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摘要：习作是小学语文教学的重要内容，也是我们教学中的重点和难点，小学语文习作的生活化教学对提高教学质量，保证教学效率都有所裨益。本文通过对小学语文习作生活化教学策略的分析和研究，提供了行之有效的教学策略。
关键词：小学语文；习作教学；生活化
生活处处皆语文，语文的教学与学习与我们的生活息息相关，它不只是存在于语文的教学课堂，更体现在我们的日常生活中。小学语文的习作教学处于语文写作学习的初级阶段，我们要做好这一阶段的小学语文的习作学习与学生生活和其他方面的衔接，让小学语文的习作教学生活化，让学生的习作学习趣味化。
一、 以生活化的教学活动激发学生写作的兴趣
小学阶段的写作教学处于知识的起步和入门阶段，这一阶段的教学以激发学生的学习兴趣，保持学生的学习热情为教学的重要内容，这也是为学生以后的写作学习所做的心理准备和铺垫。俗话说，兴趣是最好的老师，是学生学习中的最直接、最活跃、最强劲的因素和动力，我们要充分重视兴趣在学生学习中的重要作用，以激发学生对小学语文写作的学习兴趣为入手点，带领学生步入小学语文写作学习的殿堂。针对小学语文写作中常常会出现的不想写、不愿意学的问题，结合学生天性活泼，喜欢新鲜的事物和丰富的生活体验的心理特点，我们可以在小学语文的教学实践中充分利用生活化的教学活动来激发学生的写作兴趣，让学生意识到小学语文写作教学也是充满了乐趣的，小学语文的写作学习也是与我们的生活息息相关的。
比如，在安排写作教学的活动时，我们可以组织学生进行春游，在集体的活动中，在充满轻松与欢乐的生活体验中去观察春天的变化，让学生融入大自然之中，融入写作内容的亲身感悟和体验之中，亲手去触碰春天刚刚长出新芽的树，树枝上点缀着的星星点点的小花苞，让学生在这种亲身的生活体验中去探索发现那些蝴蝶啊、蜜蜂啊是从哪里来的，冬天到哪里去了，春天又是从哪里飞出来的，他们飞来飞去的在干什么。让学生去闻一闻新鲜的绿草是什么味道，泥土的清香又是什么香味，充分调动学生的视觉、听觉、嗅觉等多种感官的参与，让学生在这种生活化的活动中收集到关于春天的信息。然后，我们就可以让学生以春天为主题或题目来进行写作的教学，让学生在学习和写作的过程中也能联想自己生活化活动的实践和体验，感受到小学语文习作的乐趣和魅力。在小学语文习作的教学中，我们还要设置多种生活化的情境，充分挖掘生活中的素材，设计生活化的教学活动，来激发学生的写作兴趣。
二、 以生活化的写作素材丰富学生写作的内容
不知道写什么，没有内容可写是很多学生在学习写作时遇到的问题，以至于大部分学生在写作时常常会形成记流水账的形式，造成文章行文整体比较简单，按照时间顺序依次列出的特点。为改变这一问题和现状，我们在小学语文的写作教学中不光要注重学生兴趣的激发、写作技巧的传授，还要帮助学生学会挖掘生活中的写作素材来丰富自己的写作内容，让学生有东西可写，更写的出来。
比如，在以《记我的一天》为题目的写作教学中，很多学生往往由于在学校的学习生活比较简单和模式化、统一化，往往写出来的文章没有新意。这时，我们就可以引导学生去联想自己在生活中的实际，比如在星期天的时候爸爸妈妈带自己去了游乐场游玩，发生了什么有趣的事，自己又尝试体验了哪些比较新鲜好玩的游戏项目，过程是怎么样的，自己又有哪些体验。或者是自己和朋友在周末进行了哪些活动，发生了什么事情，遇到了哪些问题，又是怎么解决的。让学生把自己写作的角度和视野从语文教学和学校的学习中跳出去，与生活素材这个更广阔的平台和资源信息更加丰富的平台联系起来，从生活中去寻找、去搜集、去积累写作的素材，这样才能让学生写出来的文章更加真实、更加生动、更加贴近生活实际。在这一过程中，学生也可以在这种教学方式的指导下学会观察生活，学会记录生活，培养学生的发现能力和探索能力，培养学生的创新精神和实践精神。
三、 以生活化的活动体验充盈学生情感的体验
简单直白而又缺乏情感的支撑是小学阶段的学生在写作学习过程中的另一个比较突出的问题，为解决这一问题，我们要带领学生走出语文教学的课堂，回归生活的本真，让学生从生活化的体验中充盈自己的情感体验，把这种情感注入自己写作的文章中，让学生写出来的文章更加有血有肉有灵魂。比如，在布置了《我和妈妈的一件小事》的写作要求和题目之后，我们可以引导学生们去回忆一下自己和妈妈之间曾经发生过的一些故事，可以是一些因为误解而引发的小趣事，也可以是妈妈为我们做的一些比较感人的事，还可以让学生在课下回到家之后，在日常与妈妈的相处之中仔细地观察与感受，把这种情感的观察与感受用写作的方式表达出来，让学生写出来的东西更加有情感、有灵魂。
四、 结束语
写作来源于生活，又高于生活。结合语文这一学科的特点，我们在小学语文写作的教学实践中，不能脱离生活的实际，让语文写作成为纸上谈兵的空中楼阁。多引导学生深入到生活的实际，挖掘生活中的素材，用生活化的场景和活动来激发学生的兴趣，用生活化的素材来丰富学生的写作内容，用生活化的体验来充盈学生的情感，让学生的写作学习更加趣味化、实际化、生活化。
参考文献：
[1]郝本信.生活化背景下的小学语文写作教学探究[J].文学教育（上），2017（10）：74-75.
[2]程远瑛.对小学语文中生活化写作的探究[J].考试周刊，2016（41）：40.
作者简介：魏春娣，福建省三明市，沙县实验小學。
关键词：小学语文；习作教学；生活化
生活处处皆语文，语文的教学与学习与我们的生活息息相关，它不只是存在于语文的教学课堂，更体现在我们的日常生活中。小学语文的习作教学处于语文写作学习的初级阶段，我们要做好这一阶段的小学语文的习作学习与学生生活和其他方面的衔接，让小学语文的习作教学生活化，让学生的习作学习趣味化。
一、 以生活化的教学活动激发学生写作的兴趣
小学阶段的写作教学处于知识的起步和入门阶段，这一阶段的教学以激发学生的学习兴趣，保持学生的学习热情为教学的重要内容，这也是为学生以后的写作学习所做的心理准备和铺垫。俗话说，兴趣是最好的老师，是学生学习中的最直接、最活跃、最强劲的因素和动力，我们要充分重视兴趣在学生学习中的重要作用，以激发学生对小学语文写作的学习兴趣为入手点，带领学生步入小学语文写作学习的殿堂。针对小学语文写作中常常会出现的不想写、不愿意学的问题，结合学生天性活泼，喜欢新鲜的事物和丰富的生活体验的心理特点，我们可以在小学语文的教学实践中充分利用生活化的教学活动来激发学生的写作兴趣，让学生意识到小学语文写作教学也是充满了乐趣的，小学语文的写作学习也是与我们的生活息息相关的。
比如，在安排写作教学的活动时，我们可以组织学生进行春游，在集体的活动中，在充满轻松与欢乐的生活体验中去观察春天的变化，让学生融入大自然之中，融入写作内容的亲身感悟和体验之中，亲手去触碰春天刚刚长出新芽的树，树枝上点缀着的星星点点的小花苞，让学生在这种亲身的生活体验中去探索发现那些蝴蝶啊、蜜蜂啊是从哪里来的，冬天到哪里去了，春天又是从哪里飞出来的，他们飞来飞去的在干什么。让学生去闻一闻新鲜的绿草是什么味道，泥土的清香又是什么香味，充分调动学生的视觉、听觉、嗅觉等多种感官的参与，让学生在这种生活化的活动中收集到关于春天的信息。然后，我们就可以让学生以春天为主题或题目来进行写作的教学，让学生在学习和写作的过程中也能联想自己生活化活动的实践和体验，感受到小学语文习作的乐趣和魅力。在小学语文习作的教学中，我们还要设置多种生活化的情境，充分挖掘生活中的素材，设计生活化的教学活动，来激发学生的写作兴趣。
二、 以生活化的写作素材丰富学生写作的内容
不知道写什么，没有内容可写是很多学生在学习写作时遇到的问题，以至于大部分学生在写作时常常会形成记流水账的形式，造成文章行文整体比较简单，按照时间顺序依次列出的特点。为改变这一问题和现状，我们在小学语文的写作教学中不光要注重学生兴趣的激发、写作技巧的传授，还要帮助学生学会挖掘生活中的写作素材来丰富自己的写作内容，让学生有东西可写，更写的出来。
比如，在以《记我的一天》为题目的写作教学中，很多学生往往由于在学校的学习生活比较简单和模式化、统一化，往往写出来的文章没有新意。这时，我们就可以引导学生去联想自己在生活中的实际，比如在星期天的时候爸爸妈妈带自己去了游乐场游玩，发生了什么有趣的事，自己又尝试体验了哪些比较新鲜好玩的游戏项目，过程是怎么样的，自己又有哪些体验。或者是自己和朋友在周末进行了哪些活动，发生了什么事情，遇到了哪些问题，又是怎么解决的。让学生把自己写作的角度和视野从语文教学和学校的学习中跳出去，与生活素材这个更广阔的平台和资源信息更加丰富的平台联系起来，从生活中去寻找、去搜集、去积累写作的素材，这样才能让学生写出来的文章更加真实、更加生动、更加贴近生活实际。在这一过程中，学生也可以在这种教学方式的指导下学会观察生活，学会记录生活，培养学生的发现能力和探索能力，培养学生的创新精神和实践精神。
三、 以生活化的活动体验充盈学生情感的体验
简单直白而又缺乏情感的支撑是小学阶段的学生在写作学习过程中的另一个比较突出的问题，为解决这一问题，我们要带领学生走出语文教学的课堂，回归生活的本真，让学生从生活化的体验中充盈自己的情感体验，把这种情感注入自己写作的文章中，让学生写出来的文章更加有血有肉有灵魂。比如，在布置了《我和妈妈的一件小事》的写作要求和题目之后，我们可以引导学生们去回忆一下自己和妈妈之间曾经发生过的一些故事，可以是一些因为误解而引发的小趣事，也可以是妈妈为我们做的一些比较感人的事，还可以让学生在课下回到家之后，在日常与妈妈的相处之中仔细地观察与感受，把这种情感的观察与感受用写作的方式表达出来，让学生写出来的东西更加有情感、有灵魂。
四、 结束语
写作来源于生活，又高于生活。结合语文这一学科的特点，我们在小学语文写作的教学实践中，不能脱离生活的实际，让语文写作成为纸上谈兵的空中楼阁。多引导学生深入到生活的实际，挖掘生活中的素材，用生活化的场景和活动来激发学生的兴趣，用生活化的素材来丰富学生的写作内容，用生活化的体验来充盈学生的情感，让学生的写作学习更加趣味化、实际化、生活化。
参考文献：
[1]郝本信.生活化背景下的小学语文写作教学探究[J].文学教育（上），2017（10）：74-75.
[2]程远瑛.对小学语文中生活化写作的探究[J].考试周刊，2016（41）：40.
作者简介：魏春娣，福建省三明市，沙县实验小學。