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【摘要】英语写作是英语听、说、读、写四项技能之一。在职校英语教学中，写作一直是英语教学中的薄弱环节。写作能力却是学习者语言综合运用能力的反映，所以英语写作变得越来越重要。本文将对笔者所任教的三个班级的英语作文中出现的各种语法错误进行归类，并就分析产生这些错误的原因，旨在对职校英语写作教学及语法教学有所启示。
【关键词】职校 英语写作 错误分析 对策
一、职校英语写作现状
职校学生针对学生英语基础差，起点低的特点，英语教学往往着重培养学生的“听、说、读”的能力，从而忽视写作这一知识板块的教学。写作能力则是英语综合运用能力的体现，可在实际教学中写作一直是最薄弱的环节。大部分学生写作能力较差，写出来的文章缺乏条理和逻辑，很多是根据汉语直接翻译出来，生硬不通，对于基本语法没有完全掌握，词汇匮乏，错误较多，文章质量低下。
二、英语写作中的语法错误分析
本文搜集整理了三个班级学生的英语作文，对其中的语法错误做了系统的分类和分析。
1.主谓一致（Subject-Verb Concord）错误。英语的主谓一致问题是英语语法中基本问题之一，它主要指：1）语法形式上要一致，即单复数形式与谓语要一致。2）意义上要一致，即主语意义上的单复数要与谓语的单复数形式一致。3）就近原则，即谓语动词的单复形式取决于最靠近它的词语，一般来说，不可数名词用动词单数，可数名词复数用动词复数。4）就远原则，即谓语动词的单复形式取决于离它最远的词语，一般来说，不可数名词用动词单数，可数名词复数用动词复数。主谓一致的问题看上去似乎很简单，其实使用起来却不是那么容易，有时候甚至很复杂。中职学生在写作时往往忽视这一点，经常造成主谓不一致的语法错误。
2.句子不完整（Sentence Fragments）。在口语中，交际双方可借助手势语气上下文等，不完整的句子完全可以被理解.可是书面语就不同了，句子结构不完整会令意思表达不清，这种情况常常发生在主句写完以后，笔者又想加些补充说明时发生。
3.悬垂修饰语（Dangling Modifiers）。所谓悬垂修饰语是指句首的短语与后面句子的逻辑关系混乱不清.例如：At the age of ten， my grandfather died. 这句中“at the age of ten”只点出十岁时，但没有说明“谁”十岁时.按一般推理不可能是my grandfather， 如果我们把这个悬垂修饰语改明确一点，全句就不那么费解了，可以改为：When I was ten， my grandfather died.
4.指代不清（Ambiguous Reference of Pronouns）。指代不清主要讲的是代词与被指代的人或物关系不清，或者先后所用的代词不一致。试看下面这一句：
Mary was friendly to my sister because she wanted her to be her bridesmaid.
读完上面这一句话，读者无法明确地判断两位姑娘中谁将结婚，谁将当伴娘。如果我们把易于引起误解的代词的所指对象加以明确，意思就一目了然了。这个句子可改为：
Mary was friendly to my sister because she wanted my sister to be her bridesmaid.
5.不间断句子（Run-on Sentences）。什么叫run-on sentence？请看下面的例句。
例：There are many ways we get to know the outside world.
剖析：这个句子包含了两层完整的意思：“There are many ways.” 以及“We get to know the outside world.”。简单地把它们连在一起就不妥当了。
改为：
There are many ways for us to learn about the outside world. 或：
There are many ways through which we can become acquainted with the outside world.
三、提高英语写作能力对策
1.夯实语法基础，提高语言看点。主谓不一致，垂悬修饰语，句子不完整，指代不清以及不间断句子等都属于语法范畴，因此要提高写作水平必须要学好语法，打好基础。教师在平时的教学中可以对语法进行整理归纳，让学生对语法系统有一个整体的概念。并且辅以相应的习题供学生练习，教师必须给予及时的反馈，纠正学生的语法错误。学生建立了一定的语法基础后，可以进行相应的写作练习。首先让学生互相批改，找出其中的语法错误，最后教师再检查总结。这样长期坚持下来，学生写作中的语法错误定会减少，这样写作质量就相应提高了。
2.积累实用素材。根据语言教学原理，有大量的输入才有一定量的输出，就是因为输入少，才会输出难。基于考题的类型，将素材进行归来，诸如环保、污染、节日、健康等等。一些精彩的范文，文笔流畅，语言规范，一定要下功夫背诵，写作过程中遇到类似的话题，可以信手拈来，文章自然也就水到渠成。当然积累的过程是长期的，不可能立竿见影，要知道“不积跬步，无以至千里。”只有这样，才能做到看到题材不慌不忙，胸有成竹。
四、结语
中职学生英语写作中的语法错误，是不可回避的事实，也是一线教师工作者必须面临和亟需解决的一个棘手的问题。研究中职英语写作中出现的语法错误类型，对于今后采取的改进策略，进而卓有成效的提高职校英语写作水平很有现实意义。
参考文献：
[1]朱淑婷.中职生英语写作能力现状分析及提高对策[J].职业技术，2011（6）：16.
[2]施玲玲.倡导小组合作，优化中职英语写作[J].考试周刊，2009 （35）.
[3]李红.兴趣与英语教学.语言文化教育研究，2000（2）.
【关键词】职校 英语写作 错误分析 对策
一、职校英语写作现状
职校学生针对学生英语基础差，起点低的特点，英语教学往往着重培养学生的“听、说、读”的能力，从而忽视写作这一知识板块的教学。写作能力则是英语综合运用能力的体现，可在实际教学中写作一直是最薄弱的环节。大部分学生写作能力较差，写出来的文章缺乏条理和逻辑，很多是根据汉语直接翻译出来，生硬不通，对于基本语法没有完全掌握，词汇匮乏，错误较多，文章质量低下。
二、英语写作中的语法错误分析
本文搜集整理了三个班级学生的英语作文，对其中的语法错误做了系统的分类和分析。
1.主谓一致（Subject-Verb Concord）错误。英语的主谓一致问题是英语语法中基本问题之一，它主要指：1）语法形式上要一致，即单复数形式与谓语要一致。2）意义上要一致，即主语意义上的单复数要与谓语的单复数形式一致。3）就近原则，即谓语动词的单复形式取决于最靠近它的词语，一般来说，不可数名词用动词单数，可数名词复数用动词复数。4）就远原则，即谓语动词的单复形式取决于离它最远的词语，一般来说，不可数名词用动词单数，可数名词复数用动词复数。主谓一致的问题看上去似乎很简单，其实使用起来却不是那么容易，有时候甚至很复杂。中职学生在写作时往往忽视这一点，经常造成主谓不一致的语法错误。
2.句子不完整（Sentence Fragments）。在口语中，交际双方可借助手势语气上下文等，不完整的句子完全可以被理解.可是书面语就不同了，句子结构不完整会令意思表达不清，这种情况常常发生在主句写完以后，笔者又想加些补充说明时发生。
3.悬垂修饰语（Dangling Modifiers）。所谓悬垂修饰语是指句首的短语与后面句子的逻辑关系混乱不清.例如：At the age of ten， my grandfather died. 这句中“at the age of ten”只点出十岁时，但没有说明“谁”十岁时.按一般推理不可能是my grandfather， 如果我们把这个悬垂修饰语改明确一点，全句就不那么费解了，可以改为：When I was ten， my grandfather died.
4.指代不清（Ambiguous Reference of Pronouns）。指代不清主要讲的是代词与被指代的人或物关系不清，或者先后所用的代词不一致。试看下面这一句：
Mary was friendly to my sister because she wanted her to be her bridesmaid.
读完上面这一句话，读者无法明确地判断两位姑娘中谁将结婚，谁将当伴娘。如果我们把易于引起误解的代词的所指对象加以明确，意思就一目了然了。这个句子可改为：
Mary was friendly to my sister because she wanted my sister to be her bridesmaid.
5.不间断句子（Run-on Sentences）。什么叫run-on sentence？请看下面的例句。
例：There are many ways we get to know the outside world.
剖析：这个句子包含了两层完整的意思：“There are many ways.” 以及“We get to know the outside world.”。简单地把它们连在一起就不妥当了。
改为：
There are many ways for us to learn about the outside world. 或：
There are many ways through which we can become acquainted with the outside world.
三、提高英语写作能力对策
1.夯实语法基础，提高语言看点。主谓不一致，垂悬修饰语，句子不完整，指代不清以及不间断句子等都属于语法范畴，因此要提高写作水平必须要学好语法，打好基础。教师在平时的教学中可以对语法进行整理归纳，让学生对语法系统有一个整体的概念。并且辅以相应的习题供学生练习，教师必须给予及时的反馈，纠正学生的语法错误。学生建立了一定的语法基础后，可以进行相应的写作练习。首先让学生互相批改，找出其中的语法错误，最后教师再检查总结。这样长期坚持下来，学生写作中的语法错误定会减少，这样写作质量就相应提高了。
2.积累实用素材。根据语言教学原理，有大量的输入才有一定量的输出，就是因为输入少，才会输出难。基于考题的类型，将素材进行归来，诸如环保、污染、节日、健康等等。一些精彩的范文，文笔流畅，语言规范，一定要下功夫背诵，写作过程中遇到类似的话题，可以信手拈来，文章自然也就水到渠成。当然积累的过程是长期的，不可能立竿见影，要知道“不积跬步，无以至千里。”只有这样，才能做到看到题材不慌不忙，胸有成竹。
四、结语
中职学生英语写作中的语法错误，是不可回避的事实，也是一线教师工作者必须面临和亟需解决的一个棘手的问题。研究中职英语写作中出现的语法错误类型，对于今后采取的改进策略，进而卓有成效的提高职校英语写作水平很有现实意义。
参考文献：
[1]朱淑婷.中职生英语写作能力现状分析及提高对策[J].职业技术，2011（6）：16.
[2]施玲玲.倡导小组合作，优化中职英语写作[J].考试周刊，2009 （35）.
[3]李红.兴趣与英语教学.语言文化教育研究，2000（2）.