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“语言思维”是借助语言进行思维却又运用和分析语言的过程，即给予一定语言信息，经过综合思维后，产生新的或更深入的语言解读。下面，笔者从再现思维、对比思维、辩证思维等三个思维类别进行分析。
一、语言再现思维
所谓“再现”，在平常的教学中大家都称它为“听写、背诵、默写”。面对成绩出真知的应试现状，有的教师把它发挥到了极致。除了诗、词、句要背默外，课后习题也要背默，更用甚者将所有知识考点打印出来，一张一张地背，然后填满一张张答卷。这样的教学形式有语言思维吗？肯定是有的，但只有再现，而失去的是语文学科该有的规律与趣味。相反，笔者更欣赏把语言的积累与运用落实到课堂的教学中去。
举个例子，一名二年级教师在复习字词时出了一道这样的题目：
请将下面的“二”字加两笔变成一个新的字
二、二、二、二、二、二、二
全班学生顿时热闹起来，谁都想一展身手，经过一番热烈地抢答，分别造出了新字：井、天、无、毛、五、王、开……
教师又问：可否将这些新字组一个词？又是一番抢答，得出：水井、天下、无边、毛球、五元、大王、开门……
像这样的练习，论效率自然没有背默来得高。但能让学生们举一反三，找到字形的特点与规律，学生们在练习中是积极的，甚至是兴奋的，思维也是活跃的。
又如，一名六年级教师在写作课《多彩的活动》中，教授点面结合的写作手法，为引导学生写好“点”，提前带领学生观摩学校篮球比赛、剪纸比赛等活动，在课堂上请篮球队学生现场演示常见的篮球动作、剪纸动作等，并现场引导学生用语言连贯复述动作“传、抛、甩、踮、扣、冲、绕、运”等，再加以描摹神态，具体写作中再完善语言组织。这样，学生学习兴趣高涨，写作也基于细致入微的观察和贴合实际而不空洞地描写。
语言发展的历史是相承的，除了在现代文学习中语言应该这样训练、思考，古诗和文言文中的语言积累和运用也可以在课堂中落实。
如，六年级下册《学弈》这一课中第一句“弈秋，通过之善弈者也”中文言知识非常丰富。其中“之”作为文言文重点字词用法很灵活，需要理解运用才能掌握。在这句中“之”是“助词，的”意思，教师可以提问引导：在日常生活中，有哪些短语中的“之”也是这个意思？或者可否组一个新的短语？教师以“明日之星”为例，学生们发散思维，很快就可以结合日常语境组出“班级之最”“班级之光”“天选之子”等短语。如，其中“者也”作为文言文判断句常用句型，可以通过：请将“刘老师，是传授知识的人”译成含有“者也”的判断句。这种文白互译的语言训练方式巩固。当大脑处于一个高度活跃的状态时，思维就不仅有再现，还有组织、推理等等，而知识点的掌握与巩固也就顺理成章了。
二、语言对比性思维
“对比思维”在我们的教学当中，最常见的场合便是对比阅读，高年级的每一张试卷都有它的身影，对比的范畴大多是文本的内容、情感与写法。其中，最难的是“写法”上的对比，如何培养学生的对比思维？笔者认为，有两处可以训练的点：
（一）文段中某一处的用词或用句的对比。举个例子：在《桥》这篇课文中有这样一个句子：“老汉沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！’”可以问学生两个问题：
1.句中的感叹号可否改成逗号或句号？
2.三个句子的顺序可否调换位置？
当学生围绕这两个问题反复读文会发现，感叹号的作用有二：其一，是与前面的喊话相呼应，以表现语气的郑重，所以不能去掉感叹号;其二，是当时情况嘈杂且紧急，只有简短有力的语言才能更清晰地传达出去，所以这是三句话，不能改成逗号变成一句话。当然，这个句子也体现老汉危难时较强的组织能力。
关于三个句的顺序问题，自然也是不能调换的，因为他有因果关系和轻重关系在里面，因为桥窄，所以排成一队，后面一句是重点强调党员要为人民服务（当然也有为下文揪出儿子作铺垫），打乱顺序就语意不清了。從而体现老汉较强的语言组识能力。
（二）整篇文章对比，常用于文本拓展训练上。众多课例中，各有各的形式与方法，下面，以《送元二使安西》的文本拓展（对比）向大家讲解：
相信大家都会拿《别董大》这首诗来对比，因为他们都有“多情自古伤离别”的感触。自会问学生：两首在情感上有什么相同与不同之处？学生通过两首诗后两句的理解很快会发现都有离别的愁情;但第一首是对友人的叹息与不舍，而对二首是对友人的祝愿与鼓舞。于是，教师总结并归纳离别之情的诗句开始读与背。
这样的对比阅读行吗？行。有语言思维的训练吗？有。但对于六年级的学生来说，这种只停留在情感上的对比，笔者以为浅显了些。高年级的学生应该对文本的表达有较深入了解才对。比如，宝安区统考试卷就非常看重表达的。所以，笔者认为这两首诗的对比可以从准确的用词和写景方面进行思考。
古诗教学，我们都知道，诗人常用的抒情方式是借景抒情或情景交融。这两首诗也是如此。第一首诗作为所授的课文，对第一、二名句的写景自会有通透的讲解，“朝雨”和“柳色新”两词点明了风光如画的都城，与阳关、安西边塞的荒凉形成对比以表达不舍之情;同时也能发现，风光如画的都城，诗人为什么偏写这“雨”和“柳”呢？因为这是诗人常用的惜别之词，虽有写出长安的美景，同样表达对友人的不舍之情。由此可知，这首诗运用了典型的借景抒情的写法，也是我们教这首诗不可忽略的知识点。那么，在对比阅读之中，笔者觉得有必要进行写法迁移。刚好《别董大》中的景物“白日曛”和“雪纷纷”用意也很明确，表达眼前景色的晦暗寒冷，自己处境的落魄，再加上朋友的离去，更是一切景物皆悲凉。
所以，对比阅读，我们不能只关注一首诗的情感，在写法上、内容上也应该找到它们的共性与规律。像这种“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的离别诗，更应该让学生触类旁通，举一反三。
一、语言再现思维
所谓“再现”，在平常的教学中大家都称它为“听写、背诵、默写”。面对成绩出真知的应试现状，有的教师把它发挥到了极致。除了诗、词、句要背默外，课后习题也要背默，更用甚者将所有知识考点打印出来，一张一张地背，然后填满一张张答卷。这样的教学形式有语言思维吗？肯定是有的，但只有再现，而失去的是语文学科该有的规律与趣味。相反，笔者更欣赏把语言的积累与运用落实到课堂的教学中去。
举个例子，一名二年级教师在复习字词时出了一道这样的题目：
请将下面的“二”字加两笔变成一个新的字
二、二、二、二、二、二、二
全班学生顿时热闹起来，谁都想一展身手，经过一番热烈地抢答，分别造出了新字：井、天、无、毛、五、王、开……
教师又问：可否将这些新字组一个词？又是一番抢答，得出：水井、天下、无边、毛球、五元、大王、开门……
像这样的练习，论效率自然没有背默来得高。但能让学生们举一反三，找到字形的特点与规律，学生们在练习中是积极的，甚至是兴奋的，思维也是活跃的。
又如，一名六年级教师在写作课《多彩的活动》中，教授点面结合的写作手法，为引导学生写好“点”，提前带领学生观摩学校篮球比赛、剪纸比赛等活动，在课堂上请篮球队学生现场演示常见的篮球动作、剪纸动作等，并现场引导学生用语言连贯复述动作“传、抛、甩、踮、扣、冲、绕、运”等，再加以描摹神态，具体写作中再完善语言组织。这样，学生学习兴趣高涨，写作也基于细致入微的观察和贴合实际而不空洞地描写。
语言发展的历史是相承的，除了在现代文学习中语言应该这样训练、思考，古诗和文言文中的语言积累和运用也可以在课堂中落实。
如，六年级下册《学弈》这一课中第一句“弈秋，通过之善弈者也”中文言知识非常丰富。其中“之”作为文言文重点字词用法很灵活，需要理解运用才能掌握。在这句中“之”是“助词，的”意思，教师可以提问引导：在日常生活中，有哪些短语中的“之”也是这个意思？或者可否组一个新的短语？教师以“明日之星”为例，学生们发散思维，很快就可以结合日常语境组出“班级之最”“班级之光”“天选之子”等短语。如，其中“者也”作为文言文判断句常用句型，可以通过：请将“刘老师，是传授知识的人”译成含有“者也”的判断句。这种文白互译的语言训练方式巩固。当大脑处于一个高度活跃的状态时，思维就不仅有再现，还有组织、推理等等，而知识点的掌握与巩固也就顺理成章了。
二、语言对比性思维
“对比思维”在我们的教学当中，最常见的场合便是对比阅读，高年级的每一张试卷都有它的身影，对比的范畴大多是文本的内容、情感与写法。其中，最难的是“写法”上的对比，如何培养学生的对比思维？笔者认为，有两处可以训练的点：
（一）文段中某一处的用词或用句的对比。举个例子：在《桥》这篇课文中有这样一个句子：“老汉沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！’”可以问学生两个问题：
1.句中的感叹号可否改成逗号或句号？
2.三个句子的顺序可否调换位置？
当学生围绕这两个问题反复读文会发现，感叹号的作用有二：其一，是与前面的喊话相呼应，以表现语气的郑重，所以不能去掉感叹号;其二，是当时情况嘈杂且紧急，只有简短有力的语言才能更清晰地传达出去，所以这是三句话，不能改成逗号变成一句话。当然，这个句子也体现老汉危难时较强的组织能力。
关于三个句的顺序问题，自然也是不能调换的，因为他有因果关系和轻重关系在里面，因为桥窄，所以排成一队，后面一句是重点强调党员要为人民服务（当然也有为下文揪出儿子作铺垫），打乱顺序就语意不清了。從而体现老汉较强的语言组识能力。
（二）整篇文章对比，常用于文本拓展训练上。众多课例中，各有各的形式与方法，下面，以《送元二使安西》的文本拓展（对比）向大家讲解：
相信大家都会拿《别董大》这首诗来对比，因为他们都有“多情自古伤离别”的感触。自会问学生：两首在情感上有什么相同与不同之处？学生通过两首诗后两句的理解很快会发现都有离别的愁情;但第一首是对友人的叹息与不舍，而对二首是对友人的祝愿与鼓舞。于是，教师总结并归纳离别之情的诗句开始读与背。
这样的对比阅读行吗？行。有语言思维的训练吗？有。但对于六年级的学生来说，这种只停留在情感上的对比，笔者以为浅显了些。高年级的学生应该对文本的表达有较深入了解才对。比如，宝安区统考试卷就非常看重表达的。所以，笔者认为这两首诗的对比可以从准确的用词和写景方面进行思考。
古诗教学，我们都知道，诗人常用的抒情方式是借景抒情或情景交融。这两首诗也是如此。第一首诗作为所授的课文，对第一、二名句的写景自会有通透的讲解，“朝雨”和“柳色新”两词点明了风光如画的都城，与阳关、安西边塞的荒凉形成对比以表达不舍之情;同时也能发现，风光如画的都城，诗人为什么偏写这“雨”和“柳”呢？因为这是诗人常用的惜别之词，虽有写出长安的美景，同样表达对友人的不舍之情。由此可知，这首诗运用了典型的借景抒情的写法，也是我们教这首诗不可忽略的知识点。那么，在对比阅读之中，笔者觉得有必要进行写法迁移。刚好《别董大》中的景物“白日曛”和“雪纷纷”用意也很明确，表达眼前景色的晦暗寒冷，自己处境的落魄，再加上朋友的离去，更是一切景物皆悲凉。
所以，对比阅读，我们不能只关注一首诗的情感，在写法上、内容上也应该找到它们的共性与规律。像这种“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的离别诗，更应该让学生触类旁通，举一反三。