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摘 要：数学情境教学能有效激发学生的学习兴趣，启迪学生的数学思考，能引领学生通过动手实践、自主探索、合作交流主动学习数学，从而获得对数学的真正理解。在当前的教学实践中，数学情境教学往往存在为情境而情境的误区，明显偏离了课堂教学的方向，严重影响了数学课堂教学的效果。因此，教师应有意识地提高数学情境教学的有效性，从而提高课堂教学的效率，提升学生的学习品质。
关键词：情境教学；问题意识；初中数学
1情境教学的涵义及意义
1.1情境教学的涵义
“情境”即情景、境地，亦即环境。从数学教学的角度看，“情境”就是以情感调节为手段，以学生的生活实际及教学材料为基础，以促进学生主动参与、整体发展为目的的优化了的数学学习与数学生活环境。而“情境教学”，是指一种特有的教学方式，其核心是“情境”，它以“情”为经，将被淡化了的情感、意志、态度、动机等非认知心理要素重新确定为数学教学的有机构成，将学生的兴趣、特长、志向、态度、价值观等人的素质的重要方面摆在数学教学应有的位置之上；以“境”为纬，通过各种生动、具体，或感性、或理性、或二者相融合的数学学习环境的创设，拉近数学学习与学生的现实生活的距离，使“死”的数学变成“活”的生活，为学生的主动参与、主动发展开辟了现实的途径。
1.2情境教学的意义
学科情境课程通过为学生提供优化的情境空间，渲染一种优美的、智能的、让学生感到特别亲切贴近的、富有情感的氛围，让学生的活动有机地融入到学科知识的学习中。其基本特点是将知识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性融为一体，强调以热烈的气氛激起热烈的情绪，在优化的情境中促使学生主动参与，进而得到主动发展。从课程设计的角度看，情境课程展现出的实际上是一种以促进学生主动发展为目的，以具体生动、发展变化的情境为基点，融知识、经验、活动、价值观等课程要素于一体的新的课程设计观。而近两年来进行的新课程改革，其基本理念及核心内容，就是“四个调整”：调整教学目标、调整教学方式与学习方式、调整师生关系、调整教学内容的呈现方式；以及“五个转变”：由重教师的教向重学生的学转变、由重知识传授向重能力培养转变、由重结果向重过程转变、由封闭式向开放式转变、由信息的单向交流向信息的综合交流转变。很显然，情境课程的出现，对中小学当前的新课程改革具有非常重大的意义。
2 情境教学的时代特征
2.1注重情感因素，人的精神世界是由理性因素和非理性因素组成的完整的统一体，学生不仅仅是学习活动的承担者，还是有着多样化精神需求的活生生的个体。学校教育除了要满足学生的认知需要外，还要注意满足学生丰富多彩的精神需求，帮助他们形成健康向上的精神世界。
2.2强调主动发展，通过情境创设开辟学生主动发展的现实途径情境教学一情境教育的理论与实践的突破口是情境的创设，但它的基本着眼点却始终是学生身心的和谐发展与主动发展。情境教学一情境教育中的“情境”，实际上是人为优化了的环境，是促使学生能动地活动于其中的环境。情境教学与情境教育不是为创设情境而创设情境，而是站在人的活动与环境和谐统一的哲学高度来审视情境、创设情境。它力图将人的主动参与、主动发展置于核心地位，通过创设符合学生多方面发展需要的、充满美感和智能的环境、氛围，使优化的环境与学生的情感、心理发生共鸣，促使学生在现实环境和主体活动的交互作用的统一和谐中获得生动活泼、主动的发展。
2.3立足本土，注重实践。情境教学一情境教育是在中国的大地上土生土长发展起来的，有中国特色，而且用于解决目前中国基础教育存在的一些问题是行之有效的。情境教学是古今中外优秀的教育理论与我们自己的教育实践相结合的产物，具有浓郁的本土气息和民族特色，因为它深深根植于民族文化的沃土中，从中获取了丰富的养料。
3提高数学情境教学有效性的思考
在当前的教学实践中，数学情境教学往往存在摆"花架子”、缺乏实效的现象，值得反思。为了避免数学情境教学的无效、低效，实现数学情境教学的有效、高效，教师应当把握数学情境教学的精髓，以“有利于提高课堂教学效率”和“有利于提升学生的学习品质”为宗旨组织数学情境教学。
3.1创设有效的数学教学情境
在数学情境教学模式下，数学教学情境的地位不言而喻。然而在教学实践中，数学教学情境的创设却存在着很多问题，比如：有的脱离现实、生搬硬套，有的多了生活味、少了数学味，甚至还有的多了趣味性、少了科学性。 这些形似而神离的情境设计，明显偏离了课堂教学的方向，严重影响了数学课堂教学的效果。 教师必须有意识地走出为情境而情境的误区，从学生的现实生活经验和已有知识经验出发，创设自然、合理、有效的数学教学情境。当然，数学教学情境的素材可源于生活实践，也可源于数学自身，但不管是哪一类数学情境的创设，都应遵循以下4条原则：①有利于激发学生的学习兴趣和求知欲。②有利于学生数学认知水平的发展。③有利于启迪学生的数学思考。④有利于学生的自主探索与合作交流。
3.2以问题为纽带组织教学
高质量的问题是高品质数学学习的驱动器，它指引人们不断地探索、研究，进而获得真知灼见。因此，数学情境教学的课堂要以问题为纽带，由情境提出问题、分析问题、解决问题、实践应用，循环往复，不断延伸，引导学生在问题解决的过程中掌握知识、提炼方法、锤炼思维、磨砺心智、丰富情感。
3.3渗透数学建模的思想方法
数学情境教学作为一种课堂教学模式，应有自己独特的“神”，即指导教学设计和教学实践的思想方法——数学建模。所谓数学模型，是指针对某种事物的特征或数量关系，采用形式化的数学语言，概括地或近似地表述出来的一种数学结构。数学模型方法就是把所研究的实际问题构造成相应的数学模型，通过对数学模型的研究，使实际问题得以解决的一种数学方法，题海中解脱出来，要求教师先深入题海，去解題、去研究各种题型，这样才能从中编选出形式多样、覆盖面大、源于教材，又高于教材的好题来，以实现教学效益的最大化，课堂设计有新意，才能激起学生对复习课的兴趣，让学生像学习新知识一样充满热情地投入到复习中，设计的习题一定要有层次性，由易到难，循序渐进，一步一步地引导学生将问题深化，揭示数学规律。
参考文献：
[1]朱黎生.初中数学课堂教学中情境创设的实践研究[硕士论文].南京师范大学，2007.
[2]]潘莉霞.初中数学课堂问题情境的创设研究[硕士论文].南京师范大学，2007.
关键词：情境教学；问题意识；初中数学
1情境教学的涵义及意义
1.1情境教学的涵义
“情境”即情景、境地，亦即环境。从数学教学的角度看，“情境”就是以情感调节为手段，以学生的生活实际及教学材料为基础，以促进学生主动参与、整体发展为目的的优化了的数学学习与数学生活环境。而“情境教学”，是指一种特有的教学方式，其核心是“情境”，它以“情”为经，将被淡化了的情感、意志、态度、动机等非认知心理要素重新确定为数学教学的有机构成，将学生的兴趣、特长、志向、态度、价值观等人的素质的重要方面摆在数学教学应有的位置之上；以“境”为纬，通过各种生动、具体，或感性、或理性、或二者相融合的数学学习环境的创设，拉近数学学习与学生的现实生活的距离，使“死”的数学变成“活”的生活，为学生的主动参与、主动发展开辟了现实的途径。
1.2情境教学的意义
学科情境课程通过为学生提供优化的情境空间，渲染一种优美的、智能的、让学生感到特别亲切贴近的、富有情感的氛围，让学生的活动有机地融入到学科知识的学习中。其基本特点是将知识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性融为一体，强调以热烈的气氛激起热烈的情绪，在优化的情境中促使学生主动参与，进而得到主动发展。从课程设计的角度看，情境课程展现出的实际上是一种以促进学生主动发展为目的，以具体生动、发展变化的情境为基点，融知识、经验、活动、价值观等课程要素于一体的新的课程设计观。而近两年来进行的新课程改革，其基本理念及核心内容，就是“四个调整”：调整教学目标、调整教学方式与学习方式、调整师生关系、调整教学内容的呈现方式；以及“五个转变”：由重教师的教向重学生的学转变、由重知识传授向重能力培养转变、由重结果向重过程转变、由封闭式向开放式转变、由信息的单向交流向信息的综合交流转变。很显然，情境课程的出现，对中小学当前的新课程改革具有非常重大的意义。
2 情境教学的时代特征
2.1注重情感因素，人的精神世界是由理性因素和非理性因素组成的完整的统一体，学生不仅仅是学习活动的承担者，还是有着多样化精神需求的活生生的个体。学校教育除了要满足学生的认知需要外，还要注意满足学生丰富多彩的精神需求，帮助他们形成健康向上的精神世界。
2.2强调主动发展，通过情境创设开辟学生主动发展的现实途径情境教学一情境教育的理论与实践的突破口是情境的创设，但它的基本着眼点却始终是学生身心的和谐发展与主动发展。情境教学一情境教育中的“情境”，实际上是人为优化了的环境，是促使学生能动地活动于其中的环境。情境教学与情境教育不是为创设情境而创设情境，而是站在人的活动与环境和谐统一的哲学高度来审视情境、创设情境。它力图将人的主动参与、主动发展置于核心地位，通过创设符合学生多方面发展需要的、充满美感和智能的环境、氛围，使优化的环境与学生的情感、心理发生共鸣，促使学生在现实环境和主体活动的交互作用的统一和谐中获得生动活泼、主动的发展。
2.3立足本土，注重实践。情境教学一情境教育是在中国的大地上土生土长发展起来的，有中国特色，而且用于解决目前中国基础教育存在的一些问题是行之有效的。情境教学是古今中外优秀的教育理论与我们自己的教育实践相结合的产物，具有浓郁的本土气息和民族特色，因为它深深根植于民族文化的沃土中，从中获取了丰富的养料。
3提高数学情境教学有效性的思考
在当前的教学实践中，数学情境教学往往存在摆"花架子”、缺乏实效的现象，值得反思。为了避免数学情境教学的无效、低效，实现数学情境教学的有效、高效，教师应当把握数学情境教学的精髓，以“有利于提高课堂教学效率”和“有利于提升学生的学习品质”为宗旨组织数学情境教学。
3.1创设有效的数学教学情境
在数学情境教学模式下，数学教学情境的地位不言而喻。然而在教学实践中，数学教学情境的创设却存在着很多问题，比如：有的脱离现实、生搬硬套，有的多了生活味、少了数学味，甚至还有的多了趣味性、少了科学性。 这些形似而神离的情境设计，明显偏离了课堂教学的方向，严重影响了数学课堂教学的效果。 教师必须有意识地走出为情境而情境的误区，从学生的现实生活经验和已有知识经验出发，创设自然、合理、有效的数学教学情境。当然，数学教学情境的素材可源于生活实践，也可源于数学自身，但不管是哪一类数学情境的创设，都应遵循以下4条原则：①有利于激发学生的学习兴趣和求知欲。②有利于学生数学认知水平的发展。③有利于启迪学生的数学思考。④有利于学生的自主探索与合作交流。
3.2以问题为纽带组织教学
高质量的问题是高品质数学学习的驱动器，它指引人们不断地探索、研究，进而获得真知灼见。因此，数学情境教学的课堂要以问题为纽带，由情境提出问题、分析问题、解决问题、实践应用，循环往复，不断延伸，引导学生在问题解决的过程中掌握知识、提炼方法、锤炼思维、磨砺心智、丰富情感。
3.3渗透数学建模的思想方法
数学情境教学作为一种课堂教学模式，应有自己独特的“神”，即指导教学设计和教学实践的思想方法——数学建模。所谓数学模型，是指针对某种事物的特征或数量关系，采用形式化的数学语言，概括地或近似地表述出来的一种数学结构。数学模型方法就是把所研究的实际问题构造成相应的数学模型，通过对数学模型的研究，使实际问题得以解决的一种数学方法，题海中解脱出来，要求教师先深入题海，去解題、去研究各种题型，这样才能从中编选出形式多样、覆盖面大、源于教材，又高于教材的好题来，以实现教学效益的最大化，课堂设计有新意，才能激起学生对复习课的兴趣，让学生像学习新知识一样充满热情地投入到复习中，设计的习题一定要有层次性，由易到难，循序渐进，一步一步地引导学生将问题深化，揭示数学规律。
参考文献：
[1]朱黎生.初中数学课堂教学中情境创设的实践研究[硕士论文].南京师范大学，2007.
[2]]潘莉霞.初中数学课堂问题情境的创设研究[硕士论文].南京师范大学，2007.