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摘要：高职高专的人才培养目标是培养复合型专业技术人才。这一培养目标以及毕业生就业难的现状决定了传统的英语教学模式需要转变，需要向职业英语教育的教学模式进行转化，也就是说当前高职英语教学应以能力本位教育为核心。文章结合高职教育教学特点，就构建基于能力本位下的英语教学结构和优化发展提出了一些建议。
关键词：能力本位；应用能力，英语教学
能力本位教育模式(Compebence_baSed education，CBE)是流行于北美的一種职业教育模式，并逐渐扩散到其他国家，为各国所重视。上世纪80年代以来，市场经济环境发生的深刻变化对职业人才提出了更新更高的要求，而传统职业教育往往注重学生对知识和理论的掌握，忽略其实际的操作能力，从而与市场环境脱节，不能满足企业对职业人才的需求。企业认为，真正从根本上反映出职业胜任力的是“能力”，而这一点被当时的职业学校所忽视，为此主张一种注重能力培养的新职业教育模式，即所谓的“能力本位”教育模式。能力本位教学模式自上世纪80年代末从北美地区引进以来，对我国当代职业教育的发展产生了十分深远的影响，成为我国当前职业教育中举足轻重的教学理论。它强调以能力作为教学的基础，而不是以学历或学术知识体系为基础，对入学学员原有经验所获得的能力经考核后予以承认；强调严格的科学管理，灵活多样的办学形式。能力本位教育模式的最大特点是教育紧紧围绕使学生具备某种职业必须的能力而展开。在这一模式下，整个教学目标的基点是如何让受教育者具备从事某一特定职业所必须的全部能力，使学生所学的知识、技能与职业岗位的需求相一致，毕业后能迅速适应就业岗位的需要，这就直接呼应了市场的要求。
一、基于能力本位的教育教研观
《高职高专教育英语教学课程基本要求》明确提出了“应用为主”的高职英语教学原则，即，高职英语教学要建立在高职学院特点的基础上，以学生的职业需要为中心，调整高职英语教学目标，因材施教，有的放矢，对教材、教法进行全面改革，从而实现以能力提高、职业需求为本位，培养从业能力为核心的高职英语教学。
能力本位导向下的英语教学对我们的最大冲击表现在教育观念上。这种教学的培养目标着重对学员职业能力的培养，使他们能较快适应社会职业岗位的需要。由于没有年龄限制，因此，在教学实践中，学员始终是教学的主体和中心。既然高职教育课程构建和教学内容体系要求以“应用”为主旨和特征。那么，高职教育必须突出以学生为主体、以学生应用能力培养为中心的观念。教师扮演的角色应该是学生学习的“合作者”、“促进者”、“指导者”。教师应该由居高临下的主宰变为平等的合作者，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者、指导者。教研活动是教师专业化成长的基本形式和保障。英语教学中使用的教材及各种能力目标的要求也需要了解，尤其是设计语言教学的各种技能技巧的学习更是一个挑战。定期教研活动、专题教研活动、集体备课等成为教师研讨教材教法、讨论教学中存在的问题、交流教学经验、改进提高教学质量的主要平台。加强英语教师间的交流与合作，更新教研观，是实现教师走向研究者的关键。
二、能力本位概念下高职英语教学的目的
《高职高专教育英语教学课程基本要求》提出高职英语教学的目的是：使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，借助工具书可以翻译一些商务英语信函、文件。虽然随着中国加入世贸组织，世界经济一体化进程进一步加快，社会对人才的英语听说能力要求也会越来越高，但仍然要以职业要求为出发点，侧重培养学生的“实用能力”，应根据不同专业对英语能力的不同要求，使英语教学有所侧重。据此，高职英语课程的目标定位应为：首先须传授必要的基础知识，促使学生养成正确的学习方法，培养继续学习的能力，为今后学习和应用英语打下较为扎实的基础。另外，更重要的是要在有针对性地对学生进行英语基本技能训练的同时，侧重于专业技术，加强专业知识和技能的培养，提高学生在实际工作中某一职业岗位应用英语的能力。总之，高职英语教学应在与其他课程一起培养学生综合素质的同时，提高学生的应用技能。
三、基于能力本位的高职英语教学方式
1 选择适宜的教材
教材是语言教学中的一个重要组成部分，对教学大纲以及练习的设计和安排有着直接的影响，它能指导教师和学生课堂上的活动，在教学活动中起到非常重要的作用。然而，传统的高职高专英语教材普遍强调提高听、说、读、写、译各种语言技能，与普通高等教育的英语教材基本上无甚差别。根据《高职高专教育英语教学课程基本要求》，高职英语教学要满足职业教育的要求，就要把英语作为学生提高应用技术的工具，为专业学习和研究服务。因此，高职英语教材应在职业需求本位教育理念的支撑下，教学内容要尊重学生的需要，使教学内容能充分反映学习者的需求，与他们的生活和思想相关，在追求实用性的同时，不忽略学生兴趣和内在需求。
2 新观念下高职英语课堂教学活动的设计
英语是一门技能，必须根据不同的培养目标更新教学模式与教学方法，教师应转变传统难破、习惯难改的定型论观念，树立标新立异的创新观念；把听、说、读、写、译能力的培养有机地贯穿到整个教学活动中去，课堂内外多采用启发式，通过机械和模仿的语言技能训练来启发和引导学生。采取以学生为中心的主题教学模式，最大限度地调动学生学习英语的积极性。不断进行新的教学实践，重点提高学生英语实际能力。还可以把课堂教学与课外实践有机结合起来，如游戏式、小组讨论、报告会、演讲、竞赛、辩论以及角色扮演、模拟对话等等，把教与学弄得生动有趣，为学生提供创造性运用语言的机会，培养和提高应用语言的能力。在能力本位观念导向下的英语课程教学中，要根据教学任务、教材特点和学生实际选择有效的教学方法，确定教学步骤，注重学法指导。针对英语教学任务，特别是针对学生听、说、读、写等基本技能训练，课堂中应充分运用jigsaw reading，dictagloss，notes-taMng，messenger dictation，nmning dictation等新的教学方法，尝试使用grammar activities，reading games，English songs，English movies等活动或游戏来丰富课堂教学形式，活跃课堂气氛，同时，也训练学生的听、说、读、写能力与技能，学习和巩固词汇、语法等方面的知识。
3 基于能力本位的自主学习
能力本位的教育思想强调个性化自主学习，在教学过程中注重突出学生的积极主动性。所谓个性化自主学习，就是在教和学的协作化过程中，充分发挥学习者的主观能动性，遵循“以学生为中心”的原则，不是 让学生自学，也不是老师跟着学生走，而是一切教学活动都应从学生的自主学习能力和效果出发，指引学生积极、主动地动口、动手、动脑学习。个性化自主学习的一项重要方法是伙伴交际法，其教学特点十分符合能力本位的教育思想。伙伴交际法重视语言的运用，其核心思想是培养学生的交际能力，而交际能力的核心是能够运用所学语言在不同场合对不同的对象进行有效得体的交际。伙伴交际法强调双向式交际，在课堂教学中具体表现为：减少教师讲话时间，增加学生说话时间；教师要避免“填鸭式”教学，注意采用提问等双向交际方式，使学生成为课堂教学活动的主体，从而摆脱“知识被动接受者”的地位等。伙伴交際法为教师规定了两大角色功能：促进学生与学生之间、学生与教学内容和教学活动之间的交流与反馈及相互作用，以一名普通参加者的姿态出现在教学过程中。由此派生出一系列具体的教师角色和功能；(1)组织、调配、提供所学内容的信息材料；(2)巧妙引导学生参与各项课堂活动和教学程序；(3)为课堂交际活动创造条件，设置环境，在交际结束后引导学生进行总结并做出自我纠正。
4 基于能力本位的高职英语考评办法
考评是教与学的双方综合检查，为了评估教学目标的实现程度以及教学手段的有限程度，需要根据教学目标确定合适的考评办法，指定合适的考试制度。在基于能力本位的教育模式下，改革英语考试制度十分必要。语言教学的目的是培养学生掌握这种语言的系统知识结构，进而学会运用这种语言的能力，而考试则是评价教学质量和检测学生获得语言知识和技能的一种重要手段。过去我们一般单纯采取笔试这种方式进行，仅根据卷面成绩评价学生掌握这种语言知识和技能的优劣，这显然还停留在传统教育模式之下，是不全面的。众所周知，笔试这种考评方式有一定的局限性，对考查基础理论知识的掌握程度较为有效，但对英语实际应用能力的考查较弱，因而不能科学评价学生能力的高低，也无法达到鼓励学生主动积极提高英语应用能力的目的，不符合能力本位的教学思想。能力本位教育模式下的考试手段应该不仅仅是传统意义上的卷面考试一种，而应该是多种方式的综合，以准确考察学生英语综合能力。我们认为应根据平时教学过程中对学生的听、说、读、写、译等方面能力培养、训练所分布的学时、要求和讲授的比重不同，实行“平时成绩+听力测试+口语测试+笔试”相结合的方式进行考评，从而既反映了英语语言基础知识，又兼顾了基本技能。平时成绩主要由这几部分累计组成：(1)学习态度、上课出勤率及勤奋程度；(2)平时完成教师布置的各项作业情况以及课堂内回答教师问题的成绩；(3)上课时是否一直认真听讲、记笔记，是否积极参与课堂里的教学互动等。
关键词：能力本位；应用能力，英语教学
能力本位教育模式(Compebence_baSed education，CBE)是流行于北美的一種职业教育模式，并逐渐扩散到其他国家，为各国所重视。上世纪80年代以来，市场经济环境发生的深刻变化对职业人才提出了更新更高的要求，而传统职业教育往往注重学生对知识和理论的掌握，忽略其实际的操作能力，从而与市场环境脱节，不能满足企业对职业人才的需求。企业认为，真正从根本上反映出职业胜任力的是“能力”，而这一点被当时的职业学校所忽视，为此主张一种注重能力培养的新职业教育模式，即所谓的“能力本位”教育模式。能力本位教学模式自上世纪80年代末从北美地区引进以来，对我国当代职业教育的发展产生了十分深远的影响，成为我国当前职业教育中举足轻重的教学理论。它强调以能力作为教学的基础，而不是以学历或学术知识体系为基础，对入学学员原有经验所获得的能力经考核后予以承认；强调严格的科学管理，灵活多样的办学形式。能力本位教育模式的最大特点是教育紧紧围绕使学生具备某种职业必须的能力而展开。在这一模式下，整个教学目标的基点是如何让受教育者具备从事某一特定职业所必须的全部能力，使学生所学的知识、技能与职业岗位的需求相一致，毕业后能迅速适应就业岗位的需要，这就直接呼应了市场的要求。
一、基于能力本位的教育教研观
《高职高专教育英语教学课程基本要求》明确提出了“应用为主”的高职英语教学原则，即，高职英语教学要建立在高职学院特点的基础上，以学生的职业需要为中心，调整高职英语教学目标，因材施教，有的放矢，对教材、教法进行全面改革，从而实现以能力提高、职业需求为本位，培养从业能力为核心的高职英语教学。
能力本位导向下的英语教学对我们的最大冲击表现在教育观念上。这种教学的培养目标着重对学员职业能力的培养，使他们能较快适应社会职业岗位的需要。由于没有年龄限制，因此，在教学实践中，学员始终是教学的主体和中心。既然高职教育课程构建和教学内容体系要求以“应用”为主旨和特征。那么，高职教育必须突出以学生为主体、以学生应用能力培养为中心的观念。教师扮演的角色应该是学生学习的“合作者”、“促进者”、“指导者”。教师应该由居高临下的主宰变为平等的合作者，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者、指导者。教研活动是教师专业化成长的基本形式和保障。英语教学中使用的教材及各种能力目标的要求也需要了解，尤其是设计语言教学的各种技能技巧的学习更是一个挑战。定期教研活动、专题教研活动、集体备课等成为教师研讨教材教法、讨论教学中存在的问题、交流教学经验、改进提高教学质量的主要平台。加强英语教师间的交流与合作，更新教研观，是实现教师走向研究者的关键。
二、能力本位概念下高职英语教学的目的
《高职高专教育英语教学课程基本要求》提出高职英语教学的目的是：使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，借助工具书可以翻译一些商务英语信函、文件。虽然随着中国加入世贸组织，世界经济一体化进程进一步加快，社会对人才的英语听说能力要求也会越来越高，但仍然要以职业要求为出发点，侧重培养学生的“实用能力”，应根据不同专业对英语能力的不同要求，使英语教学有所侧重。据此，高职英语课程的目标定位应为：首先须传授必要的基础知识，促使学生养成正确的学习方法，培养继续学习的能力，为今后学习和应用英语打下较为扎实的基础。另外，更重要的是要在有针对性地对学生进行英语基本技能训练的同时，侧重于专业技术，加强专业知识和技能的培养，提高学生在实际工作中某一职业岗位应用英语的能力。总之，高职英语教学应在与其他课程一起培养学生综合素质的同时，提高学生的应用技能。
三、基于能力本位的高职英语教学方式
1 选择适宜的教材
教材是语言教学中的一个重要组成部分，对教学大纲以及练习的设计和安排有着直接的影响，它能指导教师和学生课堂上的活动，在教学活动中起到非常重要的作用。然而，传统的高职高专英语教材普遍强调提高听、说、读、写、译各种语言技能，与普通高等教育的英语教材基本上无甚差别。根据《高职高专教育英语教学课程基本要求》，高职英语教学要满足职业教育的要求，就要把英语作为学生提高应用技术的工具，为专业学习和研究服务。因此，高职英语教材应在职业需求本位教育理念的支撑下，教学内容要尊重学生的需要，使教学内容能充分反映学习者的需求，与他们的生活和思想相关，在追求实用性的同时，不忽略学生兴趣和内在需求。
2 新观念下高职英语课堂教学活动的设计
英语是一门技能，必须根据不同的培养目标更新教学模式与教学方法，教师应转变传统难破、习惯难改的定型论观念，树立标新立异的创新观念；把听、说、读、写、译能力的培养有机地贯穿到整个教学活动中去，课堂内外多采用启发式，通过机械和模仿的语言技能训练来启发和引导学生。采取以学生为中心的主题教学模式，最大限度地调动学生学习英语的积极性。不断进行新的教学实践，重点提高学生英语实际能力。还可以把课堂教学与课外实践有机结合起来，如游戏式、小组讨论、报告会、演讲、竞赛、辩论以及角色扮演、模拟对话等等，把教与学弄得生动有趣，为学生提供创造性运用语言的机会，培养和提高应用语言的能力。在能力本位观念导向下的英语课程教学中，要根据教学任务、教材特点和学生实际选择有效的教学方法，确定教学步骤，注重学法指导。针对英语教学任务，特别是针对学生听、说、读、写等基本技能训练，课堂中应充分运用jigsaw reading，dictagloss，notes-taMng，messenger dictation，nmning dictation等新的教学方法，尝试使用grammar activities，reading games，English songs，English movies等活动或游戏来丰富课堂教学形式，活跃课堂气氛，同时，也训练学生的听、说、读、写能力与技能，学习和巩固词汇、语法等方面的知识。
3 基于能力本位的自主学习
能力本位的教育思想强调个性化自主学习，在教学过程中注重突出学生的积极主动性。所谓个性化自主学习，就是在教和学的协作化过程中，充分发挥学习者的主观能动性，遵循“以学生为中心”的原则，不是 让学生自学，也不是老师跟着学生走，而是一切教学活动都应从学生的自主学习能力和效果出发，指引学生积极、主动地动口、动手、动脑学习。个性化自主学习的一项重要方法是伙伴交际法，其教学特点十分符合能力本位的教育思想。伙伴交际法重视语言的运用，其核心思想是培养学生的交际能力，而交际能力的核心是能够运用所学语言在不同场合对不同的对象进行有效得体的交际。伙伴交际法强调双向式交际，在课堂教学中具体表现为：减少教师讲话时间，增加学生说话时间；教师要避免“填鸭式”教学，注意采用提问等双向交际方式，使学生成为课堂教学活动的主体，从而摆脱“知识被动接受者”的地位等。伙伴交際法为教师规定了两大角色功能：促进学生与学生之间、学生与教学内容和教学活动之间的交流与反馈及相互作用，以一名普通参加者的姿态出现在教学过程中。由此派生出一系列具体的教师角色和功能；(1)组织、调配、提供所学内容的信息材料；(2)巧妙引导学生参与各项课堂活动和教学程序；(3)为课堂交际活动创造条件，设置环境，在交际结束后引导学生进行总结并做出自我纠正。
4 基于能力本位的高职英语考评办法
考评是教与学的双方综合检查，为了评估教学目标的实现程度以及教学手段的有限程度，需要根据教学目标确定合适的考评办法，指定合适的考试制度。在基于能力本位的教育模式下，改革英语考试制度十分必要。语言教学的目的是培养学生掌握这种语言的系统知识结构，进而学会运用这种语言的能力，而考试则是评价教学质量和检测学生获得语言知识和技能的一种重要手段。过去我们一般单纯采取笔试这种方式进行，仅根据卷面成绩评价学生掌握这种语言知识和技能的优劣，这显然还停留在传统教育模式之下，是不全面的。众所周知，笔试这种考评方式有一定的局限性，对考查基础理论知识的掌握程度较为有效，但对英语实际应用能力的考查较弱，因而不能科学评价学生能力的高低，也无法达到鼓励学生主动积极提高英语应用能力的目的，不符合能力本位的教学思想。能力本位教育模式下的考试手段应该不仅仅是传统意义上的卷面考试一种，而应该是多种方式的综合，以准确考察学生英语综合能力。我们认为应根据平时教学过程中对学生的听、说、读、写、译等方面能力培养、训练所分布的学时、要求和讲授的比重不同，实行“平时成绩+听力测试+口语测试+笔试”相结合的方式进行考评，从而既反映了英语语言基础知识，又兼顾了基本技能。平时成绩主要由这几部分累计组成：(1)学习态度、上课出勤率及勤奋程度；(2)平时完成教师布置的各项作业情况以及课堂内回答教师问题的成绩；(3)上课时是否一直认真听讲、记笔记，是否积极参与课堂里的教学互动等。