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摘 要：提问是发明的起点，并且课堂提问的本身就是一种常见的教学方法，一个科学并且合理的提问能够带动学生的学习积极性，并且还能够促进学生思维能力的提升，使学生可以自主建构数学知识，逐渐培养学生的数学核心素养，使得学生能够更加全面的发展。
关键词：小学数学;课堂提问;教学策略;核心素养
在开展小学数学教学的过程中，有效的问题能够让教师在课堂之上点燃学生的思维能力，进一步了解学生当时的学习情况，之后教师再根据学生的学习情况来对后续的教学计划及活动进行更加科学的制订和安排，以保证学生可以更加牢固的掌握所学的数学知识。因此，教师必须要明确小学数学课堂教学中提问的重要性，结合小学生的身心发展特点来设计教学方法，进而提升小学数学教学的效率，让学生在互动的过程中形成良好的学习习惯和数学核心素养。
一、 小学数学教学中课堂提问的现状
（一）缺乏趣味性
对于小学数学课堂提问来说，趣味性是提高提问质量的关键，但在实际的教学实践当中，部分教师往往是为了提问而提问，并没有对问题进行科学的设计，导致问题缺乏趣味性，没有让学生在回答问题的过程中感受到解决问题的自信心，进而难以调动学生的学习兴趣，这就会导致学生在学习的过程中逐渐失去对数学学习的自信心，使得学生的学习能力难以得到有效提升。
（二）提问质量低
现阶段，部分小学数学教师仍然使用传统的教学方法和理念，并没有在开展课堂提问的过程中结合小学生的身心发展特点，导致提问过程和问题的质量都不佳，对于学生的学习难以起到真正的引导和启发作用。除此之外，部分教师为了能够提升课堂气氛，经常是为了提问而提问，问题多而杂，并且没有给予学生充足的自我思考和消化时间，学生未能够真正掌握课堂上所学到的数学知识。
（三）提问手段单一
对于小学数学教学来说，虽然已经做出了相应的改变，但是由于传统应试观念，部分教师仍然在阅读教学当中表现出了较强的功利性，以提升学生的成绩为主要目标，使用比较单一的提问方法来开展教学，这主要是由于一部分教师并没有掌握正确的教学方法，仅仅是采用“灌输式”的教学方法，认为只要将教材上的内容告诉学生，让学生掌握课本中的内容就足够了，课堂的学习氛围沉闷枯燥，消磨了学生的耐心，导致学生注意力不够集中，降低教学的效果，这样单调的教学方式不利于小学生能力的培养，久而久之就会对数学学习产生倦怠心理。
二、 小学数学课堂有效性提问的重要性
（一）激发学生的求知欲
在小学数学课堂提问的助力下，能够提升小学生学习的兴趣，让学生在一个愉快的氛围当中学习，不断探索新的知识，去进行更加深入的学习，发挥出学生的内在潜能，逐渐让学生爱上数学，这是可以促进学生大脑的思维活动的，使得学生的思维品质获得有效提升，可以让小学生发现数学的独特魅力，从而产生更大的学习兴趣，培养学生的关键能力，有利于小学数学教学质量的提升。
（二）最大化提高课堂效率
对于小学数学教学来说，这门学科具有一定的复杂性和抽象性，那么学生在课堂学习的过程中可能就会出现没有办法接收所学到的数学知识，出现注意力不集中的情况。在这个时候，教师如果能够进行科学合理的提问，那么就能够将学生的思绪引导回课堂之上，让学生产生学习的紧迫感。由此可见，科学合理的提问能够有利于课堂气氛的快速凝集，使得原本松散的课堂气氛变得更加活跃，使得学生可以认真听讲，进而在最大化上提高学生的学习效率。
（三）锻炼学生的思维能力
小学数学教学的教学目标之一就是培养学生学习的逻辑思维，以及探究的兴趣是提高教学质量的重要因素之一。因此，教师应该在实际的教学过程中，应注重使用提问教学法，这样能够将学科内容变得更加直观，具有一定的趣味性，从而吸引学生的注意力，能够激发出学生的探究兴趣，让学生主动参与到课堂中来，推动学生主动思考，加深学生对小学数学知识点的认识和理解，从而帮助学生更好的学习小学数学知识。
三、 小学数学课堂提问策略
（一）运用趣味提问，调动学习积极性
对于小学生来说，由于年龄都比较小，在课堂之上会比较的活泼和好动，那么就十分容易受到外界事物的影响。因此，教师在开展小学数学教学时，为了能够将提问式教学更好高效的应用到数学教学当中来，就应该善于发现和抓住学生的这些本质特征，在开展教学活动时，使用趣味提问来吸引学生的注意力，让学生积极主动地参与到数学学习活动当中来，加深学生的情感体验，调动学生的学习积极性。
例如，在讲授《认识人民币》的相关知识时，在实际的教学过程中，教师可以借助微课教学模式，以图片和视频的形式为学生创设一个超市物品摆放的场景，让学生假设自己去超市购买东西，然后教师可以随意展示出一个物品，并且在旁边用对应的人民币表示其价格，然后让学生观察，再来进行提问：同学们，买这个东西需要花费多少钱？此时，学生通過观察就会说出物品的价格，接下来，教师可以继续提问：同学们，你们思考一下，可以换一种方法，也就是使用其他面值的人民币来表示这个物品的价格吗？那么学生就可以通过点击的方式来对人民币进行合理设置，在此过程中学生能够明显提升自己的分类能力，将这部分数学基础知识夯实，以提升学生的学习积极性。
（二）优化问题结构，实现知识串联
对于小学生来说，仍然处在身心发展的重要阶段，那么在每个班级当中，学生的学习水平和能力必然会出现不同的情况，如果此时教师仍然选择使用传统的提问方式来开展教学，那么这样就必然会导致其逐渐失去了数学学习的自信心，自然也无法提升其学习能力和效率。因此，教师在开展提问教学之前，就需要根据实际情况对问题结构进行优化，通过不同的层次来设定相应的问题目标，以满足学生的不同学习需求，实现数学知识的串联。
例如，在探索《三角形的面积》一课时，教师在讲授三角形面积的计算公式推导过程当中，为了能够让学生积极展开思考，教师可以用以下问题来开展教学：同学们，请画出一个长方形，通过切割和移动将长方形变成三角形，那么请问应该如何计算一个三角形的面积？两个完全一致的三角形又能够组成什么样的图形，同学们能够据此来确定三角形的面积计算公式吗？同学们，请亲自测量一下，推导出计算三角形面积的公式？通过这一连串问题的引导，能够让学生通过自己已经掌握的知识自行探究，从而推导出三角形的面积推导公式，实现数学知识的串联。 （三）创设问题情境，提升解题能力
数学的学习并非一朝一夕的事情，若想要让学生获得社会化的发展，就需要教师将帮助学生不断内化所学到的知识，让学生能够学以致用。因此，教师在开展小学数学教学的过程中，必须要以数学内容为工具，将数学知识融入学生的生活当中，不断培养学生主动思考和乐于应用的一个学习态度，这样的数学课堂会更受到学生的喜欢，以培养学生学会获取知识和技能，教学效果也会更加明显。
例如，在学习《两步计算小数应用题》一课时，教师可以将数学问题与学生已有的生活认知相结合来设计一个探究过程：有一位农民伯伯在田地里种了许多的蔬菜，在秋天收获的时候，他将一百千克的大白菜与五十千克的西红柿卖给了我们学校的食堂，现在每千克的大白菜售价为1元钱，每千克的西红柿为2元钱，那么请同学们动手计算一下，我们一共应该付给农民伯伯多少钱？通过设计这样生活化的数学应用题，能够让学生感受到数学知识与实际生活是紧密相连的，能够帮助学生提高其实践应用水平。
（四）改变提问方式，推进深度思考
对于小学数学课堂来说，有效地进行提问是高效课堂的灵魂，而课堂提问应该指向数学的本质，并且宜大不宜过碎。所谓的“大问题”就是需要以学生的实际能力和视角为基础，设计出质量更高、外延更大和富有挑战性的问题，从而能够引导学生进行自主探究，进一步提升学生的数学核心素养。因此，教师必须要改变传统的提问方式，让学生在与教师的互动之中学习数学知识。
例如，在教学《折线统计图》一课时，教师可以将本班同学的最近一次数学考试成绩作为统计数据，在开展教学的过程中，教师可以让学生自主选择统计图，让学生分析全班同学的平均成绩，并且还需要绘制自己个人的成绩变化统计图。在这种问题情境之下，教师可以开展提问：同学们，咱们一共学过哪几种统计图？每一种统计图的统计优势又是什么呢？在制作全班同学成绩平均成绩的时候，哪一种统计图更加的直观？在制作自己成绩变化趋势图的时候，我们使用哪种统计图绘制得更加直观？由此可见，通过巧妙地设置问题，可以加强师生之间的互动交流，再通过一个又一个问题的引导，引发学生认知的冲突，让学生在解决问题的同时，不断逼近数学的本质，可以有效让学生进行深入思考。
（五）重难点处设问，鼓励合作分析
对于数学知识来说，其中有许多内容都比较抽象，那么小学生可能会难以理解。因此，在讲解数学知识中的重难点时，就可以通过问题教学来启发学生的思维，让他们根据具体的问题来开展合作探究。
例如，在讲授《多边形的面积》一课时，教师可以进行提问：同学们，我们已经学习过了四边形和三角形的面积公式，那么你们能够从中发现什么规律吗？几何平面图形的面积和其边的条数有关吗？接下来，教师可以让学生带着问题来进行小组合作，通过提出设想和动手实践来开展探究，并且在积极讨论和分享过程中获取数学知识。
综上所述，课堂提问是当前小学数学教学中一种常见的教学方式，那么教师必须要转变传统的教学观念，通过激发学生的学习兴趣，联系学生的生活创设教学情境，使得课堂提问更加优化，以实现小学数学教学质量的提升，培养小学生的数学核心素养。
参考文献：
[1]张广余，石建芹.小学数学教学中课堂提问策略探究[J].中国校外教育，2018（20）：143.
[2]付长征.小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略[J].学周刊，2018（22）：40.
[3]王懿.基于差异教学理念下的小學数学提问策略：以“9以内的加减法”练习课为例[J].数学学习与研究，2016（21）：115-116.
作者简介：
洪丽彩，福建省泉州市，福建省泉州市鲤城区培新中心小学。
关键词：小学数学;课堂提问;教学策略;核心素养
在开展小学数学教学的过程中，有效的问题能够让教师在课堂之上点燃学生的思维能力，进一步了解学生当时的学习情况，之后教师再根据学生的学习情况来对后续的教学计划及活动进行更加科学的制订和安排，以保证学生可以更加牢固的掌握所学的数学知识。因此，教师必须要明确小学数学课堂教学中提问的重要性，结合小学生的身心发展特点来设计教学方法，进而提升小学数学教学的效率，让学生在互动的过程中形成良好的学习习惯和数学核心素养。
一、 小学数学教学中课堂提问的现状
（一）缺乏趣味性
对于小学数学课堂提问来说，趣味性是提高提问质量的关键，但在实际的教学实践当中，部分教师往往是为了提问而提问，并没有对问题进行科学的设计，导致问题缺乏趣味性，没有让学生在回答问题的过程中感受到解决问题的自信心，进而难以调动学生的学习兴趣，这就会导致学生在学习的过程中逐渐失去对数学学习的自信心，使得学生的学习能力难以得到有效提升。
（二）提问质量低
现阶段，部分小学数学教师仍然使用传统的教学方法和理念，并没有在开展课堂提问的过程中结合小学生的身心发展特点，导致提问过程和问题的质量都不佳，对于学生的学习难以起到真正的引导和启发作用。除此之外，部分教师为了能够提升课堂气氛，经常是为了提问而提问，问题多而杂，并且没有给予学生充足的自我思考和消化时间，学生未能够真正掌握课堂上所学到的数学知识。
（三）提问手段单一
对于小学数学教学来说，虽然已经做出了相应的改变，但是由于传统应试观念，部分教师仍然在阅读教学当中表现出了较强的功利性，以提升学生的成绩为主要目标，使用比较单一的提问方法来开展教学，这主要是由于一部分教师并没有掌握正确的教学方法，仅仅是采用“灌输式”的教学方法，认为只要将教材上的内容告诉学生，让学生掌握课本中的内容就足够了，课堂的学习氛围沉闷枯燥，消磨了学生的耐心，导致学生注意力不够集中，降低教学的效果，这样单调的教学方式不利于小学生能力的培养，久而久之就会对数学学习产生倦怠心理。
二、 小学数学课堂有效性提问的重要性
（一）激发学生的求知欲
在小学数学课堂提问的助力下，能够提升小学生学习的兴趣，让学生在一个愉快的氛围当中学习，不断探索新的知识，去进行更加深入的学习，发挥出学生的内在潜能，逐渐让学生爱上数学，这是可以促进学生大脑的思维活动的，使得学生的思维品质获得有效提升，可以让小学生发现数学的独特魅力，从而产生更大的学习兴趣，培养学生的关键能力，有利于小学数学教学质量的提升。
（二）最大化提高课堂效率
对于小学数学教学来说，这门学科具有一定的复杂性和抽象性，那么学生在课堂学习的过程中可能就会出现没有办法接收所学到的数学知识，出现注意力不集中的情况。在这个时候，教师如果能够进行科学合理的提问，那么就能够将学生的思绪引导回课堂之上，让学生产生学习的紧迫感。由此可见，科学合理的提问能够有利于课堂气氛的快速凝集，使得原本松散的课堂气氛变得更加活跃，使得学生可以认真听讲，进而在最大化上提高学生的学习效率。
（三）锻炼学生的思维能力
小学数学教学的教学目标之一就是培养学生学习的逻辑思维，以及探究的兴趣是提高教学质量的重要因素之一。因此，教师应该在实际的教学过程中，应注重使用提问教学法，这样能够将学科内容变得更加直观，具有一定的趣味性，从而吸引学生的注意力，能够激发出学生的探究兴趣，让学生主动参与到课堂中来，推动学生主动思考，加深学生对小学数学知识点的认识和理解，从而帮助学生更好的学习小学数学知识。
三、 小学数学课堂提问策略
（一）运用趣味提问，调动学习积极性
对于小学生来说，由于年龄都比较小，在课堂之上会比较的活泼和好动，那么就十分容易受到外界事物的影响。因此，教师在开展小学数学教学时，为了能够将提问式教学更好高效的应用到数学教学当中来，就应该善于发现和抓住学生的这些本质特征，在开展教学活动时，使用趣味提问来吸引学生的注意力，让学生积极主动地参与到数学学习活动当中来，加深学生的情感体验，调动学生的学习积极性。
例如，在讲授《认识人民币》的相关知识时，在实际的教学过程中，教师可以借助微课教学模式，以图片和视频的形式为学生创设一个超市物品摆放的场景，让学生假设自己去超市购买东西，然后教师可以随意展示出一个物品，并且在旁边用对应的人民币表示其价格，然后让学生观察，再来进行提问：同学们，买这个东西需要花费多少钱？此时，学生通過观察就会说出物品的价格，接下来，教师可以继续提问：同学们，你们思考一下，可以换一种方法，也就是使用其他面值的人民币来表示这个物品的价格吗？那么学生就可以通过点击的方式来对人民币进行合理设置，在此过程中学生能够明显提升自己的分类能力，将这部分数学基础知识夯实，以提升学生的学习积极性。
（二）优化问题结构，实现知识串联
对于小学生来说，仍然处在身心发展的重要阶段，那么在每个班级当中，学生的学习水平和能力必然会出现不同的情况，如果此时教师仍然选择使用传统的提问方式来开展教学，那么这样就必然会导致其逐渐失去了数学学习的自信心，自然也无法提升其学习能力和效率。因此，教师在开展提问教学之前，就需要根据实际情况对问题结构进行优化，通过不同的层次来设定相应的问题目标，以满足学生的不同学习需求，实现数学知识的串联。
例如，在探索《三角形的面积》一课时，教师在讲授三角形面积的计算公式推导过程当中，为了能够让学生积极展开思考，教师可以用以下问题来开展教学：同学们，请画出一个长方形，通过切割和移动将长方形变成三角形，那么请问应该如何计算一个三角形的面积？两个完全一致的三角形又能够组成什么样的图形，同学们能够据此来确定三角形的面积计算公式吗？同学们，请亲自测量一下，推导出计算三角形面积的公式？通过这一连串问题的引导，能够让学生通过自己已经掌握的知识自行探究，从而推导出三角形的面积推导公式，实现数学知识的串联。 （三）创设问题情境，提升解题能力
数学的学习并非一朝一夕的事情，若想要让学生获得社会化的发展，就需要教师将帮助学生不断内化所学到的知识，让学生能够学以致用。因此，教师在开展小学数学教学的过程中，必须要以数学内容为工具，将数学知识融入学生的生活当中，不断培养学生主动思考和乐于应用的一个学习态度，这样的数学课堂会更受到学生的喜欢，以培养学生学会获取知识和技能，教学效果也会更加明显。
例如，在学习《两步计算小数应用题》一课时，教师可以将数学问题与学生已有的生活认知相结合来设计一个探究过程：有一位农民伯伯在田地里种了许多的蔬菜，在秋天收获的时候，他将一百千克的大白菜与五十千克的西红柿卖给了我们学校的食堂，现在每千克的大白菜售价为1元钱，每千克的西红柿为2元钱，那么请同学们动手计算一下，我们一共应该付给农民伯伯多少钱？通过设计这样生活化的数学应用题，能够让学生感受到数学知识与实际生活是紧密相连的，能够帮助学生提高其实践应用水平。
（四）改变提问方式，推进深度思考
对于小学数学课堂来说，有效地进行提问是高效课堂的灵魂，而课堂提问应该指向数学的本质，并且宜大不宜过碎。所谓的“大问题”就是需要以学生的实际能力和视角为基础，设计出质量更高、外延更大和富有挑战性的问题，从而能够引导学生进行自主探究，进一步提升学生的数学核心素养。因此，教师必须要改变传统的提问方式，让学生在与教师的互动之中学习数学知识。
例如，在教学《折线统计图》一课时，教师可以将本班同学的最近一次数学考试成绩作为统计数据，在开展教学的过程中，教师可以让学生自主选择统计图，让学生分析全班同学的平均成绩，并且还需要绘制自己个人的成绩变化统计图。在这种问题情境之下，教师可以开展提问：同学们，咱们一共学过哪几种统计图？每一种统计图的统计优势又是什么呢？在制作全班同学成绩平均成绩的时候，哪一种统计图更加的直观？在制作自己成绩变化趋势图的时候，我们使用哪种统计图绘制得更加直观？由此可见，通过巧妙地设置问题，可以加强师生之间的互动交流，再通过一个又一个问题的引导，引发学生认知的冲突，让学生在解决问题的同时，不断逼近数学的本质，可以有效让学生进行深入思考。
（五）重难点处设问，鼓励合作分析
对于数学知识来说，其中有许多内容都比较抽象，那么小学生可能会难以理解。因此，在讲解数学知识中的重难点时，就可以通过问题教学来启发学生的思维，让他们根据具体的问题来开展合作探究。
例如，在讲授《多边形的面积》一课时，教师可以进行提问：同学们，我们已经学习过了四边形和三角形的面积公式，那么你们能够从中发现什么规律吗？几何平面图形的面积和其边的条数有关吗？接下来，教师可以让学生带着问题来进行小组合作，通过提出设想和动手实践来开展探究，并且在积极讨论和分享过程中获取数学知识。
综上所述，课堂提问是当前小学数学教学中一种常见的教学方式，那么教师必须要转变传统的教学观念，通过激发学生的学习兴趣，联系学生的生活创设教学情境，使得课堂提问更加优化，以实现小学数学教学质量的提升，培养小学生的数学核心素养。
参考文献：
[1]张广余，石建芹.小学数学教学中课堂提问策略探究[J].中国校外教育，2018（20）：143.
[2]付长征.小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略[J].学周刊，2018（22）：40.
[3]王懿.基于差异教学理念下的小學数学提问策略：以“9以内的加减法”练习课为例[J].数学学习与研究，2016（21）：115-116.
作者简介：
洪丽彩，福建省泉州市，福建省泉州市鲤城区培新中心小学。