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有些研究认为，使用媒体进行阅读可以促进儿童词汇识别和使用能力;也有一些研究发现，数字媒体的使用对儿童语言发展是起消极作用的;另外一些研究还发现，触屏时长与儿童认知发展之间呈负相关关系，从而会进一步影响儿童语言的发展。孰是孰非呢？
来自北京师范大学的王兴华老师决定对86名17～28个月的儿童进行一次关于媒体阅读与语言发展之间的研究。研究的过程非常复杂，需要考量的标准很多，需要控制、测量和统计的变量也很繁复。王兴华老师的研究先是提出了3个假设：第一，独立作用假设，也就是假设母亲对孩子语言输入和数字媒体对孩子语言输入单独对儿童的语言发展起作用。第二，中介作用假设，假设儿童使用数字媒体的时间越长，越会降低母亲对孩子的语言输入的质量，从而影响儿童的语言发展。第三，补偿作用假设，假设母亲的语言输入质量较低时，儿童使用数字媒体对他的语言习得有一定的促进作用;但是如果母亲的语言输入质量比较高，那么数字媒体的使用对儿童的词汇发展是没有影响的，甚至还有消极影响。
研究发现，母亲的语言输入质量会直接影响儿童的语言发展，数字媒体的使用对儿童的语言发展没有直接作用。但是当母亲的语言输入质量较低时，使用数字媒体对儿童语言发展有一定补偿作用，也就是说研究证实了补偿作用假设。但同时王兴华老师也提醒，这种使用也不是毫无限度的，一样要有时间的限制和媒体内容的选择。
语言输入质量关键词
面对这个研究结果，恐怕父母更关心的是如何判断母亲的语言输入质量。在王兴华老师介绍这个研究的一些参考文献时，提到了几个关键词，也许可以帮助父母自行判断自己对孩子的语言输入质量如何。
● 可理解 可理解的语言输入是指孩子听得懂、能理解的语言，比如结构比较简单，句子比较短，这种可理解的语言输入是儿童语言习得的关键。我们可以用成人学英语的感受来体会孩子学习母语的感受：如果在英语学习的初级阶段就开始看语速很快的美剧，那么美剧中的语言对我们来讲就是不可理解的语言输入，这种输入对于提高语言能力的作用是有限的。
这可以提示我们如何和孩子说话，也能从侧面告诉我们，如果想通过电子媒体中的一些动画片、小节目等提高孩子的语言学习能力，也需要选择和孩子语言发展阶段匹配的节目。
● 多样化 成人多样化的语言输入为儿童的语言学习提供着一种支架作用。已有的研究表明，无论儿童的母语是英语、意大利语还是汉语，母亲语言输入和儿童语言输出之间具有高度的一致性，也就是说母亲语言输入的动词、名词的比例和儿童自发地说出的语言中动词、名词的比例之间呈一致性。所以母亲对孩子的多样化语言输入非常重要，是孩子语言学习非常重要的途径，如母亲的语言中包含了哪些词汇种类，词汇是不是丰富，等等。
● 持续性 纵向追踪的研究发现，儿童3岁的时候语言输入的水平会影响其4岁时的语言能力，同时可以预测其8岁时的言语理解能力和10岁时的阅读能力。由此可见，母亲对儿童的语言输入影响是持续性的。
● 互动性 母亲在和孩子沟通时只关注单向的语言输入，还是同时重视引导幼儿的语言输出，这也是影响母亲语言输入质量的一个重要维度。比如在给孩子讲故事时，母亲可以采用提问等方式鼓励幼儿表达自己的想法，这样的效果会比直接讲述更好一些。
这个研究以及王兴华老师解读的這些语言输入关键词也许能给父母一些提示：如果父母和孩子在一起时的语言输入足够丰富，语言互动足够多，那么就不必“迷信”数字媒体。甚至对于小年龄的孩子来说，父母可理解的语言输入比数字媒体对孩子的语言输入更加能帮助孩子提升语言能力。
来自北京师范大学的王兴华老师决定对86名17～28个月的儿童进行一次关于媒体阅读与语言发展之间的研究。研究的过程非常复杂，需要考量的标准很多，需要控制、测量和统计的变量也很繁复。王兴华老师的研究先是提出了3个假设：第一，独立作用假设，也就是假设母亲对孩子语言输入和数字媒体对孩子语言输入单独对儿童的语言发展起作用。第二，中介作用假设，假设儿童使用数字媒体的时间越长，越会降低母亲对孩子的语言输入的质量，从而影响儿童的语言发展。第三，补偿作用假设，假设母亲的语言输入质量较低时，儿童使用数字媒体对他的语言习得有一定的促进作用;但是如果母亲的语言输入质量比较高，那么数字媒体的使用对儿童的词汇发展是没有影响的，甚至还有消极影响。
研究发现，母亲的语言输入质量会直接影响儿童的语言发展，数字媒体的使用对儿童的语言发展没有直接作用。但是当母亲的语言输入质量较低时，使用数字媒体对儿童语言发展有一定补偿作用，也就是说研究证实了补偿作用假设。但同时王兴华老师也提醒，这种使用也不是毫无限度的，一样要有时间的限制和媒体内容的选择。
语言输入质量关键词
面对这个研究结果，恐怕父母更关心的是如何判断母亲的语言输入质量。在王兴华老师介绍这个研究的一些参考文献时，提到了几个关键词，也许可以帮助父母自行判断自己对孩子的语言输入质量如何。
● 可理解 可理解的语言输入是指孩子听得懂、能理解的语言，比如结构比较简单，句子比较短，这种可理解的语言输入是儿童语言习得的关键。我们可以用成人学英语的感受来体会孩子学习母语的感受：如果在英语学习的初级阶段就开始看语速很快的美剧，那么美剧中的语言对我们来讲就是不可理解的语言输入，这种输入对于提高语言能力的作用是有限的。
这可以提示我们如何和孩子说话，也能从侧面告诉我们，如果想通过电子媒体中的一些动画片、小节目等提高孩子的语言学习能力，也需要选择和孩子语言发展阶段匹配的节目。
● 多样化 成人多样化的语言输入为儿童的语言学习提供着一种支架作用。已有的研究表明，无论儿童的母语是英语、意大利语还是汉语，母亲语言输入和儿童语言输出之间具有高度的一致性，也就是说母亲语言输入的动词、名词的比例和儿童自发地说出的语言中动词、名词的比例之间呈一致性。所以母亲对孩子的多样化语言输入非常重要，是孩子语言学习非常重要的途径，如母亲的语言中包含了哪些词汇种类，词汇是不是丰富，等等。
● 持续性 纵向追踪的研究发现，儿童3岁的时候语言输入的水平会影响其4岁时的语言能力，同时可以预测其8岁时的言语理解能力和10岁时的阅读能力。由此可见，母亲对儿童的语言输入影响是持续性的。
● 互动性 母亲在和孩子沟通时只关注单向的语言输入，还是同时重视引导幼儿的语言输出，这也是影响母亲语言输入质量的一个重要维度。比如在给孩子讲故事时，母亲可以采用提问等方式鼓励幼儿表达自己的想法，这样的效果会比直接讲述更好一些。
这个研究以及王兴华老师解读的這些语言输入关键词也许能给父母一些提示：如果父母和孩子在一起时的语言输入足够丰富，语言互动足够多，那么就不必“迷信”数字媒体。甚至对于小年龄的孩子来说，父母可理解的语言输入比数字媒体对孩子的语言输入更加能帮助孩子提升语言能力。