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随着现代信息技术的普及，多媒体辅助教学已经成为学校课堂教学中不可缺少的条件。多媒体教学以其鲜明的教学优势、丰富的教学内容、形象生动的教学情境，一方面促进了信息技术在课堂上的普及，一方面挑战着传统教学的束缚。以往一块黑板、一支粉笔的教学模式随着多媒体辅助教学越来越成为很多教师诟病的教学形式。作为工作在教学第一线的高中历史教师，不得不承认，多媒体教学确实有着以往传统教学无法比拟的教学优势，尤其是对于调动学生学习情趣确实能起到非常不错的作用。情境的创设、学生的合作学习、学生的主动学习、学生的思维拓展都在多媒体辅助教学的协助下得到了不错的提升，学生逐渐成为课堂的主体，教师成为课堂的主导。让高中历史教师欣喜的便是多媒体教学可以使学生成为真正信息再加工的主动建构者、主动发掘者，随着多媒体辅助教学的普及，学生的素质得到了全方面的提升。但是笔者在使用多媒体辅助教学的过程中，深刻体会到了课件制作和现实的教学过程中，多媒体辅助教学存在一些误区，这些误区影响着多媒体教学发挥它的最大优势。
多媒体辅助教学误区首推使用多媒体是否就意味着教学理念先进。现代信息技术在教学中的应用，应该使以先进的教育理念作为基础。现代教育理念强调的是发挥学生的课堂主体功能，教育技术的应用是服务于教学理念的，是来贯彻先进的教育理念的，并不是因为使用了多媒体辅助教学，就可以体现先进的教育理念。笔者遗憾地发现一些教师认为只要教育手段先进了，教育思想便与时俱进了。有的教师利用了现代信息技术，进行的却是传统的教学模式。对于学生而言，接受的知识除了改变了一种教学手段之外，并无其他的收获，学生依然是被动的接受者，教师只是换了一种工具继续自己的灌输填鸭式教学。满堂灌、一言堂如何能提升学生的全面素质呢？这是多媒体教学中最为让人遗憾的地方。
多媒体辅助教学第二个认识误区是认为好的教学必须要用多媒体，尤其一些年轻教师认为讲好课必须得用多媒体，甚至发展到了没有多媒体就无法上课的局面。这个状况的出现是很令人痛心的。更为痛心的是一些学校甚至一些教育部门，如果举行公开课或者优质课评比，标准之一就是是否使用多媒体。不论教师的教学基本功是否扎实，是否展现了新的教学理念，只要没有用多媒体就不能称之为优秀的课程。不得不承认，有时候课件不过就是简单的图片加文字，在某种程度上造成了资源浪费。美国大众传媒学家施兰姆曾说：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。”现在我们过于追求形式而忽视了实质，更追求与众不同，也不管到底是否真正需要。
这种片面追求多媒体教学的做法不仅造成了资源的浪费，更不利于年轻教师的长远发展。笔者发现现在资源共享之下，一些年轻教师从网上下载了其他的优秀课件，稍作修改就拿到了自己的课堂上使用。这个课件的精髓、对教材进行钻研、课件是否适合自己，这些都不在考虑之内，最终导致的结果是学生糊里糊涂地学习了一个学期，并没有系统地学习到什么知识。教师借助它山之石完成了教学但是却没有得到进步，不过是一个课件的宣讲者。教师和学生都没有得到发展，尤其是教师。以往三年能培养一个骨干教师，现在多媒体辅助教学之下，基本功扎实的教师越来越少，怎不令人痛心？
第三个误区是对于多媒体作用的认识。多媒体是服务于教师还是服务于学生？很多教师肯定会直接回答：当然是服务于教师教学的。当教师如此回答时，恰恰说明了关于多媒体的作用存在认识的误区。在多媒体辅助教学下，绝大多数的教师把多媒体当作了展示教学内容的工具，这样体现了多媒体服务于教学的作用。但是教师使用多媒体最主要是为了完成什么，很多教师并没有清醒的认识。现代教学工具应该是服务现代教学理念的，现代教学理念强调注重对学生认知方式的培养，使用现代教育工具是为了更好地引导学生通过发现、探究重建自己的认知和理解过程，并且在这个过程中将知识融会贯通地内化为自己的东西。换句话说，多媒体辅助教学的服务对象是学生，而不能简单成为教师上课的工具，更应该成为学生发现社会、认识社会、了解新知识的工具，是学生学习的工具，是学生学习的手段，而不是教师展示教学内容的工具。相较于前两个误区而言，这个误区存在最为普遍，也最难彻底改变。
关于多媒体辅助教学的第四个误区依然在教师的认识方面。很多教师喜欢制作课件，尤其课件完成之后会有成就感，并且在制作课件的过程中，教师会花费很多的精力，必须有足够的资料来完善自己的课件。笔者发现现在很多教师直接把制作课件当作了备课，上课之前更多的时间都花费在了制作课件上。备课是一个寻找、探索、构造、备选教学方法的过程，这个过程需要教师用心来挑选最适合自己学生的教学方案。备课备的是整个教学过程的总体策划和总体设计，既要备教材，还要备学生。备课应该是多种因素的结合体。但是制作课件不过是教师教学过程的一个呈现，并不能完全代替备课。所以现在很多教师把主要精力用在制作课件上，忽视了备课的实质。课件能够让学生喜欢，能够体现教师的教学思路，但是由于备教材、备学生不够，所以往往会让学生有脱离自己情况之感，教师在上课过程中也会有脱离教材之感。
关于多媒体教学的最后一个误区，笔者认为很多教师很清楚多媒体辅助教学的优势，但是过于夸大了这个优势，反而忽视了实质所在。多媒体现代信息技术集声音、图像、文字等多种信息为一体，很好地滿足了学生视听感官的需要，进而激发了学生的学习兴趣和探究欲望。一些教师就利用多媒体这个吸引学生的优势来完成自己的课件制作。有的教师经常把自己的课件制作得花里胡哨的，课堂之上集中了大量的声音图像等信息，并且这些信息占据了课堂的主要时间。有的学生戏称上课为电影课，这种说法值得深思。过犹不及，多媒体声音图像的使用确实可以吸引学生，但是如果使用过度，就会丧失了课堂教学的实质，也会让学生产生错误的想法，忽视了学习的本质。这也是年轻教师容易走入的误区。笔者曾经和学生沟通，学生纷纷表示喜欢看视频、喜欢看新鲜的图片，但是他们也承认，有时课堂上这些内容过多，光看热闹了，课后感觉没有学到知识。学生都有如此感觉，教师怎能不深思呢？
因为多媒体，高中历史教学充满了情趣和生机，但是作为教师要理智看待多媒体，要让多媒体成为课堂的工具而不是课堂的主导。
（责编 潘冰）
多媒体辅助教学误区首推使用多媒体是否就意味着教学理念先进。现代信息技术在教学中的应用，应该使以先进的教育理念作为基础。现代教育理念强调的是发挥学生的课堂主体功能，教育技术的应用是服务于教学理念的，是来贯彻先进的教育理念的，并不是因为使用了多媒体辅助教学，就可以体现先进的教育理念。笔者遗憾地发现一些教师认为只要教育手段先进了，教育思想便与时俱进了。有的教师利用了现代信息技术，进行的却是传统的教学模式。对于学生而言，接受的知识除了改变了一种教学手段之外，并无其他的收获，学生依然是被动的接受者，教师只是换了一种工具继续自己的灌输填鸭式教学。满堂灌、一言堂如何能提升学生的全面素质呢？这是多媒体教学中最为让人遗憾的地方。
多媒体辅助教学第二个认识误区是认为好的教学必须要用多媒体，尤其一些年轻教师认为讲好课必须得用多媒体，甚至发展到了没有多媒体就无法上课的局面。这个状况的出现是很令人痛心的。更为痛心的是一些学校甚至一些教育部门，如果举行公开课或者优质课评比，标准之一就是是否使用多媒体。不论教师的教学基本功是否扎实，是否展现了新的教学理念，只要没有用多媒体就不能称之为优秀的课程。不得不承认，有时候课件不过就是简单的图片加文字，在某种程度上造成了资源浪费。美国大众传媒学家施兰姆曾说：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。”现在我们过于追求形式而忽视了实质，更追求与众不同，也不管到底是否真正需要。
这种片面追求多媒体教学的做法不仅造成了资源的浪费，更不利于年轻教师的长远发展。笔者发现现在资源共享之下，一些年轻教师从网上下载了其他的优秀课件，稍作修改就拿到了自己的课堂上使用。这个课件的精髓、对教材进行钻研、课件是否适合自己，这些都不在考虑之内，最终导致的结果是学生糊里糊涂地学习了一个学期，并没有系统地学习到什么知识。教师借助它山之石完成了教学但是却没有得到进步，不过是一个课件的宣讲者。教师和学生都没有得到发展，尤其是教师。以往三年能培养一个骨干教师，现在多媒体辅助教学之下，基本功扎实的教师越来越少，怎不令人痛心？
第三个误区是对于多媒体作用的认识。多媒体是服务于教师还是服务于学生？很多教师肯定会直接回答：当然是服务于教师教学的。当教师如此回答时，恰恰说明了关于多媒体的作用存在认识的误区。在多媒体辅助教学下，绝大多数的教师把多媒体当作了展示教学内容的工具，这样体现了多媒体服务于教学的作用。但是教师使用多媒体最主要是为了完成什么，很多教师并没有清醒的认识。现代教学工具应该是服务现代教学理念的，现代教学理念强调注重对学生认知方式的培养，使用现代教育工具是为了更好地引导学生通过发现、探究重建自己的认知和理解过程，并且在这个过程中将知识融会贯通地内化为自己的东西。换句话说，多媒体辅助教学的服务对象是学生，而不能简单成为教师上课的工具，更应该成为学生发现社会、认识社会、了解新知识的工具，是学生学习的工具，是学生学习的手段，而不是教师展示教学内容的工具。相较于前两个误区而言，这个误区存在最为普遍，也最难彻底改变。
关于多媒体辅助教学的第四个误区依然在教师的认识方面。很多教师喜欢制作课件，尤其课件完成之后会有成就感，并且在制作课件的过程中，教师会花费很多的精力，必须有足够的资料来完善自己的课件。笔者发现现在很多教师直接把制作课件当作了备课，上课之前更多的时间都花费在了制作课件上。备课是一个寻找、探索、构造、备选教学方法的过程，这个过程需要教师用心来挑选最适合自己学生的教学方案。备课备的是整个教学过程的总体策划和总体设计，既要备教材，还要备学生。备课应该是多种因素的结合体。但是制作课件不过是教师教学过程的一个呈现，并不能完全代替备课。所以现在很多教师把主要精力用在制作课件上，忽视了备课的实质。课件能够让学生喜欢，能够体现教师的教学思路，但是由于备教材、备学生不够，所以往往会让学生有脱离自己情况之感，教师在上课过程中也会有脱离教材之感。
关于多媒体教学的最后一个误区，笔者认为很多教师很清楚多媒体辅助教学的优势，但是过于夸大了这个优势，反而忽视了实质所在。多媒体现代信息技术集声音、图像、文字等多种信息为一体，很好地滿足了学生视听感官的需要，进而激发了学生的学习兴趣和探究欲望。一些教师就利用多媒体这个吸引学生的优势来完成自己的课件制作。有的教师经常把自己的课件制作得花里胡哨的，课堂之上集中了大量的声音图像等信息，并且这些信息占据了课堂的主要时间。有的学生戏称上课为电影课，这种说法值得深思。过犹不及，多媒体声音图像的使用确实可以吸引学生，但是如果使用过度，就会丧失了课堂教学的实质，也会让学生产生错误的想法，忽视了学习的本质。这也是年轻教师容易走入的误区。笔者曾经和学生沟通，学生纷纷表示喜欢看视频、喜欢看新鲜的图片，但是他们也承认，有时课堂上这些内容过多，光看热闹了，课后感觉没有学到知识。学生都有如此感觉，教师怎能不深思呢？
因为多媒体，高中历史教学充满了情趣和生机，但是作为教师要理智看待多媒体，要让多媒体成为课堂的工具而不是课堂的主导。
（责编 潘冰）