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教学必须有效，学必须快乐，这才是有效性的教学。那么如何开展有效性教学呢？笔者认为必须从教学无效的原因说起，并谈谈自己开展有效教学的一些想法，与大家分享。
一、对学生实施了“过剩的”教育
知识，是否越多越好？反思我们每个人，从师范、高中、大学毕业，多年以后你记得多少书本知识，用得上多少书本知识，越是高深的知识，用得越少，离自己工作涉及的专业知识越远的知识，忘得最快，乃至于最后忘得一干二净。
二、重知识的增加，轻能力的增长
很多大学生毕业后去企业应聘时被拒之门外。一位企业高管曾这样说：“我们不需要没有生存能力的羔羊。”高分低能成为现在很多高中生，甚至是大学生的代名词。高分背后平庸的他们，最终将被残酷的社会竞争所抛弃。是什么让他们外强中干呢？也许是中国的应试教育扼杀了他们的天赋和创造性。没有了创造性的他们就像漫天飞舞的蒲公英，看似自由，实则身不由己。很多人拼了命的做题却达不到立竿见影的效果，一位教授给出了这样精彩的评价，他说：“缺的是能力，补的却是知识，那么花再多的钱，再多的时间，也只能是南辕北辙。”
因此，反思我们的教育，重知识轻能力，重传授，轻创新，重技能，轻情感。有效的教育应该是：培养真正的人！培养出能够走出校门，找到较好的工作，能让自己过上幸福生活的人。
三、课堂老师讲超过了学生讲
教师的讲解，学生是否就能理解？课堂上教师讲得滔滔不绝，学生是否听得津津有味？“讲”不等于学生能“懂”，学生能“懂”不等于学生能“会”，学生能“会”不等于学生能“通”。因此，教师的讲解与学生能领会和应用不一定成正比例。那么怎样的讲解才能让学生学有所得，学有所用呢？教师的讲解不是告诉，而是引领，是启发，即启发学生思维，教给学生方法。启发学生思维一个明显的特征就是调动学生的积极性。有老师说：我班的学生笨，调不动。为什么调不动？一是缺乏意识，即缺少调动学生的意识。课堂上，教师首先要控制表达的欲望。只有老师少讲了，学生才能多讲！所以，教师要将讲解的时间减下来。为了让学生多讲，有时候老师还要在学生面前故意示弱——老师不懂，老师不明白，谁来帮讲一讲，让学生来取代你，那么学生的主体地位就体现了。二是没有训练。学生课堂上怎么听讲、怎么提问、怎么质疑、怎么讨论、怎么回答都要经过训练，只有训练有素的班级，学生的数学能力才能增强，思维才能活跃，学生的课堂积极性才能增强。在物理实验室，动手太重要了，要敢于动手，不要怕做错，自己想办法去完成，这就是培养创造能力。这比学书本知识更重要。
因此，课堂上老师要打破应试评价这一瓶颈，不要只顾灌输，逼迫学生只会记忆和机械训练，只会分析问题和解决问题，而忽略发现问题和提出问题以及动手实践能力的培养。
四、培养人才的理念上有偏差
我们注重培养的是聪明的孩子，而非智慧的学生，而西方发达国家往往培养的是智慧的学生。请看聪明孩子与智慧学生的差异：
聪明的孩子 智慧的学生
1.能够知道答案 1.能够提出问题
2.带着兴趣去听 2.表达有力的观点
3.能理解别人的意思 3.能概括抽象的东西
4.能抓住要领 4.能演绎推理
5.长于记忆 5.长于猜想
6.喜欢自己学习 6.善于反思、反省
在反复、机械的训练与频繁的考试中，孩子们创新性的思考与表现能力、批判思维就能培养吗？在一味强调基础知识的扎实、彻底中，更不能忽视的是那些暂时不喜欢学习的孩子。
这样培养的学生以后还有“后劲”吗？以“学会”为目的的教育是寻找已知世界的现成答案；以“会学”为手段则培养的是未知世界的探索者。我们培养的学生应该是学会的学生，是会学的学生。
学习，固然成绩重要，但更要重效率！以勤补拙，谁的“勤”谁 的“拙”？绝不能以学生的“勤”，补老师的“拙”！分数重要，但潜能、发展更重要！
学生在取得高分的同时，他是否愉快？进入初中、高中以后，是否具有潜力？毕业以后，是否眷念母校？
没有分数，今天过不了关；只有分数，明天过不了关。
如果我们的教育，连学生的健康、生命都不關注了，我们的教育还是“完善”的教育吗？
聚焦教育的真谛，是使人成为人，成为真正有价值的人，而不是有知无识的“两脚书橱”！所以我的教学追求什么，追求让学生学习快乐，学有所获，学有所用，让他们的生活更美好，更幸福！这才是真正有效的教学，有效的教育！
编辑 张珍珍
一、对学生实施了“过剩的”教育
知识，是否越多越好？反思我们每个人，从师范、高中、大学毕业，多年以后你记得多少书本知识，用得上多少书本知识，越是高深的知识，用得越少，离自己工作涉及的专业知识越远的知识，忘得最快，乃至于最后忘得一干二净。
二、重知识的增加，轻能力的增长
很多大学生毕业后去企业应聘时被拒之门外。一位企业高管曾这样说：“我们不需要没有生存能力的羔羊。”高分低能成为现在很多高中生，甚至是大学生的代名词。高分背后平庸的他们，最终将被残酷的社会竞争所抛弃。是什么让他们外强中干呢？也许是中国的应试教育扼杀了他们的天赋和创造性。没有了创造性的他们就像漫天飞舞的蒲公英，看似自由，实则身不由己。很多人拼了命的做题却达不到立竿见影的效果，一位教授给出了这样精彩的评价，他说：“缺的是能力，补的却是知识，那么花再多的钱，再多的时间，也只能是南辕北辙。”
因此，反思我们的教育，重知识轻能力，重传授，轻创新，重技能，轻情感。有效的教育应该是：培养真正的人！培养出能够走出校门，找到较好的工作，能让自己过上幸福生活的人。
三、课堂老师讲超过了学生讲
教师的讲解，学生是否就能理解？课堂上教师讲得滔滔不绝，学生是否听得津津有味？“讲”不等于学生能“懂”，学生能“懂”不等于学生能“会”，学生能“会”不等于学生能“通”。因此，教师的讲解与学生能领会和应用不一定成正比例。那么怎样的讲解才能让学生学有所得，学有所用呢？教师的讲解不是告诉，而是引领，是启发，即启发学生思维，教给学生方法。启发学生思维一个明显的特征就是调动学生的积极性。有老师说：我班的学生笨，调不动。为什么调不动？一是缺乏意识，即缺少调动学生的意识。课堂上，教师首先要控制表达的欲望。只有老师少讲了，学生才能多讲！所以，教师要将讲解的时间减下来。为了让学生多讲，有时候老师还要在学生面前故意示弱——老师不懂，老师不明白，谁来帮讲一讲，让学生来取代你，那么学生的主体地位就体现了。二是没有训练。学生课堂上怎么听讲、怎么提问、怎么质疑、怎么讨论、怎么回答都要经过训练，只有训练有素的班级，学生的数学能力才能增强，思维才能活跃，学生的课堂积极性才能增强。在物理实验室，动手太重要了，要敢于动手，不要怕做错，自己想办法去完成，这就是培养创造能力。这比学书本知识更重要。
因此，课堂上老师要打破应试评价这一瓶颈，不要只顾灌输，逼迫学生只会记忆和机械训练，只会分析问题和解决问题，而忽略发现问题和提出问题以及动手实践能力的培养。
四、培养人才的理念上有偏差
我们注重培养的是聪明的孩子，而非智慧的学生，而西方发达国家往往培养的是智慧的学生。请看聪明孩子与智慧学生的差异：
聪明的孩子 智慧的学生
1.能够知道答案 1.能够提出问题
2.带着兴趣去听 2.表达有力的观点
3.能理解别人的意思 3.能概括抽象的东西
4.能抓住要领 4.能演绎推理
5.长于记忆 5.长于猜想
6.喜欢自己学习 6.善于反思、反省
在反复、机械的训练与频繁的考试中，孩子们创新性的思考与表现能力、批判思维就能培养吗？在一味强调基础知识的扎实、彻底中，更不能忽视的是那些暂时不喜欢学习的孩子。
这样培养的学生以后还有“后劲”吗？以“学会”为目的的教育是寻找已知世界的现成答案；以“会学”为手段则培养的是未知世界的探索者。我们培养的学生应该是学会的学生，是会学的学生。
学习，固然成绩重要，但更要重效率！以勤补拙，谁的“勤”谁 的“拙”？绝不能以学生的“勤”，补老师的“拙”！分数重要，但潜能、发展更重要！
学生在取得高分的同时，他是否愉快？进入初中、高中以后，是否具有潜力？毕业以后，是否眷念母校？
没有分数，今天过不了关；只有分数，明天过不了关。
如果我们的教育，连学生的健康、生命都不關注了，我们的教育还是“完善”的教育吗？
聚焦教育的真谛，是使人成为人，成为真正有价值的人，而不是有知无识的“两脚书橱”！所以我的教学追求什么，追求让学生学习快乐，学有所获，学有所用，让他们的生活更美好，更幸福！这才是真正有效的教学，有效的教育！
编辑 张珍珍