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摘 要:基础教育课程改革大力提倡在学科教学中要面向全体学生,开展多样化的研究式学习,要求教师在两者之间的教学教程中,辩证地处理学生的自主学习与教师的指导关系,积极创设情境,为学生进行自主探究提供广阔的空间。农村初中学生的基础底子较弱,阅读面不太广阔,如何上好比较探究课成了一大难。我根据自身的尝试与摸索,浅谈一点看法。
关键词:上好 农村初中语文 比较探究课
中图分类号:G633.3文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)02-110-01
一、语文比较探究课文教学中学生情感的激发
1、教师可以用模型、标本、图片、幻灯、录音等形式创设一种生动感人的教学情境,使学生为之所动,为之所感而产生共鸣,激励他们快速进入课文的情感世界中。如教学《醉翁亭记》一文可以先放一些醉翁亭的景观图片,人们在些游玩的图片,创造竟境,使学生在美好的感受中自然进入对课文的学习。教学《口技》时可以先放一段《洛桑学艺》的表演。
2、教师可以巧设悬念,创设问题,如教学朱自清的《绿》时,可设计这样的问题:这是一篇典型的情景交融的文章,那么作者的情是怎样随着景变化而变化的,分别从哪些语句体现出来的?
3、针对教学内容故事吸引,情境感染,从课题有关的趣闻轶事出发导入新课,如上《周处》一文时,可以讲述周处的生平故事,让学生在轻松愉快的气氛中进入学习。
二、重兴趣,引导比较探究学习
初中语文每册有六个单元,每个单元有一篇或两篇比较探究课文,在教学中具有一定的重要性。学习这样的课文,我注重学生主动性的发挥,让他们自我学习,自我发现,自我比较探究,这样比直接灌输给他们效果好得多。如在学习《辛劳的蚂蚁》一课时,我设计了几个问题:
1.了解作者马克·吐温及代表作
2.写一篇介绍自己熟悉的小动物的短文
3.查找蚂蚁的有关资料及图片
要求:以小组为单位查找,小组推荐一位发言人,在课余时间收集整理资料,不断分析交流。另用一节课的时间做汇总分析,在“展示会”上展示。
在这之后,不要对学生不闻不问,放任自流,要关注学生的进展情况。也可以参与其中收集资料。在课堂上学生的展示真让人大开眼界,学生的惊叹声、掌声不断。这节课的反应让我明白:新课程中,教师必须要自觉改变传统的教学中“填鸭式”的教学模式,教师应该是引路人,应尊重学生、相信学生的探索精神和创新精神,这样师生才能共同发展进步。
三、触类旁通,举一反三
古诗文是最难教的,太难太易都是不可取的,学生也不爱学文言文,都认为枯燥无味。在《岳阳楼记》课文所在的这一单元中《醉翁亭记》《游岳阳楼记》都是文言文,在这些课文的学习中我感觉主要让学生自已读,在读的过程中看作者因景而抒发的是什么样的情。要求学生自已根据注释,利用工具书翻译文章大意,同时解决文言文中虚词“之、其、而、也”等。
四、教给学生比较探究的方法
1、文章标题的比较探究
文章标题是纲。主要有三个作用:一是限定文章的表现范围;二是点明文章中心;三是确定文章的表现形式。如《醉翁亭记》《游岳阳楼记》两文,让学生比较,它们都用的文体是“记”,这就说明其表现形式一样,都是游记散文,融情于景。并且一文的写作对象是醉翁亭,面一文是岳阳楼。都用“记”的文体,说明表现形式一样。
2、不同体裁课文比较探究
同一类型的内容,因体裁不同,表达方式不同。学习中要将内容相似而体裁不同的课文进行比较,如《走向虫子》《猫的天堂》《蜘蛛》,通过比较让学生对记叙、说明、议论三种表达方式在不同体裁中的作用有了较清晰的了解。
3、思想内容的比较探究
“文道结合”是语文教师必须遵循的原则。用比较法还能强化掌握课文内容,如学《陋室铭》时,可将屈原的“长太息以掩涕兮,哀民生之多艰”;范仲淹的“先天下之忧面忧,后天下之乐面乐”;陆游的“死去原知万事空,但悲不见九州同”;顾炎武的“天下兴亡,匹夫有责”;陈毅的“舍生成仁今日事,人间遍种自由花”提出来,让学生反复议论前面这几种与刘禹锡提出的“德馨”问题有什么不同,学生同样会认识到:清廉重要,但国更重要,不只安贫乐道,还应居安思危,以天下为已任。也明确了:时代不同,道德标准不同,我们提倡的是共产主义的道德规范。
4、课文与自己习作的比较探究
在教学中,要努力做到教学为写作服务,将课文与学生的习作比较。如写人的小学就开始学了,可是一大部分学生还是写不好。常常轻描淡写,几笔带过,不具体、欠生动,枯燥得很。针对这一情况,在学习小说时,可以将里面描写人物的段落找出来与自已的习作比较,让学生自己明白:课文之所以具体形象,是因为作者用了一系列富有表现力的形容词、动词,把人物写活了。这样,学生会从中获得启发,在以后的学习中注意到并开始仿写,另外还有语言、表现手法的比较等。
我认为,比较探究课的“着力点”应放在学生方面,以提高学习效率为最终目的,要把教与学和谐统一起来。在实施比较探究教学中应特别注重“参与式”教学。比较探究是建立在学生广泛参加上的,要给学生留一些“空白”,一些“间隙”,教师也要积极的探索尝试,力争找出适合自己的模式,从而形成独有的风格。这样比较探究教学也许就能达到优化程度。
关键词:上好 农村初中语文 比较探究课
中图分类号:G633.3文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)02-110-01
一、语文比较探究课文教学中学生情感的激发
1、教师可以用模型、标本、图片、幻灯、录音等形式创设一种生动感人的教学情境,使学生为之所动,为之所感而产生共鸣,激励他们快速进入课文的情感世界中。如教学《醉翁亭记》一文可以先放一些醉翁亭的景观图片,人们在些游玩的图片,创造竟境,使学生在美好的感受中自然进入对课文的学习。教学《口技》时可以先放一段《洛桑学艺》的表演。
2、教师可以巧设悬念,创设问题,如教学朱自清的《绿》时,可设计这样的问题:这是一篇典型的情景交融的文章,那么作者的情是怎样随着景变化而变化的,分别从哪些语句体现出来的?
3、针对教学内容故事吸引,情境感染,从课题有关的趣闻轶事出发导入新课,如上《周处》一文时,可以讲述周处的生平故事,让学生在轻松愉快的气氛中进入学习。
二、重兴趣,引导比较探究学习
初中语文每册有六个单元,每个单元有一篇或两篇比较探究课文,在教学中具有一定的重要性。学习这样的课文,我注重学生主动性的发挥,让他们自我学习,自我发现,自我比较探究,这样比直接灌输给他们效果好得多。如在学习《辛劳的蚂蚁》一课时,我设计了几个问题:
1.了解作者马克·吐温及代表作
2.写一篇介绍自己熟悉的小动物的短文
3.查找蚂蚁的有关资料及图片
要求:以小组为单位查找,小组推荐一位发言人,在课余时间收集整理资料,不断分析交流。另用一节课的时间做汇总分析,在“展示会”上展示。
在这之后,不要对学生不闻不问,放任自流,要关注学生的进展情况。也可以参与其中收集资料。在课堂上学生的展示真让人大开眼界,学生的惊叹声、掌声不断。这节课的反应让我明白:新课程中,教师必须要自觉改变传统的教学中“填鸭式”的教学模式,教师应该是引路人,应尊重学生、相信学生的探索精神和创新精神,这样师生才能共同发展进步。
三、触类旁通,举一反三
古诗文是最难教的,太难太易都是不可取的,学生也不爱学文言文,都认为枯燥无味。在《岳阳楼记》课文所在的这一单元中《醉翁亭记》《游岳阳楼记》都是文言文,在这些课文的学习中我感觉主要让学生自已读,在读的过程中看作者因景而抒发的是什么样的情。要求学生自已根据注释,利用工具书翻译文章大意,同时解决文言文中虚词“之、其、而、也”等。
四、教给学生比较探究的方法
1、文章标题的比较探究
文章标题是纲。主要有三个作用:一是限定文章的表现范围;二是点明文章中心;三是确定文章的表现形式。如《醉翁亭记》《游岳阳楼记》两文,让学生比较,它们都用的文体是“记”,这就说明其表现形式一样,都是游记散文,融情于景。并且一文的写作对象是醉翁亭,面一文是岳阳楼。都用“记”的文体,说明表现形式一样。
2、不同体裁课文比较探究
同一类型的内容,因体裁不同,表达方式不同。学习中要将内容相似而体裁不同的课文进行比较,如《走向虫子》《猫的天堂》《蜘蛛》,通过比较让学生对记叙、说明、议论三种表达方式在不同体裁中的作用有了较清晰的了解。
3、思想内容的比较探究
“文道结合”是语文教师必须遵循的原则。用比较法还能强化掌握课文内容,如学《陋室铭》时,可将屈原的“长太息以掩涕兮,哀民生之多艰”;范仲淹的“先天下之忧面忧,后天下之乐面乐”;陆游的“死去原知万事空,但悲不见九州同”;顾炎武的“天下兴亡,匹夫有责”;陈毅的“舍生成仁今日事,人间遍种自由花”提出来,让学生反复议论前面这几种与刘禹锡提出的“德馨”问题有什么不同,学生同样会认识到:清廉重要,但国更重要,不只安贫乐道,还应居安思危,以天下为已任。也明确了:时代不同,道德标准不同,我们提倡的是共产主义的道德规范。
4、课文与自己习作的比较探究
在教学中,要努力做到教学为写作服务,将课文与学生的习作比较。如写人的小学就开始学了,可是一大部分学生还是写不好。常常轻描淡写,几笔带过,不具体、欠生动,枯燥得很。针对这一情况,在学习小说时,可以将里面描写人物的段落找出来与自已的习作比较,让学生自己明白:课文之所以具体形象,是因为作者用了一系列富有表现力的形容词、动词,把人物写活了。这样,学生会从中获得启发,在以后的学习中注意到并开始仿写,另外还有语言、表现手法的比较等。
我认为,比较探究课的“着力点”应放在学生方面,以提高学习效率为最终目的,要把教与学和谐统一起来。在实施比较探究教学中应特别注重“参与式”教学。比较探究是建立在学生广泛参加上的,要给学生留一些“空白”,一些“间隙”,教师也要积极的探索尝试,力争找出适合自己的模式,从而形成独有的风格。这样比较探究教学也许就能达到优化程度。