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摘要：开发与利用各种体育课程资源，是提高体育教学有效性的重要手段。本文从教材设施、学生、教师三个方面，探讨体育课堂教学资源开发与利用的有效策略。
关键词：教学资源；开发与利用；策略
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）01-0103
体育设施设备是促使学生达到《体育课程标准》提出的目标要求的保障。开发与利用各种体育课程资源，是提高体育教学有效性的重要手段。在我们周围存在着丰富的体育课程资源，面对丰富多样的体育课程资源，我们应该如何合理地开发和利用？笔者以为应从教材设施、学生、教师等三方面进行开发与利用。
一、充分发挥体育教材核心课程资源的作用
体育教材作为重要的课程资源，集中反映了全国发展程度不同的地区之间的共性，含有大量的课程信息资源，是体育教师在共同领域对学生基础能力培养的依据。它特别需要执教者的创造性加工，将教材内容变成适合学生的教学内容，赋予教材以生命的活力。
1. 正确理解教材的编写意图，合理安排教学内容。选用的教材要多联系学生的生活和经验，注重教材的拓展与学科的整合，实现教学内容的开放。
2. 根据学生情况和教学任务，改造现有运动项目，选用、创编和延伸教材。现有运动项目资源十分丰富，这是课程设计的重要内容，也是教师发挥主导作用的重要方面，要大力开发，以适应和满足小学生的实际需要。这里所说的运动项目的改造，主要是指简化规则、简化技战术、降低难度要求、改造器材等。
3. 将教学内容探究化，依据学生身心发展特点，确立体育学习的层次，采用问题解决的教学模式，布置一些探索性的学习活动，让学生去挖掘体育资源，培养学生分析问题、解决问题等体育实践能力。
二、研究学生的兴趣特点，挖掘生活化资源
学生既是教育的对象，又是教育的资源。在开发课程资源时，我们要更多地从学生的角度来看待周围的一切，关注学生的兴趣特点，要努力寻找学生的兴趣所在。
1. 善用儿歌，激发兴趣
我们可以根据儿童的心理特点，把教材内容提炼成儿歌，有针对性地将它们安排在课的不同部分，有效地调节课堂教学氛围。如队列教学中的“向左（右）转”动作，低年级学生经常出现“反向而动”的现象，利用修改后的《健康歌》编成操，学生很喜欢。左三拳、右三拳、脖子扭扭、屁股扭扭，左看右看咱们来分左右，抖抖左手，抖抖右手，请做深呼吸，蹦蹦跳跳方向要记牢。通过学生肢体感觉、熟悉的儿歌等方法，解决了儿童对左右方向辨别困难的情况。
2. 创编游戏，引入课堂
游戏是儿童的天性。游戏在小学体育教材中占据十分重要的位置。它的内容活泼生动，丰富多样，知识性、趣味性和竞赛性强，容易激发学生参加体育活动的积极性，深受广大学生的喜爱。我们可以将游戏“变脸”，使之越来越丰富充实。如教学立定跳远，过去一味强调练习次数，时间长了，学生觉得又累又讨厌，但只要改变方法，利用生活中“石头、剪刀、布”游戏结合教学，即赢了的学生，用立定跳远动作向前跳一步，如此反复，谁先跳到终点为胜。这样就会增强练习兴趣。这比一味口头强调，效果强出百倍。
三、发挥教师的个性特长，凸现生成性资源
课堂教学是开放、合作互动的，有生与生的真诚合作，也有师与生的有效互动。体育课堂教学中教师要学会观察，学会倾听，捕捉课堂中言语与行动等各方面的信息，进行合理有效的引领，使之上升为有益的教学资源，使教学添精彩。
1. 从学生的质疑中生成教学资源
“学贵有疑”，疑是汲取知识的动力，有疑惑才有探求，才有积极主动的思维活动，在体育课上，如果学生思维活跃，提出一些有价值的问题，这都是很好的课程资源。教师应给予充分的肯定与鼓励，并利用好这一课程资源。
如在教《前滚翻》一课时，教师本想通过演示球和木块在地面上哪个易于滚动得出前滚翻的动作要领。没想到一位学生在得出结论后突然提出：如果作用于木块一定的推力，而球不受力或受到一定阻力会怎么样呢？教师敏锐地意识到这个问题，如果加以利用的话，就可以生成新的教学过程。于是当即表扬了这个学生，并马上组织学生进行合作讨论。结果，学生在教师的引导下争先恐后地发言。师生把讨论的基本情况加以梳理、归纳、总结出这样的结论：在受力相同的条件下，球比木块易于滚动。因此，在前滚翻时，除低头、含胸、团身似球外，还要推手、蹬地给身体以适当的推力。通过抓住学生的提问，机智地将问题转化为行动探究，从而使我们的体育课堂教学充满着生机和活力。
2. 从学生“越轨”行为中生成教学资源
在传统的体育课堂教学中，对学生的“越轨”行为，教师通常都会提出批评，以保证课的顺利进行。实际上，学生的“越轨”是一种个性的表现和创新意识反映，是一种很好的课程资源。
如在一节短跑课上，教师正在给学生讲解示范，突然有个“调皮鬼”用一根橡皮筋弹前面的一位同学，引起课堂秩序的小小骚动。面对这一越轨行为，教师不但没有批评，而是让这位学生利用橡皮筋演示两次不同的弹射带来的不同效果；然后向学生提出“为什么同一根橡皮筋，两次弹射的距离有差别？”等一系列相关问题，对学生进行步步启发和引导，把学生的“不利资源”转变为“有利资源”，生成了“脚要用力蹬地”、“手臂要用力摆”的课程资源。随后在此资源的基础上，生成与教学内容相关的新问题：“整个脚蹬地受到的力大还是前脚掌蹬地受到的力大呢？”并组织学生通過讨论、练习、比较、评价，形成正确的认识，掌握动作的要领，收到了意想不到的教学效果。因此，教师要正确对待学生的“越轨”行为，并努力开发好这种教学资源。
实践证明，合理科学的课程资源的开发与利用，给课堂教学实施带来了我们意想不到的教学效果，学生的学习兴趣、学习方法、学习能力都有了很大的改观。以学生的需要和实际为出发点，继续坚持和不断改进体育课程资源，那么我们的课堂教学将焕发出更新更强的生命力。
（作者单位：浙江省温州市洞头区城关第一小学 325700）
关键词：教学资源；开发与利用；策略
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）01-0103
体育设施设备是促使学生达到《体育课程标准》提出的目标要求的保障。开发与利用各种体育课程资源，是提高体育教学有效性的重要手段。在我们周围存在着丰富的体育课程资源，面对丰富多样的体育课程资源，我们应该如何合理地开发和利用？笔者以为应从教材设施、学生、教师等三方面进行开发与利用。
一、充分发挥体育教材核心课程资源的作用
体育教材作为重要的课程资源，集中反映了全国发展程度不同的地区之间的共性，含有大量的课程信息资源，是体育教师在共同领域对学生基础能力培养的依据。它特别需要执教者的创造性加工，将教材内容变成适合学生的教学内容，赋予教材以生命的活力。
1. 正确理解教材的编写意图，合理安排教学内容。选用的教材要多联系学生的生活和经验，注重教材的拓展与学科的整合，实现教学内容的开放。
2. 根据学生情况和教学任务，改造现有运动项目，选用、创编和延伸教材。现有运动项目资源十分丰富，这是课程设计的重要内容，也是教师发挥主导作用的重要方面，要大力开发，以适应和满足小学生的实际需要。这里所说的运动项目的改造，主要是指简化规则、简化技战术、降低难度要求、改造器材等。
3. 将教学内容探究化，依据学生身心发展特点，确立体育学习的层次，采用问题解决的教学模式，布置一些探索性的学习活动，让学生去挖掘体育资源，培养学生分析问题、解决问题等体育实践能力。
二、研究学生的兴趣特点，挖掘生活化资源
学生既是教育的对象，又是教育的资源。在开发课程资源时，我们要更多地从学生的角度来看待周围的一切，关注学生的兴趣特点，要努力寻找学生的兴趣所在。
1. 善用儿歌，激发兴趣
我们可以根据儿童的心理特点，把教材内容提炼成儿歌，有针对性地将它们安排在课的不同部分，有效地调节课堂教学氛围。如队列教学中的“向左（右）转”动作，低年级学生经常出现“反向而动”的现象，利用修改后的《健康歌》编成操，学生很喜欢。左三拳、右三拳、脖子扭扭、屁股扭扭，左看右看咱们来分左右，抖抖左手，抖抖右手，请做深呼吸，蹦蹦跳跳方向要记牢。通过学生肢体感觉、熟悉的儿歌等方法，解决了儿童对左右方向辨别困难的情况。
2. 创编游戏，引入课堂
游戏是儿童的天性。游戏在小学体育教材中占据十分重要的位置。它的内容活泼生动，丰富多样，知识性、趣味性和竞赛性强，容易激发学生参加体育活动的积极性，深受广大学生的喜爱。我们可以将游戏“变脸”，使之越来越丰富充实。如教学立定跳远，过去一味强调练习次数，时间长了，学生觉得又累又讨厌，但只要改变方法，利用生活中“石头、剪刀、布”游戏结合教学，即赢了的学生，用立定跳远动作向前跳一步，如此反复，谁先跳到终点为胜。这样就会增强练习兴趣。这比一味口头强调，效果强出百倍。
三、发挥教师的个性特长，凸现生成性资源
课堂教学是开放、合作互动的，有生与生的真诚合作，也有师与生的有效互动。体育课堂教学中教师要学会观察，学会倾听，捕捉课堂中言语与行动等各方面的信息，进行合理有效的引领，使之上升为有益的教学资源，使教学添精彩。
1. 从学生的质疑中生成教学资源
“学贵有疑”，疑是汲取知识的动力，有疑惑才有探求，才有积极主动的思维活动，在体育课上，如果学生思维活跃，提出一些有价值的问题，这都是很好的课程资源。教师应给予充分的肯定与鼓励，并利用好这一课程资源。
如在教《前滚翻》一课时，教师本想通过演示球和木块在地面上哪个易于滚动得出前滚翻的动作要领。没想到一位学生在得出结论后突然提出：如果作用于木块一定的推力，而球不受力或受到一定阻力会怎么样呢？教师敏锐地意识到这个问题，如果加以利用的话，就可以生成新的教学过程。于是当即表扬了这个学生，并马上组织学生进行合作讨论。结果，学生在教师的引导下争先恐后地发言。师生把讨论的基本情况加以梳理、归纳、总结出这样的结论：在受力相同的条件下，球比木块易于滚动。因此，在前滚翻时，除低头、含胸、团身似球外，还要推手、蹬地给身体以适当的推力。通过抓住学生的提问，机智地将问题转化为行动探究，从而使我们的体育课堂教学充满着生机和活力。
2. 从学生“越轨”行为中生成教学资源
在传统的体育课堂教学中，对学生的“越轨”行为，教师通常都会提出批评，以保证课的顺利进行。实际上，学生的“越轨”是一种个性的表现和创新意识反映，是一种很好的课程资源。
如在一节短跑课上，教师正在给学生讲解示范，突然有个“调皮鬼”用一根橡皮筋弹前面的一位同学，引起课堂秩序的小小骚动。面对这一越轨行为，教师不但没有批评，而是让这位学生利用橡皮筋演示两次不同的弹射带来的不同效果；然后向学生提出“为什么同一根橡皮筋，两次弹射的距离有差别？”等一系列相关问题，对学生进行步步启发和引导，把学生的“不利资源”转变为“有利资源”，生成了“脚要用力蹬地”、“手臂要用力摆”的课程资源。随后在此资源的基础上，生成与教学内容相关的新问题：“整个脚蹬地受到的力大还是前脚掌蹬地受到的力大呢？”并组织学生通過讨论、练习、比较、评价，形成正确的认识，掌握动作的要领，收到了意想不到的教学效果。因此，教师要正确对待学生的“越轨”行为，并努力开发好这种教学资源。
实践证明，合理科学的课程资源的开发与利用，给课堂教学实施带来了我们意想不到的教学效果，学生的学习兴趣、学习方法、学习能力都有了很大的改观。以学生的需要和实际为出发点，继续坚持和不断改进体育课程资源，那么我们的课堂教学将焕发出更新更强的生命力。
（作者单位：浙江省温州市洞头区城关第一小学 325700）