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摘 要：传统物理学习以“会解题、会拿高分”为最终教学目标，学习过程枯燥，积极性较低。将探究性学习模式融入物理课堂，颠覆了传统教学模式，让学生积极主动参与到知识发掘中来，有利于学生思维能力发展，培养创造型人才。
关键词：探究性学习；物理；策略；学习动力
中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）34-0098-01
探究性学习是指学生在某个课题或领域内，选取特定问题作为突破口进行研究，通过质疑、讨论、实验等方式，得出相应结论，从而掌握知识，获得思维能力提高的一种学习方式。新课改背景下的物理学习提倡学生勤动手、多动脑，利用知识学习过程促进学生能力发展，培养创造型人才。探究性学习作为一种学生通过自主探究或实践解决问题获得知识的学习方式，强调学生在教学过程中的主体地位，契合当前物理教学要求。经过近年来的不断发展与完善，探究性学习模式在物理课堂取得了一定的成绩，但仍有较大进步空间。进一步发掘探究性学习模式的潜力，促进学生全面发展，仍然是当前物理教师研究的重点。
一、创造学习动力
传统的物理教学以灌输式教学为主，辅以题海战术，学习过程枯燥乏味，升学成为学生仅有的学习动力。而探究性学习要求学生积极主动参与到学习过程中来，需要学生在长期学习过程中缓慢积累，是一个由量变到质变的过程。同时，还需要学生拥有强大的学习内动力，能在长期学习过程中持之以恒，不断提高能力。传统的学习方式、学习状态已不适用于探究性学习，需要教师通过一定的教学手段，帮助学生创造学习动力、维持学习热情。首先，教师要从思想上转变学生的学习理念，不再以升学为唯一学习目的，而是认识到思维能力提高对自身发展的重要意义，从而激发学生的学习动力，让学生积极配合教师教学工作，提高教学效率。其次，教师要激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师，只有在兴趣的推动下，学生才会积极主动地参与到探究活动中来。最后，要为学生创造良好的学习情感体验，在课堂上教师要创造平等、开放的教学氛围，让学生没有压力地进行学习，同时要多鼓励、表扬学生，帮助学生建立学习信心，催生强大学习内动力。
二、建立问题探究情境
问题是探究活动的开端，建立问题情境，能让学生思维处于特定环境之中，有利于激发学生物理思维，提高探究学习质量。情境的建立不是盲目的，教师要依据一定原则，建立有效情境，最大化发挥情境作用。其一是目标性原则，教学情境至少能实现三个教学目标，分别是知识目标、能力目标及情感目标，有目的地开展教学步骤。其二是主体性原则，情境建设的目的是优化教学环境，突出学生在课堂上的主体地位。因此，教师创设情境要以学生为主体，充分考虑学生各方面的发展需要。其三是多样性原则，学生若处于单一、程序化的教学情境之中，往往会感到枯燥乏味，学习情感体验不佳，思维不活跃，学习效率较低。教师要结合教学实际，灵活运用教学策略，建立恰当的问题探究情境，实现教学效率最大化。
三、重视过程，小组合作
课堂时间有限，由学生独立完成课堂探究学习任务是不现实的。因此，必须通过小组合作的形式，高效、快速地完成探究过程，达到学习目标。教师要建立和完善学习小组，以小组为单位，完成探究过程。例如，在学习“电流与电压和电阻的关系”一课时，教师先提出探究实验目标：得出电流与电压、电阻的关系，在自主探究的前提下，小组合作设计实验电路，交由教师审核完成后开展实验，并分析得出结论。一方面，探究过程是培养学生团队协作能力、探究能力、科学思维意识等多方面思维能力的平台，教师要重点关注探究过程，强调小组明确分工，自主完成探究过程；另一方面，在探究性学习过程中，教师要深入到小组中，帮助学生解决某些疑难问题，优化探究方案，提高探究学习质量。
四、定期组织交流
有组织的交流，是扩大探究成果、实现进一步提升的重要方式。一方面，通过有组织的发言，让学生讲述自己的探究学习过程，其余学生能够对比自身，吸收他人优秀的探究精要，取长补短，实现共同进步、共同提升。另一方面，学生能够交流在探究过程中遇到且不能自主解决的问题。每个人对问题的看法都不尽相同，通过共同思考，学生往往能得到启发，既解决了问题，又获得了不一样的思维发展。例如，进行“测量物质的密度”实验中，有的学生虽然是按照步骤进行测量，但存在较大误差。反复测量同样如此，或是量筒壁上有水珠，又或是称量不准确等原因。学生自己很难意识到问题的存在，但若是跟他人分享这个问题，集众人智慧，往往能够顺利地解决问题。还有，教师与学生进行交流，能够发现教学方式上的缺陷及教学内容上存在的不足，便于教師查漏补缺，及时进行调整，为下次教学活动的开展提供有效指导。
五、结束语
探究性学习作为一种积极的学习方式，能突出学生在课堂上的主体地位，给予学生良好学习情感体验，使学生更好、更全面地参与到课堂教学中来，实现知识、思维能力的双重发展。教师在教学中要充分运用教学艺术，不断完善教学方式、探究内容及教学目标三者之间的关系，充分发挥探究性学习的作用，提高物理课堂教学质量，推动物理教学发展。
参考文献：
[1]马建国.初中物理探究性学习教学模式的探索[J].物理教学探讨，2005（17）.
[2]黄佳羽.浅谈初中物理探究性学习模式的构建策略[J].数理化解题研究，2015（07）.
关键词：探究性学习；物理；策略；学习动力
中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）34-0098-01
探究性学习是指学生在某个课题或领域内，选取特定问题作为突破口进行研究，通过质疑、讨论、实验等方式，得出相应结论，从而掌握知识，获得思维能力提高的一种学习方式。新课改背景下的物理学习提倡学生勤动手、多动脑，利用知识学习过程促进学生能力发展，培养创造型人才。探究性学习作为一种学生通过自主探究或实践解决问题获得知识的学习方式，强调学生在教学过程中的主体地位，契合当前物理教学要求。经过近年来的不断发展与完善，探究性学习模式在物理课堂取得了一定的成绩，但仍有较大进步空间。进一步发掘探究性学习模式的潜力，促进学生全面发展，仍然是当前物理教师研究的重点。
一、创造学习动力
传统的物理教学以灌输式教学为主，辅以题海战术，学习过程枯燥乏味，升学成为学生仅有的学习动力。而探究性学习要求学生积极主动参与到学习过程中来，需要学生在长期学习过程中缓慢积累，是一个由量变到质变的过程。同时，还需要学生拥有强大的学习内动力，能在长期学习过程中持之以恒，不断提高能力。传统的学习方式、学习状态已不适用于探究性学习，需要教师通过一定的教学手段，帮助学生创造学习动力、维持学习热情。首先，教师要从思想上转变学生的学习理念，不再以升学为唯一学习目的，而是认识到思维能力提高对自身发展的重要意义，从而激发学生的学习动力，让学生积极配合教师教学工作，提高教学效率。其次，教师要激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师，只有在兴趣的推动下，学生才会积极主动地参与到探究活动中来。最后，要为学生创造良好的学习情感体验，在课堂上教师要创造平等、开放的教学氛围，让学生没有压力地进行学习，同时要多鼓励、表扬学生，帮助学生建立学习信心，催生强大学习内动力。
二、建立问题探究情境
问题是探究活动的开端，建立问题情境，能让学生思维处于特定环境之中，有利于激发学生物理思维，提高探究学习质量。情境的建立不是盲目的，教师要依据一定原则，建立有效情境，最大化发挥情境作用。其一是目标性原则，教学情境至少能实现三个教学目标，分别是知识目标、能力目标及情感目标，有目的地开展教学步骤。其二是主体性原则，情境建设的目的是优化教学环境，突出学生在课堂上的主体地位。因此，教师创设情境要以学生为主体，充分考虑学生各方面的发展需要。其三是多样性原则，学生若处于单一、程序化的教学情境之中，往往会感到枯燥乏味，学习情感体验不佳，思维不活跃，学习效率较低。教师要结合教学实际，灵活运用教学策略，建立恰当的问题探究情境，实现教学效率最大化。
三、重视过程，小组合作
课堂时间有限，由学生独立完成课堂探究学习任务是不现实的。因此，必须通过小组合作的形式，高效、快速地完成探究过程，达到学习目标。教师要建立和完善学习小组，以小组为单位，完成探究过程。例如，在学习“电流与电压和电阻的关系”一课时，教师先提出探究实验目标：得出电流与电压、电阻的关系，在自主探究的前提下，小组合作设计实验电路，交由教师审核完成后开展实验，并分析得出结论。一方面，探究过程是培养学生团队协作能力、探究能力、科学思维意识等多方面思维能力的平台，教师要重点关注探究过程，强调小组明确分工，自主完成探究过程；另一方面，在探究性学习过程中，教师要深入到小组中，帮助学生解决某些疑难问题，优化探究方案，提高探究学习质量。
四、定期组织交流
有组织的交流，是扩大探究成果、实现进一步提升的重要方式。一方面，通过有组织的发言，让学生讲述自己的探究学习过程，其余学生能够对比自身，吸收他人优秀的探究精要，取长补短，实现共同进步、共同提升。另一方面，学生能够交流在探究过程中遇到且不能自主解决的问题。每个人对问题的看法都不尽相同，通过共同思考，学生往往能得到启发，既解决了问题，又获得了不一样的思维发展。例如，进行“测量物质的密度”实验中，有的学生虽然是按照步骤进行测量，但存在较大误差。反复测量同样如此，或是量筒壁上有水珠，又或是称量不准确等原因。学生自己很难意识到问题的存在，但若是跟他人分享这个问题，集众人智慧，往往能够顺利地解决问题。还有，教师与学生进行交流，能够发现教学方式上的缺陷及教学内容上存在的不足，便于教師查漏补缺，及时进行调整，为下次教学活动的开展提供有效指导。
五、结束语
探究性学习作为一种积极的学习方式，能突出学生在课堂上的主体地位，给予学生良好学习情感体验，使学生更好、更全面地参与到课堂教学中来，实现知识、思维能力的双重发展。教师在教学中要充分运用教学艺术，不断完善教学方式、探究内容及教学目标三者之间的关系，充分发挥探究性学习的作用，提高物理课堂教学质量，推动物理教学发展。
参考文献：
[1]马建国.初中物理探究性学习教学模式的探索[J].物理教学探讨，2005（17）.
[2]黄佳羽.浅谈初中物理探究性学习模式的构建策略[J].数理化解题研究，2015（07）.