成一致的结论或选择最佳方案。这样小组讨论的结果便成为集体智慧的结果，它将每个小组成员的贡献有机地结合为一体，从而使合作性贯穿于学习过程的始终，而不是仅仅局限于学习的方式。从某种意义上来说，它是“集体研究”的深入和延伸，更有利于培养学生的开放创新思维。虽就目前来看，笔者教学实践还存在诸多问题（比如说任务的选择），学生成绩也不明显，但是学生的学习兴趣得到了大幅度的提升，他们开始喜欢上语文课，开始享受语文课堂。 （4）优化合作空间。独立思考是交流的前提，特别是对于基础相对薄弱的中职学生，保证他们独立思考的时间和空间，才有可能形成自己的观点和认识，从而进行合作探讨。否则在合作学习中他们只能是观众和听众。因此教师在设置合作学习任务时要明确并充分考虑中职学生的实际能力，根据任务轻重繁简设定他们解决每一个问题的时长，切忌在学生还没有思考清楚、讨论出结果时就贸然结束合作学习过程。
3.建构合理评价体系
小组合作学习需要评价，没有评价、没有反馈则很难激发中职学生的学习动力。在合作学习中，应该把“不求人人成功，但求人人进步”作为中职语文教学评价的最终目标和尺度，把小组总体成绩作为评价的主要依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的局面，同时又注重点面结合，关注小组合作的过程，明确小组成绩并不等同于个人成绩，避免小组成员浑水摸鱼。因此，笔者在小组合作学习的教学评价中采用“立体——本位——多元”的评价模式，力求公正、客观地评价小组的每一个成员。
所谓“立体”是指在评价中将个体评价与小组评价相结合、自评互评与教师评价相结合；所谓“本位”，即在评价中要凸显学科本身的特点，根据语文学科特点进行评价，如笔者在教学实践中的评价主要从听、说、读、写各方面入手。听要听得专注、认真、记忆准确、善于发现问题，说要说得具体、重点、明白，读要读得正确、流利、有感情，写要写得工整、美观、大方，句子通顺、具体、表达完整、情感真实，段落、篇章抓住中心，突出写作要求；所谓“多元”是指评价的内容在“本位的”基础上多样化，而不是笼统的用一个分数来衡定一个学生学业的优良中差。
六、在中职语文课堂实行小组合作学习的效果
在小组合作学习中，语文学科的工具性得以体现，合作学习本身就是听、说、读、写各项技能的不断锤炼。而在合作的过程之中，语文“人文性”得以充分的凸显，学生思维的碰撞呈现出的智慧火花是传统课堂无法给予的，学生在积极思索中获得的情感体验也是在传统讲授式课堂上教师无法实现的，小组合作学习更有利于学生从知识的海洋中汲取养分，完善自我的人格。
注释：
①张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004：40
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部：基础教育课程改革纲要（试行），2001年6月8日
[2]刘妙青.初中语文小组合作教学探究.广州：广州大学硕士研究生论文，2011年
[3]金荣.高中语文小组合作学习有效性研究.上海：华东师范大学，2009年
[4]张斌.论合作学习及其对学生行为和态度的影响.教育理论与实践，1999（9）
[5]丁玲.语文小组合作学习有效性思考.文学教育，2012（09）
[6]吴晓玲.“双边”策略“双赢”效能.科学资讯，2008（25）
关键词：中职语文；有效；小组合作学习
伴随着人类文明的演进，文化教育不断向前发展，职业教育也渐渐地由幕后走到台前，担当起育才、励才、助才的重要责任。中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平于2014年6月23至24日在北京召开的全国职业教育工作会议上就加快职业教育发展作出重要指示，要求各级党委和政府要把加快发展现代职业教育摆在更加突出的位置，更好支持和帮助职业教育发展，为实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦提供坚实人才保障。发展职业教育是促进转方式、调结构和民生改善的战略举措，它作为把人力优势转化为智力优势、把智力优势转化为生产力的重要桥梁，其发展能否走上快车道对人民的就业创业、产业素质和综合国力，意义重大。
“玉不琢，不成器；人不学，不知义。”人才并非天生，他需要在实践学习中成长。然而，在职业教育生源素质逐年下降的教育现实下，要实现职业教育的育才、励才、助才作用任重而道远。作为一名职业教育的语文学科执教者，深知语文教育不但是所有学科的学习基础，更是人才素养的重要养成环节，因而感受到身上的担子又重了一分。可是如何更好更快地提高语文教学的效率，如何更好更快地促进人才的全面发展，一直是笔者苦苦思索和探寻的问题。
笔者作为中职学校的一名普通语文教师，在自己的语文课堂推进小组合作学习模式，希望能通过实践、研究，找到一套在中职语文课堂开展有效小组合作学习的方法，让小组合作学习能够真正的成为常态课堂，有效的促进学生的学习。
一、小组合作学习的核心概念
小组合作学习是在教师的指导下和学生的参与下，通过运用合理的手段，利用适宜的条件，促进学生合作与竞争意识及能力双重发展的一种教学形式。在小组合作学习中学生以小组为基本单位，小组内成员之间进行积极的交流，共同去完成小组的目标，评价主要依据小组总体成绩及每一个小组成员的具体表现。
在小组合作学习教学模式中需要师生对自己的角色定位进行改变，教师在课堂教学中，将课堂还给学生，在课堂上，小组内或者小组间相互合作，不断提出问题解决问题，学生由以往的被动接受学习变成主动积极地去探究学习。
二、在中职语文课堂实行小组合作学习的意义
小组合作学习被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。美国当代教育评论家埃利斯和福茨在《教育改革研究》一书中断言：“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。”《语文新课程标准》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为新课程基本理念。可见将小组合作学习应用到中职语文课堂有着重大意义。从理论上来说小组合作学习既能极大的激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使得他们在紧张而又愉快的合作氛围中完成学习任务，又能培养学生自主学习的能力和创新思维，更能建立新型的师生关系和和谐的同学关系。此外，小组合作学习还能够带来明显的情感和社会性效果，如提高自尊心，形成对他人、对集体积极的态度，形成社会观念和社会技能，由此可见，它是适合中职学生自身特点的。
三、在中职语文课堂实行小组合作学习的理论依据
职业基础教育改革应该在新世纪的理论前沿指导下进行。现代教育理论的建构主义认为：学习实质是学生自主建构与知识结构相对应的认知结构的过程，教学过程就是把知识结构转化为学生的认知结构。这意味着学习必须是主动的，学生要对外部信息做主动的选择和加工，形成自己的理解。而小组合作学习重视学习过程中师生、生生之间的合作和反思，主张建立一个民主、宽松的教学环境，这一改学生必须通过教师的被动地获取知识的局面。学生通过合理的手段、适宜的条件与他人进行协商、交流、合作，从而建构新的知识体系。这符合建构主义强调的以学生为中心，要求学生从被动刺激的知识灌输对象，转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者的教育理念。
其次，教育心理学认为“动机是直接推动有机体活动以满足个体需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。”要达成个人的目标，就必须与小组其他成员“荣辱与共”，不但自己要努力，更要鼓励同伴们竭尽全力为小组争得荣誉。小组成员之间一旦建立良好的合作关系，共同完成学习任务、解决学习问题，就能最大限度地促进学生共同进步。
再次，认知心理学认为，适当的外部和内部条件可以创设有效的学习，科学知识必须内化到主体的认知结构中才有意义。而合作学习就尊重了学生学习的认知规律，它重视学生的主体地位，重视运用科学的认知方式和策略，努力为学生创造一个民主、宽松的学习环境，提供一个主动选择、加工信息的机会，使其产生积极有效的学习。
四、在中职语文课堂实行小组合作学习的现状
尽管实行小组合作学习有着诸多优点，它也成为很多中职语文教师在公开课、展示课中最常使用的教学模式。可是，小组合作学习在中职语文教学实施中的现状却不容乐观，一堂课热热闹闹地上完了，教学效果却很难凸显出来。导致在小组合作学习的教学课堂中出现低效甚至是无效课堂的原因很多，在中职学校学生整体素质低下、分层情况严重、班级人数较大等诸多客观因素之外，具体表现有以下四个方面：
1.教师的高期待和学生的不以为然构成反差
在中职语文课堂进行实际小组合作教学时，很多课堂从表面上看是热热闹闹的，但是热闹要么属于少数积极发言的优等生，剩下的学生则充当听众，一言不发；要么就是大家一起说，只顾表达自己的观点，没有有效的探究讨论。另外，部分教师抛出讨论问题后，在没有给学生充分独立思考时间的情况下要求学生马上进行讨论并阐明观点，没有深入思考的问题自然离所谓的“标准答案”相去甚远，在很大程度上影响到学生的学习积极性。这就使得小组合作学习流于形式，教学效果无法达到。 2.开展小组合作学习的契机把握不准
在中职语文实际课堂教学过程中，许多教师不能充分考虑教学内容的难易程度以及学生的实际情况，临时、盲目建组，导致在课堂的小组合作学习中出现学习内容太容易不用合作或者太难无法合作的情况。还有一些教师在一个教学板块中进行多次小组合作学习，导致小组合作学习的时机不恰当，甚至盲目泛滥，直接造成教学效果低效或无效。
3.小组合作学习中的教师处境尴尬
中职学校的教师长期面对的生源素质普遍较低，在小组合作学习的教学中极容易出现教师无法完全掌控课堂的情况，这就对中职学校的语文教师提出了更高的要求。因为一旦教师无法对学生、对课堂收放自如，就会陷入尴尬境地。故很多教师不愿意在日常教学中采用这一教学模式，公开课上的昙花一现使得小组合作学习更是有形无实，教学效果无从谈起。
五、在中职语文课堂实行有效小组合作学习的策略
为了适应中职学生自身的素质特点，笔者通过一定的课堂实践认为，在中职语文课堂要实行有效的小组合作学习，教师需要施行一定的教学策略，其中主要包括：优化组建小组、优化学习任务和优化评价体系。
1.组建有效学习小组
组建学习小组是小组合作学习的前提，应该遵循“组内异质， 组间同质、相对稳定”的原则，力求组建有效学习小组。所谓“组内异质”是指根据学生的性别、个性气质、学科成绩、兴趣爱好、特长等方面的合理差异建立学习小组。“组间同质”是各小组的总体水平要基本一致， 从而保证各小组之间的竞争、奖惩相对公平。“相对稳定”是各小组成员一旦确定，原则上学年保持不变。中职的学生有别于普高生，他们自我学习能力差却又不削于相互学习，明明知道自己的不足却又从骨子里抵触向别人学习，因此在建组的时候保持组员相当一段时间的相对稳定就尤为重要，长期的合作学习有利于他们潜移默化地转变对人对事对待学习的态度。当然，在小组内外竞争、合作过程中，小组成员并不一定绝对的保持不变，教师可以也应该根据实际情况，对各组成员或者组内分工进行微调，从而不断地优化学习小组，以期在合作单位、合作组织、合作状态上达到最优化。
2.设置有效学习任务
（1）优化合作技能。合作是中职生将来踏入职场的一项必备技能。在纷繁复杂的现代社会，人不再是一个独立的个体，学会融入团队、集体协作，才是走向成功的捷径。特别是中职学生，三年的职高生涯结束以后，绝大多数人将步入职场，面对理论知识比自己丰富、实践能力比自己娴熟的职场前辈，如何尽快的融入工作团队成为团队中有用的一员成了他们在中职阶段必需学习的技能。因此合作技能不应该是游离于各专业课程、基础课程外的学习内容，它应该融会贯通于各学科的学习之中。有效建组以后，中职语文教师要将合作技能的学习作为小组合作学习的首要教学目标，引导学生在各项语文实践活动中学会合作。在合作过程中学会独立思考、倾听、交流、展示以及参与实践等技能。只有掌握了合作技能，小组合作教学才能有序的进行，学生之间才能有效的讨论交流，才能实质性的互动合作。只有学会充分合作的学习小组才能抱成团，实行有效的学习。
（2）优化合作任务。明确教学目标，设计合作任务。教学目标亦是学习目标，它是教师选择教学内容、组织教学活动、利用教学资源以及对学生进行学业评价的依据。在开展小组合作学习之前，教师应让学生明晰合作任务。既是合作目标就表明小组成员在学习过程中要协作完成，当他们在完成自己的学习任务的同时还要关注小组其他成员的进展情况。
在小组合作学习中，合作任务的设计要符合中职学生的个性特点，教师提供给各学习小组的合作任务应该基于中职生个性特点的有一定挑战性、各层次学生都能从中受益且能促进中职生职业生涯可持续发展的问题……它可以是当下社会的热门话题，引导学生关注人生珍惜生命；也可以是历来争论不休的话题，引导学生开拓思维、积极探索，培养激发他们的创新意识。一般情况下这类的开放性问题没有标准、统一的答案，在合作学习中利用群策群力来解决问题，让学生在同向和异向的合作中不断的进行思维碰撞，在组内及组间不断的辩论中明晰正误，最终激活学生的思维，提升学生的整体认知水平。
（3）优化合作方式。笔者在进行小组合作学习这一教学模式探索时，是将小组合作作为语文教学的常态课来实践。那么如何刺激学生在小组合作中获得优质的学习效果呢？它需要教师在课前根据不同的学习任务设置不同的合作方式，做到内容与手段的有效结合，才能有效的学习。笔者经常用到的合作方式有“分组竞赛”“集体研究”“小组教学”，甚至是将几种合作方式融合在一起的合作形式。
“分组竞赛”，教学一般分四个环节：全班授课、小组学习、教学比赛、成绩评定。在“分组竞赛”中每个小组就是一个竞赛团队，通过组员之间互教互学，促使全体组员掌握教师的授课内容，再抽取能力大致相当（即同质）的组员代表本组参加教学竞赛，成绩总和小组成绩。在笔者任教的中职对口升学班级，笔者通常采用这种方式进行客观知识的学习，比如字词拼音书写、古诗词背诵、文学常识识记、文言知识古文翻译背诵等等。
“集体研究”，在这种合作方式中，完整的学习任务被分割成不同的任务单元，由各小组承担不同的任务单元，小组内成员共同收集、整理、解释有关信息，通过筛选、分析、讨论、研究掌握到信息，得出适当的结果，再在全班交流小组集体研究的结果，使全体学生形成对某一课题的深入认识，最后师生共同评价各小组对班级学习的贡献。笔者通常在语文综合实践活动的教学中采用此种小组合作方式。
“小组教学”，这是笔者在探索有效小组合作学习时的一个大胆的尝试，也是对传统中职语文课堂的一个挑战。在这种合作方式中，学生享有较高的自主权。小组成员围绕某一课题共同探讨，寻找解决方略，力求达成一致的结论或选择最佳方案。这样小组讨论的结果便成为集体智慧的结果，它将每个小组成员的贡献有机地结合为一体，从而使合作性贯穿于学习过程的始终，而不是仅仅局限于学习的方式。从某种意义上来说，它是“集体研究”的深入和延伸，更有利于培养学生的开放创新思维。虽就目前来看，笔者教学实践还存在诸多问题（比如说任务的选择），学生成绩也不明显，但是学生的学习兴趣得到了大幅度的提升，他们开始喜欢上语文课，开始享受语文课堂。 （4）优化合作空间。独立思考是交流的前提，特别是对于基础相对薄弱的中职学生，保证他们独立思考的时间和空间，才有可能形成自己的观点和认识，从而进行合作探讨。否则在合作学习中他们只能是观众和听众。因此教师在设置合作学习任务时要明确并充分考虑中职学生的实际能力，根据任务轻重繁简设定他们解决每一个问题的时长，切忌在学生还没有思考清楚、讨论出结果时就贸然结束合作学习过程。
3.建构合理评价体系
小组合作学习需要评价，没有评价、没有反馈则很难激发中职学生的学习动力。在合作学习中，应该把“不求人人成功，但求人人进步”作为中职语文教学评价的最终目标和尺度，把小组总体成绩作为评价的主要依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的局面，同时又注重点面结合，关注小组合作的过程，明确小组成绩并不等同于个人成绩，避免小组成员浑水摸鱼。因此，笔者在小组合作学习的教学评价中采用“立体——本位——多元”的评价模式，力求公正、客观地评价小组的每一个成员。
所谓“立体”是指在评价中将个体评价与小组评价相结合、自评互评与教师评价相结合；所谓“本位”，即在评价中要凸显学科本身的特点，根据语文学科特点进行评价，如笔者在教学实践中的评价主要从听、说、读、写各方面入手。听要听得专注、认真、记忆准确、善于发现问题，说要说得具体、重点、明白，读要读得正确、流利、有感情，写要写得工整、美观、大方，句子通顺、具体、表达完整、情感真实，段落、篇章抓住中心，突出写作要求；所谓“多元”是指评价的内容在“本位的”基础上多样化，而不是笼统的用一个分数来衡定一个学生学业的优良中差。
六、在中职语文课堂实行小组合作学习的效果
在小组合作学习中，语文学科的工具性得以体现，合作学习本身就是听、说、读、写各项技能的不断锤炼。而在合作的过程之中，语文“人文性”得以充分的凸显，学生思维的碰撞呈现出的智慧火花是传统课堂无法给予的，学生在积极思索中获得的情感体验也是在传统讲授式课堂上教师无法实现的，小组合作学习更有利于学生从知识的海洋中汲取养分，完善自我的人格。
注释：
①张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004：40
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部：基础教育课程改革纲要（试行），2001年6月8日
[2]刘妙青.初中语文小组合作教学探究.广州：广州大学硕士研究生论文，2011年
[3]金荣.高中语文小组合作学习有效性研究.上海：华东师范大学，2009年
[4]张斌.论合作学习及其对学生行为和态度的影响.教育理论与实践，1999（9）
[5]丁玲.语文小组合作学习有效性思考.文学教育，2012（09）
[6]吴晓玲.“双边”策略“双赢”效能.科学资讯，2008（25）