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建构游戏是儿童创造性游戏的一种，它通过幼儿的意愿构思，动手造型，构造物体等一系列活动，丰富而生动地再现了现实社会生活中人们的建筑劳动，建筑物以及各种物品。它是儿童喜爱的游戏之一，为儿童提供了丰富的学习与发展的机会，能促进儿童科学能力、读写能力、社会情感技能、审美意识等的发展。
随着课程生活化、游戏化改革的深入，我们深刻意识到老师组织建构游戏，要充分考慮到孩子的自主性，让其自由选择，自由展开，自发交流游戏的情节。可是在实施的过程中，存在着两种不尽如人意的现象：一是教师出现放任的现象，随便幼儿玩，想怎样就怎样，没有主题，没有目标；二是教师会指定幼儿如何建构，需要建构什么等，出现了所谓的“导演游戏”。两种情况导致建构游戏的开展不能达到较好的效果。那么我们如何充分考虑到小班幼儿建构游戏的发展特点，通过建构游戏丰富幼儿的主观体验，逐步培养孩子的自主性，促进其个性和谐全面发展？结合我一年来组织小班幼儿建构游戏的一些经验，我觉得应从以下几方面着手：
一、多维度投放游戏材料，激发幼儿参与建构的兴趣
小班的幼儿虽然有了造型的意识，但目的性不强，且作品简单，因此，我们为幼儿提供的材料主要是简单的形状，如方形的、圆形、三角形等，且与形象玩具结合使用，利用不同的建构材料，通过思维和创作来反映现实生活的游戏。在投放游戏材料时可以从以下两个方面着手：
1.根据建构游戏目标，有目的投放游戏材料
让幼儿进行建构游戏，我们从知识、情感、技能等方面对幼儿提出了不同的目标。引导幼儿能够通过建构逐步掌握平铺、连接、垒高、围封、架空等技能，体验到建构的乐趣。从目标出发我给幼儿提供了丰富的游戏材料，有木头积木，各种形状的泡沫积木，还有让孩子们一起搜集了一些废旧物品，如奶粉罐、纸巾盒、长管子、牛奶箱子、纸筒、纸板、卡纸等。
2.考虑幼儿个别差异，有层次投放游戏材料
对于不同材质的游戏材料幼儿的游戏效果也不同，刚开学，小班的幼儿会用叠高、平铺、延长等基本技能建构简单的物体形象。我提供了木头积木和泡沫积木，随着主题的开展，幼儿会根据主题想象，构思自己的建构造型，只是单一的木头积木已经不能满足幼儿的需求，我就让幼儿收集废旧材料制作丰富的游戏材料。用纸盒制作了医院、警察局等建筑，有幼儿又观察到了马路上的线，就用纸盒、纸板制作了斑马线、交通信号灯等各种各样的交通标志等。另外幼儿有着不同的发展水平，能力强的幼儿可以用丰富的游戏材料进行搭建，相对能力弱的幼儿就搭建简单的马路，在这个基础上就有了强带弱的现象，幼儿合作搭建丰富了建筑造型。
二、多形式组织游戏活动，调动幼儿自主建构的积极性
小班幼儿的建构活动往往是无意识、无目的的，建构的特点是独自游戏和平行游戏，只对搭的动作感兴趣，而不在乎搭出什么。他们搭建的作品结构较为简单，为独立搭建为主，针对小班幼儿的建构特点，我从以下几个方面循序渐进地调动幼儿自主建构的积极性：
1.亲子游戏形式
小班幼儿思维单一，我们就可以引导家长指导幼儿搭建，比如搭建滑滑梯时，老师可以引导家长和幼儿共同探究如何搭建滑滑梯：先让家长带幼儿去观察滑滑梯，在活动时出示滑滑梯的实景图，通过讨论，引发幼儿探索、学习搭建技能，引导家长学习指导幼儿搭建。
2.混龄大带小游戏形式
小班幼儿对建构的动作感兴趣，但常常会无目的地摆弄建构材料。中、大班幼儿有了较强的建构技能，目的明确，计划性较强，能围绕一个主题进行长时间的建构活动。因此，我们会采取大带小的组织形式，让小班幼儿在游戏中学习简单的建构技能，明确建构的主题并建立结构游戏的规则，学会整理和保管玩具材料的最简单方法，养成爱护玩具材料的好习惯。
3.小组合作游戏形式
到了小班下学期，孩子们已经初步具有合作游戏的萌芽。老师可以引导孩子相互合作，根据主题协商搭建。即可一组搭建一种物体，也可以每组搭建一个小主题建筑。如：在大马路的主题建构中，我们可以组织幼儿合作搭建马路及周边的建筑物，一起商量如何搭建效果才更好，在交流中，孩子们自主建构的积极性也会提高。
三、多方位介入游戏环节，提升幼儿自主建构的能力
在游戏过程中，教师应明确自己的观察要点，及时了解幼儿在建构游戏中出现的困难和需要，并给予适宜的引导，帮助幼儿推进游戏发展，有效提升建构能力。教师介入时机的选择是指导的关键，什么情况下该介入指导呢？
1.当幼儿不会主动游戏的时候，当幼儿不会玩的时候，当幼儿遇到技能困难的时候，如，幼儿用竹子在搭盖一间房子时，他们用几根竹子捆绑后尝试搭盖房子的身体，可是屡试不成时，教师就要介入，与其共同分析原因，引导幼儿想办法解决。
2.当幼儿违反规则或发生冲突纠纷的时候，如幼儿在建构主题“大马路”的时候，两名幼儿在为用什么材料争执时老师就需要介入，不然木头积木打到了幼儿的头上会受伤，这个时候教师需要马上引导。
3.当幼儿建构成果需要进一步改进和提升时，往往我们将其放在游戏评价这一环节。如：在主题“道路”建构中幼儿在多种材料不知如何选择，这时老师就可以在游戏评价中提出问题，给予适宜的引导，通过有效的游戏评价为下次建构游戏的深入开展奠定基础。
通过教师多方位的巧妙介入，幼儿的建构能力、解决问题的能力、在困难目前不低头的品质等均能得到进一步的发展，反之，教师没有及时介入，该幼儿便失去一次很好的学习、发展的机会。
孩子的思维是发散型的，他们的创造力和想象力非常奇特，而建构材料能赋予他们足够大的想象空间，所以孩子们能在丰富的建构世界里创造出自己的奇迹，幼儿建构游戏的组织和发展，离不开成人的帮助和支持，作为一线教师一定要提供丰富的建构游戏材料，创设便于幼儿进行自主建构的良好环境和条件，时时关注幼儿的发展需要，在自主、创造游戏中，抓住教育契机，把指导的计划性和灵活性统一起来，“学会认同、学会共享、学会呼应”，才能让教师的“教”有意义，让幼儿的“学”看得见！
[作者单位：苏州吴江区思贤（机关）幼儿园 江苏]
随着课程生活化、游戏化改革的深入，我们深刻意识到老师组织建构游戏，要充分考慮到孩子的自主性，让其自由选择，自由展开，自发交流游戏的情节。可是在实施的过程中，存在着两种不尽如人意的现象：一是教师出现放任的现象，随便幼儿玩，想怎样就怎样，没有主题，没有目标；二是教师会指定幼儿如何建构，需要建构什么等，出现了所谓的“导演游戏”。两种情况导致建构游戏的开展不能达到较好的效果。那么我们如何充分考虑到小班幼儿建构游戏的发展特点，通过建构游戏丰富幼儿的主观体验，逐步培养孩子的自主性，促进其个性和谐全面发展？结合我一年来组织小班幼儿建构游戏的一些经验，我觉得应从以下几方面着手：
一、多维度投放游戏材料，激发幼儿参与建构的兴趣
小班的幼儿虽然有了造型的意识，但目的性不强，且作品简单，因此，我们为幼儿提供的材料主要是简单的形状，如方形的、圆形、三角形等，且与形象玩具结合使用，利用不同的建构材料，通过思维和创作来反映现实生活的游戏。在投放游戏材料时可以从以下两个方面着手：
1.根据建构游戏目标，有目的投放游戏材料
让幼儿进行建构游戏，我们从知识、情感、技能等方面对幼儿提出了不同的目标。引导幼儿能够通过建构逐步掌握平铺、连接、垒高、围封、架空等技能，体验到建构的乐趣。从目标出发我给幼儿提供了丰富的游戏材料，有木头积木，各种形状的泡沫积木，还有让孩子们一起搜集了一些废旧物品，如奶粉罐、纸巾盒、长管子、牛奶箱子、纸筒、纸板、卡纸等。
2.考虑幼儿个别差异，有层次投放游戏材料
对于不同材质的游戏材料幼儿的游戏效果也不同，刚开学，小班的幼儿会用叠高、平铺、延长等基本技能建构简单的物体形象。我提供了木头积木和泡沫积木，随着主题的开展，幼儿会根据主题想象，构思自己的建构造型，只是单一的木头积木已经不能满足幼儿的需求，我就让幼儿收集废旧材料制作丰富的游戏材料。用纸盒制作了医院、警察局等建筑，有幼儿又观察到了马路上的线，就用纸盒、纸板制作了斑马线、交通信号灯等各种各样的交通标志等。另外幼儿有着不同的发展水平，能力强的幼儿可以用丰富的游戏材料进行搭建，相对能力弱的幼儿就搭建简单的马路，在这个基础上就有了强带弱的现象，幼儿合作搭建丰富了建筑造型。
二、多形式组织游戏活动，调动幼儿自主建构的积极性
小班幼儿的建构活动往往是无意识、无目的的，建构的特点是独自游戏和平行游戏，只对搭的动作感兴趣，而不在乎搭出什么。他们搭建的作品结构较为简单，为独立搭建为主，针对小班幼儿的建构特点，我从以下几个方面循序渐进地调动幼儿自主建构的积极性：
1.亲子游戏形式
小班幼儿思维单一，我们就可以引导家长指导幼儿搭建，比如搭建滑滑梯时，老师可以引导家长和幼儿共同探究如何搭建滑滑梯：先让家长带幼儿去观察滑滑梯，在活动时出示滑滑梯的实景图，通过讨论，引发幼儿探索、学习搭建技能，引导家长学习指导幼儿搭建。
2.混龄大带小游戏形式
小班幼儿对建构的动作感兴趣，但常常会无目的地摆弄建构材料。中、大班幼儿有了较强的建构技能，目的明确，计划性较强，能围绕一个主题进行长时间的建构活动。因此，我们会采取大带小的组织形式，让小班幼儿在游戏中学习简单的建构技能，明确建构的主题并建立结构游戏的规则，学会整理和保管玩具材料的最简单方法，养成爱护玩具材料的好习惯。
3.小组合作游戏形式
到了小班下学期，孩子们已经初步具有合作游戏的萌芽。老师可以引导孩子相互合作，根据主题协商搭建。即可一组搭建一种物体，也可以每组搭建一个小主题建筑。如：在大马路的主题建构中，我们可以组织幼儿合作搭建马路及周边的建筑物，一起商量如何搭建效果才更好，在交流中，孩子们自主建构的积极性也会提高。
三、多方位介入游戏环节，提升幼儿自主建构的能力
在游戏过程中，教师应明确自己的观察要点，及时了解幼儿在建构游戏中出现的困难和需要，并给予适宜的引导，帮助幼儿推进游戏发展，有效提升建构能力。教师介入时机的选择是指导的关键，什么情况下该介入指导呢？
1.当幼儿不会主动游戏的时候，当幼儿不会玩的时候，当幼儿遇到技能困难的时候，如，幼儿用竹子在搭盖一间房子时，他们用几根竹子捆绑后尝试搭盖房子的身体，可是屡试不成时，教师就要介入，与其共同分析原因，引导幼儿想办法解决。
2.当幼儿违反规则或发生冲突纠纷的时候，如幼儿在建构主题“大马路”的时候，两名幼儿在为用什么材料争执时老师就需要介入，不然木头积木打到了幼儿的头上会受伤，这个时候教师需要马上引导。
3.当幼儿建构成果需要进一步改进和提升时，往往我们将其放在游戏评价这一环节。如：在主题“道路”建构中幼儿在多种材料不知如何选择，这时老师就可以在游戏评价中提出问题，给予适宜的引导，通过有效的游戏评价为下次建构游戏的深入开展奠定基础。
通过教师多方位的巧妙介入，幼儿的建构能力、解决问题的能力、在困难目前不低头的品质等均能得到进一步的发展，反之，教师没有及时介入，该幼儿便失去一次很好的学习、发展的机会。
孩子的思维是发散型的，他们的创造力和想象力非常奇特，而建构材料能赋予他们足够大的想象空间，所以孩子们能在丰富的建构世界里创造出自己的奇迹，幼儿建构游戏的组织和发展，离不开成人的帮助和支持，作为一线教师一定要提供丰富的建构游戏材料，创设便于幼儿进行自主建构的良好环境和条件，时时关注幼儿的发展需要，在自主、创造游戏中，抓住教育契机，把指导的计划性和灵活性统一起来，“学会认同、学会共享、学会呼应”，才能让教师的“教”有意义，让幼儿的“学”看得见！
[作者单位：苏州吴江区思贤（机关）幼儿园 江苏]