论文部分内容阅读
摘要：“小班化”教学因其内在的优势开始成为我国区域提升教育品质的政策选择。因此，有必要进一步明确小班化的教育理念，继续探索小班化建设与管理的模式。
关键词：“小班化”；建设与管理；研究初探
中图分类号：G637 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0225-02
20世纪80年代以来，随着新的教育改革浪潮的推进和提升教育质量竞争压力的加大，缩减班级规模成为许多发达国家的流行观点和政策主题。2009年，我国义务教育已经全面普及，提高教育质量，促进教育公平成为当前和未来很长一段时间内我国教育发展的战略主题。“小班化”教学因其内在的优势开始成为我国区域提升教育品质的政策选择。
一、“小班化”的概念
“小班化”教学，顾名思义是指在规模较小的班级进行的能够充分体现小规模班级教学优势的教学活动。随着班级规模的减缩，生师比也相应减小，相对于大班教学，小规模班级的教学更容易体现出个别教学、合作学习、精致化教育的管理理念。“小班化”教学是素质教育中一种全新的课堂教学模式，是近几年学校实施基础教育课程改革的一项新举措，它是一个国家经济发展到一定水准，人口增长呈下降趋势后，在教育领域必然出现的改革现象。
二、“小班化”提出的背景
1.“小班化”是顺应时代发展的新型教学组织形式。随着21世纪知识经济时代的来临，时代需要富有个性的创新型人才，大班额的批量式标准化人才已经不能满足时代发展的要求，亟待建立一种使学生主体意识焕发、个体得到适度解放的教学环境，“小班化”教学应运而生。
2.随着计划生育政策的深入人心，独生子女逐渐增多，越来越多的家长把孩子的教育作为家庭的头等大事，对良好教育的需求也就越来越迫切。近年来，我市经济的快速持续发展，大大提高了广大市民的物质文化水平和生活质量，人们在不断提高物质文化水平和生活质量的同时，对子女的教育也有了更高的要求。
三、“小班化”建设与管理的实施策略
1.课堂教学实践研究（主题：面向全体，分层教学）。①分层教学。“小班化”教学应注重学生个体差异，做到因材施教。因此，无论在备课、上课还是布置作业、评价方式上，教师应尽可能考虑每一位学生的学习起点，满足每一位学生的学习需求，努力挖掘每一位学生的学习潜能和多元智能。分层教学可从组员分配、教学设计、授课、布置作业、测试评价等方面进行。组员分层：教师根据学生的学习能力的强弱、兴趣特长的不同进行分层，根据教学实际可以同质或异质分组；作业分层：设计“作业超市”，分为必做题和选做题。学生可根据自己的兴趣和水平自主选择；评价分层：采用纵向评价（学生前后表现比较）和横向评价（生生互评互比），形成性评价和终结性评价相结合的方式，全面、科学地评价学生，以激励、促进学生。②合作学习。新课程改革实验工作倡导“自主、合作、探究”式的学习方式，小组学习无疑是实现这一方式的有效途径。在大班额的教学中，教师无法等距离地指导合作，容易使合作学习流于形式，而“小班化”教学充分体现了教育的均等性、充分性，使面向全体、合作学习成为可能。首先，根据学生学习能力的强弱、兴趣特长的不同进行分层，根据教学实际可以同质或异质分组。明确每个组员的分工。其次，在教学流程上，以“教师提出问题—学生分组—组长分工—合作交流—小组代表在全班汇报、交流—师生评议”的形式为主，其他形式并存，鼓励创新。培养学生的合作意识和团队精神，增强了凝聚力和竞争力。③师生互动。心理学研究表明：学生在越受老师关注的条件下越容易取得成功（皮格马利翁效应）。“小班化”教学使教育平等成为可能，教师尽可能地对每一位学生创设良好的学习条件和机会，使每一位学生全面而有个性地发展。在课堂上，学生回答问题的次数、得到教师辅导的次数明显增多。在批改作业时，教师可面批面改，针对学生的实际及时进行辅导，不放弃每一位学生，不让一位学生掉队。④评价多元，不把学生的考试成绩作为衡量学生的唯一标准。采用纵向评价（学生前后表现比较）和横向评价（生生互评互比）、形成性评价和终结性评价相结合的方式，全面、科学地评价学生，以激励、促进学生。如：在语文测试中，语文教师可改变过去“一张试卷决定一切”的做法，将测试分为基础知识、朗读、背诵、口语交际、作文等五个方面，结合学生的平时作业及上课表现给出单元成绩。
2.基于小班化的课堂文化研究（主题：尊重个性，搭建阶梯）。①桌椅文化。桌椅摆放灵活，根据教学内容的不同，随时调整。插秧式、餐桌式、圆桌式等，不同的桌椅摆放形式，使学生对课堂教学充满新鲜感和期待感。②班级环境建设。“让每一面墙会说话”，良好的环境既美化了教室，又给学生提供了展示自己的平台，学习氛围更加浓厚。有的教师将班级环境定位在“书香教室”上。墙壁上张贴着符合本班学生年龄、学段和性格特点的红花台——“小树快长大”、雏鹰争章台——“放飞梦想”。色彩明丽、设计独特的红花台和雏鹰争章台激励着每一位学生用良好的行动赢得红花和奖章。“快乐书吧”整齐地摆放着师生共同捐出的图书，“书迷俱乐部”张贴着学生的读后感，“诗歌大观园”定期张贴新的诗歌，温馨的小贴士贴近生活，恰倒好处。③建立学生个性化档案。教师指导学生制作富有个性特点的成长记录袋，如“我的自画像”、“成长花语”、“精彩瞬间”、“我的作品”、“收获的果实”等，将教师评价、生生互评、学生自评、家庭及社会评价相结合，多维度、多侧面地评价学生。④举行校园特色活动。给学生创设和提供各种展示自我、提升自我的机会，学校组织学生参加各式各类竞赛活动，比如讲故事、手工展示、歌咏赛、诗歌朗诵会等等。
3.“小班化”建设与管理的实践研究（主题：让每个孩子获得成功）。研究重点：设置特色课程，让每个孩子都有小岗位，家、校、社沟通与合作。①设置特色课程。②“全民皆官”。小班人数多在30人以内，但“麻雀虽小，五脏俱全”，班主任可根据每位学生的特点委任班干部，学生得到锻炼的机会增多，既提高了管理班级事务的能力，又增强了自信心和责任感。如：来校早的同学是钥匙管理员，心思细密的学生当图书管理员，喜爱花木的同学是班级园丁。
关键词：“小班化”；建设与管理；研究初探
中图分类号：G637 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0225-02
20世纪80年代以来，随着新的教育改革浪潮的推进和提升教育质量竞争压力的加大，缩减班级规模成为许多发达国家的流行观点和政策主题。2009年，我国义务教育已经全面普及，提高教育质量，促进教育公平成为当前和未来很长一段时间内我国教育发展的战略主题。“小班化”教学因其内在的优势开始成为我国区域提升教育品质的政策选择。
一、“小班化”的概念
“小班化”教学，顾名思义是指在规模较小的班级进行的能够充分体现小规模班级教学优势的教学活动。随着班级规模的减缩，生师比也相应减小，相对于大班教学，小规模班级的教学更容易体现出个别教学、合作学习、精致化教育的管理理念。“小班化”教学是素质教育中一种全新的课堂教学模式，是近几年学校实施基础教育课程改革的一项新举措，它是一个国家经济发展到一定水准，人口增长呈下降趋势后，在教育领域必然出现的改革现象。
二、“小班化”提出的背景
1.“小班化”是顺应时代发展的新型教学组织形式。随着21世纪知识经济时代的来临，时代需要富有个性的创新型人才，大班额的批量式标准化人才已经不能满足时代发展的要求，亟待建立一种使学生主体意识焕发、个体得到适度解放的教学环境，“小班化”教学应运而生。
2.随着计划生育政策的深入人心，独生子女逐渐增多，越来越多的家长把孩子的教育作为家庭的头等大事，对良好教育的需求也就越来越迫切。近年来，我市经济的快速持续发展，大大提高了广大市民的物质文化水平和生活质量，人们在不断提高物质文化水平和生活质量的同时，对子女的教育也有了更高的要求。
三、“小班化”建设与管理的实施策略
1.课堂教学实践研究（主题：面向全体，分层教学）。①分层教学。“小班化”教学应注重学生个体差异，做到因材施教。因此，无论在备课、上课还是布置作业、评价方式上，教师应尽可能考虑每一位学生的学习起点，满足每一位学生的学习需求，努力挖掘每一位学生的学习潜能和多元智能。分层教学可从组员分配、教学设计、授课、布置作业、测试评价等方面进行。组员分层：教师根据学生的学习能力的强弱、兴趣特长的不同进行分层，根据教学实际可以同质或异质分组；作业分层：设计“作业超市”，分为必做题和选做题。学生可根据自己的兴趣和水平自主选择；评价分层：采用纵向评价（学生前后表现比较）和横向评价（生生互评互比），形成性评价和终结性评价相结合的方式，全面、科学地评价学生，以激励、促进学生。②合作学习。新课程改革实验工作倡导“自主、合作、探究”式的学习方式，小组学习无疑是实现这一方式的有效途径。在大班额的教学中，教师无法等距离地指导合作，容易使合作学习流于形式，而“小班化”教学充分体现了教育的均等性、充分性，使面向全体、合作学习成为可能。首先，根据学生学习能力的强弱、兴趣特长的不同进行分层，根据教学实际可以同质或异质分组。明确每个组员的分工。其次，在教学流程上，以“教师提出问题—学生分组—组长分工—合作交流—小组代表在全班汇报、交流—师生评议”的形式为主，其他形式并存，鼓励创新。培养学生的合作意识和团队精神，增强了凝聚力和竞争力。③师生互动。心理学研究表明：学生在越受老师关注的条件下越容易取得成功（皮格马利翁效应）。“小班化”教学使教育平等成为可能，教师尽可能地对每一位学生创设良好的学习条件和机会，使每一位学生全面而有个性地发展。在课堂上，学生回答问题的次数、得到教师辅导的次数明显增多。在批改作业时，教师可面批面改，针对学生的实际及时进行辅导，不放弃每一位学生，不让一位学生掉队。④评价多元，不把学生的考试成绩作为衡量学生的唯一标准。采用纵向评价（学生前后表现比较）和横向评价（生生互评互比）、形成性评价和终结性评价相结合的方式，全面、科学地评价学生，以激励、促进学生。如：在语文测试中，语文教师可改变过去“一张试卷决定一切”的做法，将测试分为基础知识、朗读、背诵、口语交际、作文等五个方面，结合学生的平时作业及上课表现给出单元成绩。
2.基于小班化的课堂文化研究（主题：尊重个性，搭建阶梯）。①桌椅文化。桌椅摆放灵活，根据教学内容的不同，随时调整。插秧式、餐桌式、圆桌式等，不同的桌椅摆放形式，使学生对课堂教学充满新鲜感和期待感。②班级环境建设。“让每一面墙会说话”，良好的环境既美化了教室，又给学生提供了展示自己的平台，学习氛围更加浓厚。有的教师将班级环境定位在“书香教室”上。墙壁上张贴着符合本班学生年龄、学段和性格特点的红花台——“小树快长大”、雏鹰争章台——“放飞梦想”。色彩明丽、设计独特的红花台和雏鹰争章台激励着每一位学生用良好的行动赢得红花和奖章。“快乐书吧”整齐地摆放着师生共同捐出的图书，“书迷俱乐部”张贴着学生的读后感，“诗歌大观园”定期张贴新的诗歌，温馨的小贴士贴近生活，恰倒好处。③建立学生个性化档案。教师指导学生制作富有个性特点的成长记录袋，如“我的自画像”、“成长花语”、“精彩瞬间”、“我的作品”、“收获的果实”等，将教师评价、生生互评、学生自评、家庭及社会评价相结合，多维度、多侧面地评价学生。④举行校园特色活动。给学生创设和提供各种展示自我、提升自我的机会，学校组织学生参加各式各类竞赛活动，比如讲故事、手工展示、歌咏赛、诗歌朗诵会等等。
3.“小班化”建设与管理的实践研究（主题：让每个孩子获得成功）。研究重点：设置特色课程，让每个孩子都有小岗位，家、校、社沟通与合作。①设置特色课程。②“全民皆官”。小班人数多在30人以内，但“麻雀虽小，五脏俱全”，班主任可根据每位学生的特点委任班干部，学生得到锻炼的机会增多，既提高了管理班级事务的能力，又增强了自信心和责任感。如：来校早的同学是钥匙管理员，心思细密的学生当图书管理员，喜爱花木的同学是班级园丁。