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阅读对于职高学生来说既能提升他们的英语整体水平，又能提升他们的修养。英语教师在教学时总会把英语阅读放在突出的位置，因为学生会阅读了，也就开始行走在学英语的成功之路上了。当前对职高学生而言，阅读文章偏难，内容偏枯燥，教学方式偏古板，成了制约他们素养提升的瓶颈。教师要深入学生、深入课堂、深入文本探寻阅读教学的新路径。
1. 抓关键句
曾有学生将高考的试卷戏称为清明上河图，其中一个重要的原因就是阅读文章篇幅太长。对于基础不好的职高学生而言，太长的文章对他们来说是一种煎熬，让他们看到之后就不寒而栗，更不要說要从文中理清事物的来龙去脉，解读文中的观点和态度。学生对这样的文章往往无从下手，有的选择一字一句的去阅读，遇到不会的逐个去翻译，根本读不到文章的整体美，反而失去耐心。这时候教师要让学生学会去寻找关键词、中心句等。教师选择一两个典型的长句，分解句子结构，剖析句子成分，帮助学生欣赏浅显的文学作品。如下面这句话“It still took her three months to learn the art of walking on the stage.”当学生抓住still、three months这两个关键词后，就能归纳出“learning the art of walking on the stage is not easy.”
在抓关键句的时候，教师要指导学生注意不同的英文文体。不同的文体表述的方式不一样，主旨呈现的方式也不一样。如果是记叙文，就得抓住时间、地点、人物等。如果是说明文就得抓住数据、理论、方位等，往往要从一个较长的句子寻找突破口，作者为了说明的严密性，总喜欢运用定语从句、状语从句等。对于议论文，要让学生找好过渡句常用的词语。教师要从学生当下的认知出发，与学生一起阅读，一起寻找key words。
2. 抓有效评价
进行阅读，就得注重评价。如何提高阅读教学的有效评价，要从构成课堂教学有效性的要素谈起。课堂教学有效性的要素包括：教师要了解学生，要了解学生的认知水平和认知能力，要了解学生的思维能力、学习态度、兴趣和爱好，甚至还有学生的年龄特点等。有了这些有效性因素，才可以进行有效性评价。即，评价一堂课学生学了些什么，学了后达到什么效果。这时教师要认真考虑选择有效的教学方法，建立平等的师生关系，形成良好的学习氛围，建立有效的评价机制。
阅读理解文章的语言材料一般都是原汁原味的英语文章，即“in English”，“about English”。职高学生的英语水平总体上比普通高中学生低。为对学生进行有效的评价，教师可采用小组合作学习的方式，让学生迸发学习热情，提高主动性。当学生对评价产生兴趣的时候，他们会把评价作为教师赠送给他们的礼物。这是一道理解难度相对高点的题目：Many scientists connect higher surface water temperatures resulting from global warming to greater and more damaging storms.教师问学生the cause of more and fiercer storms。靠自己的力量学生很难说到点子上，他们需要建立评价的项目，给出评价的标准，从而养成良好的评价习惯。学生制定的标准有，只要回答了都可以加分，再原来的基础上有了新的补充可以得分。最后他们的答案为：Higher surface water temperatures of the sea.由此可见，学生是评价的主人，也是有效评价的主体。
3. 抓阅读内涵
阅读可以让学生汲取多方面的养料，既有英语能力的提升，也有自身品格的修炼。在阅读时教师可以通过朗读、跟读、视频渲染等方式来提升学生对客观世界的认识以及心理素养。当学生用一颗积极向上的心，一颗健康的心来投入学习时，他们会更主动、更愿意投入时间与精力。这其实是将阅读的内涵进一步提升，教师不再仅仅局限于一词一句，而是投入到阅读的深处。丰富内涵可以通过多种手段，比如可以将文本内容通过视频展示出来。在讲到励志之类的文章时，教师可以放映《阿甘正传》之类的电影，既可以让学生学到地道的口语，成为书面语言的有益补充，又可以通过画面、场景，来深化文章的主旨，加深对人物的理解。
职高学生相对普高学生更自由、散漫一些，他们中有一些人都有一些社会上的恶习。有学生有偷偷抽烟的行为，也许他们把这个当成一个时髦。教师可以利用阅读文章中的主旨，对学生进行渗透于梳导。当学生觉得话题的内容接近他们的生活实际并与他们的情感相通时，他们更容易理解文章的内容，也更容易掌握阅读技巧。同时，他们也会挖掘文章的内涵，也就说，会对文章的内容发表自己的感慨，这是以读促写，反过来，也是以写促读，写多了，阅读水平自然就提高了。比如“Smoking cigarettes is harmful to your health. Experiments show that cigarette smoking can cause cancer.”这句，学生能读出情感，读出自己的态度、自己对事物认识的转变。
4. 结束语
瓶颈的突破，是教学方式的一次变革。学生是阅读的主体，他们的情感世界就是教师教学的主体。教师要从学生的认知特点、心理因素、情感需求出发，寻找促进学生阅读水平提升的教学方式。
（作者单位：江苏省启东市第二中专）
1. 抓关键句
曾有学生将高考的试卷戏称为清明上河图，其中一个重要的原因就是阅读文章篇幅太长。对于基础不好的职高学生而言，太长的文章对他们来说是一种煎熬，让他们看到之后就不寒而栗，更不要說要从文中理清事物的来龙去脉，解读文中的观点和态度。学生对这样的文章往往无从下手，有的选择一字一句的去阅读，遇到不会的逐个去翻译，根本读不到文章的整体美，反而失去耐心。这时候教师要让学生学会去寻找关键词、中心句等。教师选择一两个典型的长句，分解句子结构，剖析句子成分，帮助学生欣赏浅显的文学作品。如下面这句话“It still took her three months to learn the art of walking on the stage.”当学生抓住still、three months这两个关键词后，就能归纳出“learning the art of walking on the stage is not easy.”
在抓关键句的时候，教师要指导学生注意不同的英文文体。不同的文体表述的方式不一样，主旨呈现的方式也不一样。如果是记叙文，就得抓住时间、地点、人物等。如果是说明文就得抓住数据、理论、方位等，往往要从一个较长的句子寻找突破口，作者为了说明的严密性，总喜欢运用定语从句、状语从句等。对于议论文，要让学生找好过渡句常用的词语。教师要从学生当下的认知出发，与学生一起阅读，一起寻找key words。
2. 抓有效评价
进行阅读，就得注重评价。如何提高阅读教学的有效评价，要从构成课堂教学有效性的要素谈起。课堂教学有效性的要素包括：教师要了解学生，要了解学生的认知水平和认知能力，要了解学生的思维能力、学习态度、兴趣和爱好，甚至还有学生的年龄特点等。有了这些有效性因素，才可以进行有效性评价。即，评价一堂课学生学了些什么，学了后达到什么效果。这时教师要认真考虑选择有效的教学方法，建立平等的师生关系，形成良好的学习氛围，建立有效的评价机制。
阅读理解文章的语言材料一般都是原汁原味的英语文章，即“in English”，“about English”。职高学生的英语水平总体上比普通高中学生低。为对学生进行有效的评价，教师可采用小组合作学习的方式，让学生迸发学习热情，提高主动性。当学生对评价产生兴趣的时候，他们会把评价作为教师赠送给他们的礼物。这是一道理解难度相对高点的题目：Many scientists connect higher surface water temperatures resulting from global warming to greater and more damaging storms.教师问学生the cause of more and fiercer storms。靠自己的力量学生很难说到点子上，他们需要建立评价的项目，给出评价的标准，从而养成良好的评价习惯。学生制定的标准有，只要回答了都可以加分，再原来的基础上有了新的补充可以得分。最后他们的答案为：Higher surface water temperatures of the sea.由此可见，学生是评价的主人，也是有效评价的主体。
3. 抓阅读内涵
阅读可以让学生汲取多方面的养料，既有英语能力的提升，也有自身品格的修炼。在阅读时教师可以通过朗读、跟读、视频渲染等方式来提升学生对客观世界的认识以及心理素养。当学生用一颗积极向上的心，一颗健康的心来投入学习时，他们会更主动、更愿意投入时间与精力。这其实是将阅读的内涵进一步提升，教师不再仅仅局限于一词一句，而是投入到阅读的深处。丰富内涵可以通过多种手段，比如可以将文本内容通过视频展示出来。在讲到励志之类的文章时，教师可以放映《阿甘正传》之类的电影，既可以让学生学到地道的口语，成为书面语言的有益补充，又可以通过画面、场景，来深化文章的主旨，加深对人物的理解。
职高学生相对普高学生更自由、散漫一些，他们中有一些人都有一些社会上的恶习。有学生有偷偷抽烟的行为，也许他们把这个当成一个时髦。教师可以利用阅读文章中的主旨，对学生进行渗透于梳导。当学生觉得话题的内容接近他们的生活实际并与他们的情感相通时，他们更容易理解文章的内容，也更容易掌握阅读技巧。同时，他们也会挖掘文章的内涵，也就说，会对文章的内容发表自己的感慨，这是以读促写，反过来，也是以写促读，写多了，阅读水平自然就提高了。比如“Smoking cigarettes is harmful to your health. Experiments show that cigarette smoking can cause cancer.”这句，学生能读出情感，读出自己的态度、自己对事物认识的转变。
4. 结束语
瓶颈的突破，是教学方式的一次变革。学生是阅读的主体，他们的情感世界就是教师教学的主体。教师要从学生的认知特点、心理因素、情感需求出发，寻找促进学生阅读水平提升的教学方式。
（作者单位：江苏省启东市第二中专）