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孩子是喜欢按规则行事的，因为会产生安全感，同时有掌握“知识”的欢喜，以及自信。如果大人可以随意改变规则，会让他们茫然，无所适从。
儿子树苗上的第一个幼儿园是公立幼儿园（以下称为A园）。A园非常自由，但“自由”幼儿园虽然让孩子尽情欢乐，但是也有了很多坏习惯：吐唾沫、尖叫、倒地转磨耍赖、拧人。如果幼儿园的环境没法改变，家长的责任就是尽可能让他脱离这个传染坏习惯的环境，回家就申请了一个蒙氏幼儿园（以下称B园）。
“规矩”幼儿园给我们许多惊喜，让我学到很多
我和先生去实地考察的时候，B园室内静悄悄的——午饭时间。孩子们摆好桌子椅子，把自己饭盒拿出来，一个小女孩站上凳子唱歌后，大家安静就餐。先生回家嘀咕：“温室里的花朵，压抑，冷漠，活活被教育成一群绅士淑女了。”
我和先生、A园老师商量后的共识是：人只有一个童年，希望树苗能有机会体验另一种教育，如果不适应，还可以回A园。同时，A园老师觉得，树苗求知欲强，喜欢秩序，喜欢自己动手，应该很适应蒙氏教育。这样，树苗以四岁“高龄”转园了。
转眼树苗在B园三个月了，每天早上不再是鏖战，还时常有些“太阳从西边出来了”的变化。比如会自己安排活动，先干什么，再干什么；比如会自己玩积木、搭铁轨，解决不了的技术难题再找爸妈支援。最比如开始待人接物，出门见客会和人握手，自我介绍——那个见人就躲在大人后面、十问九不答的害羞娃娃哪里去了？
对B园的细节观察得越多，越感叹自己其实对幼儿教育有许多误解——
1.追打吵闹是孩子的天性，不要用秩序压抑孩子的天性？
大班室内贴着一些彩色图片，写着大家要遵守的规则。比如“用室内的音量”，“不要在室内跑”。 它并不是说“安静”，而是“用室内的音量”，这与其说一种权威命令，不如说是导入对社会空间秩序的认知。室内是工作和交谈的场合，如果每个人都大声，那么每个人的工作和交谈都受影响。如果每个孩子都尊重别人的存在，懂得降低音量，那么所有人都受益。我发现，孩子们在维护这个规则的过程中，有种自信的表情。他们在理解规则，并提醒自己遵守规则的时候，是品尝到了一点“我能做到”的成就感的。同时，他们也很为“我们的环境”而自豪。
那些在餐厅、室内公共场合高声喧哗奔跑的孩子们，并不是因为他们的天性得到了很好保护，不过是因为他们没有被清晰地告知行为的界线，和设立这些界线的理由，没有人帮助他们去了解“个体和群体”之间的联系。树苗以前就是这样的孩子，不分场合躺倒耍赖，我们气急败坏却除了威胁呵斥外无计可施，但是他现在就能理解他的行为对他人的影响。
2.小孩需要权威来维持秩序？
有些家长对孩子吹胡子瞪眼，甚至体罚，心里其实心疼孩子、内疚自责，可是为了维护权威，就只能严厉起来。并不是自己想当权威，只是认为孩子成长过程中需要一个权威，否则走错道也没人能拉住。这类家长的孩子，多半会成长为反权威的、叛逆的人，我颇见过一些例子，但是并没有仔细追究过孩子是否真需要权威。
B园里，大人，也就是老师，是没有权威的，大家根据统一的规则来做事。举个小例子，孩子进门后，换好衣服，要摇一个铃，然后一个大人过来，和他握手，说早上好，然后进教室。有次，树苗换了衣服，老师正好在旁边，示意他摇铃，握手。但是那天他心情不好，不肯和老师握手。老师很明白他心思地说：“好，我们重新来。”她消失在室内，树苗再次摇铃，老师再走过来，完成了这个“呼唤——会面”的过程。
我看着这个过程，忽然明白了一件事：摧毁孩子秩序感的，往往是大人自己。大人建立一个规则，孩子也接受了规则。可是大人往往在自己都没有意识到的情况下，为了自己方便，就改变规则了。孩子这时候拧巴，大人还会怪孩子不会变通。如果权威仅仅意味着可以随便改变规则，那么权威对孩子的成长哪有半点好处？观察一下孩子，会发现孩子们是喜欢按照规则行事的，他们会得到安全感，以及掌握了某种“知识”的欢喜，以及可以自己判断形势的自信。如果大人可以随意改变规则，规则不管用了，这会让他们茫然，难过，无所适从。不管他们是得出“规矩没用”的结论，还是压抑内心感受，学会服从“善变”的“权威”，都不健康。
3.已经三令五申了，为什么孩子还是不懂规矩？
很多家长的挫折感都因此而起：已经说过无数次了，你是哪一个字没听明白？我也经常有这样无名火起的时候。我有次去接孩子比较早，看见了这样一幕：老师带着小朋友在室内，他们列队，背着手，用小碎步绕着桌子椅子蛇行前进。然后老师说：“现在，让我们快一点。” 小朋友们用略快的步速走了一圈。老师说：“某某小朋友，今天你在房间里跑来跑去，我们不是这么做的。现在让我们用合适的速度在房间里走。” 我才明白，这个练习，是有针对性的。
室外地方大，可以野跑。室内乱跑容易撞到人，尤其是反应比较慢的小小孩。可是光说，或者出事了呵斥，孩子知道闯祸了，可是依然没有学习到对自己身体的控制能力。
老师用“一个小朋友超速”的机会，让大家一起亲身感受不同的速度，学会控制身体，告诉孩子们哪一种速度是适合在室内行走的速度。这种学习，让孩子真正进入“秩序”，感受秩序，与呵斥相比，哪种会让孩子印象深刻呢？
以前光知道蒙氏教育的教具好，对孩子“敏感期”的把握好，这也是我最初为树苗申请蒙园的原因。现在我有另一种观感了——这个教育最精髓的地方，在於对天性和教育的整体而精妙地把握。失去控制，并不是人的天性。小朋友作为比我们更完美的人，他们的天性是要努力学会控制自己，学会掌握形势的，这是人性中最让人感动的成份之一。
我们大人怎样帮助他们理解和找到自控的方向，至少不要去打乱他们种种学习自我控制的努力，才是养育的核心所在。明白这个道理，是否送孩子去蒙园倒真是其次了。
儿子树苗上的第一个幼儿园是公立幼儿园（以下称为A园）。A园非常自由，但“自由”幼儿园虽然让孩子尽情欢乐，但是也有了很多坏习惯：吐唾沫、尖叫、倒地转磨耍赖、拧人。如果幼儿园的环境没法改变，家长的责任就是尽可能让他脱离这个传染坏习惯的环境，回家就申请了一个蒙氏幼儿园（以下称B园）。
“规矩”幼儿园给我们许多惊喜，让我学到很多
我和先生去实地考察的时候，B园室内静悄悄的——午饭时间。孩子们摆好桌子椅子，把自己饭盒拿出来，一个小女孩站上凳子唱歌后，大家安静就餐。先生回家嘀咕：“温室里的花朵，压抑，冷漠，活活被教育成一群绅士淑女了。”
我和先生、A园老师商量后的共识是：人只有一个童年，希望树苗能有机会体验另一种教育，如果不适应，还可以回A园。同时，A园老师觉得，树苗求知欲强，喜欢秩序，喜欢自己动手，应该很适应蒙氏教育。这样，树苗以四岁“高龄”转园了。
转眼树苗在B园三个月了，每天早上不再是鏖战，还时常有些“太阳从西边出来了”的变化。比如会自己安排活动，先干什么，再干什么；比如会自己玩积木、搭铁轨，解决不了的技术难题再找爸妈支援。最比如开始待人接物，出门见客会和人握手，自我介绍——那个见人就躲在大人后面、十问九不答的害羞娃娃哪里去了？
对B园的细节观察得越多，越感叹自己其实对幼儿教育有许多误解——
1.追打吵闹是孩子的天性，不要用秩序压抑孩子的天性？
大班室内贴着一些彩色图片，写着大家要遵守的规则。比如“用室内的音量”，“不要在室内跑”。 它并不是说“安静”，而是“用室内的音量”，这与其说一种权威命令，不如说是导入对社会空间秩序的认知。室内是工作和交谈的场合，如果每个人都大声，那么每个人的工作和交谈都受影响。如果每个孩子都尊重别人的存在，懂得降低音量，那么所有人都受益。我发现，孩子们在维护这个规则的过程中，有种自信的表情。他们在理解规则，并提醒自己遵守规则的时候，是品尝到了一点“我能做到”的成就感的。同时，他们也很为“我们的环境”而自豪。
那些在餐厅、室内公共场合高声喧哗奔跑的孩子们，并不是因为他们的天性得到了很好保护，不过是因为他们没有被清晰地告知行为的界线，和设立这些界线的理由，没有人帮助他们去了解“个体和群体”之间的联系。树苗以前就是这样的孩子，不分场合躺倒耍赖，我们气急败坏却除了威胁呵斥外无计可施，但是他现在就能理解他的行为对他人的影响。
2.小孩需要权威来维持秩序？
有些家长对孩子吹胡子瞪眼，甚至体罚，心里其实心疼孩子、内疚自责，可是为了维护权威，就只能严厉起来。并不是自己想当权威，只是认为孩子成长过程中需要一个权威，否则走错道也没人能拉住。这类家长的孩子，多半会成长为反权威的、叛逆的人，我颇见过一些例子，但是并没有仔细追究过孩子是否真需要权威。
B园里，大人，也就是老师，是没有权威的，大家根据统一的规则来做事。举个小例子，孩子进门后，换好衣服，要摇一个铃，然后一个大人过来，和他握手，说早上好，然后进教室。有次，树苗换了衣服，老师正好在旁边，示意他摇铃，握手。但是那天他心情不好，不肯和老师握手。老师很明白他心思地说：“好，我们重新来。”她消失在室内，树苗再次摇铃，老师再走过来，完成了这个“呼唤——会面”的过程。
我看着这个过程，忽然明白了一件事：摧毁孩子秩序感的，往往是大人自己。大人建立一个规则，孩子也接受了规则。可是大人往往在自己都没有意识到的情况下，为了自己方便，就改变规则了。孩子这时候拧巴，大人还会怪孩子不会变通。如果权威仅仅意味着可以随便改变规则，那么权威对孩子的成长哪有半点好处？观察一下孩子，会发现孩子们是喜欢按照规则行事的，他们会得到安全感，以及掌握了某种“知识”的欢喜，以及可以自己判断形势的自信。如果大人可以随意改变规则，规则不管用了，这会让他们茫然，难过，无所适从。不管他们是得出“规矩没用”的结论，还是压抑内心感受，学会服从“善变”的“权威”，都不健康。
3.已经三令五申了，为什么孩子还是不懂规矩？
很多家长的挫折感都因此而起：已经说过无数次了，你是哪一个字没听明白？我也经常有这样无名火起的时候。我有次去接孩子比较早，看见了这样一幕：老师带着小朋友在室内，他们列队，背着手，用小碎步绕着桌子椅子蛇行前进。然后老师说：“现在，让我们快一点。” 小朋友们用略快的步速走了一圈。老师说：“某某小朋友，今天你在房间里跑来跑去，我们不是这么做的。现在让我们用合适的速度在房间里走。” 我才明白，这个练习，是有针对性的。
室外地方大，可以野跑。室内乱跑容易撞到人，尤其是反应比较慢的小小孩。可是光说，或者出事了呵斥，孩子知道闯祸了，可是依然没有学习到对自己身体的控制能力。
老师用“一个小朋友超速”的机会，让大家一起亲身感受不同的速度，学会控制身体，告诉孩子们哪一种速度是适合在室内行走的速度。这种学习，让孩子真正进入“秩序”，感受秩序，与呵斥相比，哪种会让孩子印象深刻呢？
以前光知道蒙氏教育的教具好，对孩子“敏感期”的把握好，这也是我最初为树苗申请蒙园的原因。现在我有另一种观感了——这个教育最精髓的地方，在於对天性和教育的整体而精妙地把握。失去控制，并不是人的天性。小朋友作为比我们更完美的人，他们的天性是要努力学会控制自己，学会掌握形势的，这是人性中最让人感动的成份之一。
我们大人怎样帮助他们理解和找到自控的方向，至少不要去打乱他们种种学习自我控制的努力，才是养育的核心所在。明白这个道理，是否送孩子去蒙园倒真是其次了。