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【内容摘要】“学会认知”，“学会学习”已经成为现代人们生存与获得发展的基本能力，新课改也将“能力教学”看成是学科教学的基本目标。尤其是小学教育属于启蒙教育，启蒙教育的重点则在于培养学生的学习能力，让学生形成良好的学习态度与学习感受，使其对学习保持持久的兴趣与好奇，这就表明，提高城镇小学生的自主学习能力已经势在必行。本文将从三大角度分析，分别介绍自主学习能力的含义、培养城镇小学生自主学习能力的实际价值以及具体策略，希望能够对广大读者带来一定的启迪与启发。
【关键词】城镇小学生自主学习能力教学研究
21世纪被称为信息时代、大数据时代，人们面临的信息呈现了爆炸性增长的状态，而这一时代特征直接对人们获取信息与使用信息等学习能力提出了较高的要求。人们也逐渐意识到，在现代社会中的“文盲”并非是不识字的人群，而是一群“不会学习”的群体。正是在这一时代背景下，越来越多的一线教师针对如何提升学生的自主学习能力这一课题展开了教学研讨。那么，什么是自主学习能力呢？
一、自主学习能力的概念
“自主学习”，顾名思义，就是学习者自己展开的独立学习，值得注意的一点是，“自主学习”并不等同于自己学习，因为自主学习并不排斥合作学习，即学习者在可在学习中接受教师、同学的帮助，在他人帮助下展开的发现、探究、创新等多种学习活动。从这个层面来说，“自主学习”是指学生在“学习主体”意识下主动展开的学习活动，而“自主学习能力”则是指学生在学习中表现出来的独立学习与积极探究的学习能力。
通常情况下，具有自主学习能力的学生同时也具有强烈的求知欲，他们善于利用自己已经形成的知识结构来提出、分析问题，借助自己的学习能力与教师的教学指导来解决问题，且对自己所从事的各类学习活动做到心中有数。从本质上说，小学教育并非是让学生学到知识，而是让小学生学会学习，使他们在自主学习能力引导下学会举一反三、学以致用。因此，培养城镇小学生自主学习能力也是实现高效教学的基本要求。
在了解了自主学习能力的基本内涵之后，教师便要思考如何在学科教学中落实小学生自主学习能力培养教学。而为了让教师切实树立“自主学习能力培养”教学的意识，教师还应该了解提高小学生自主学习能力教学的实际价值，因为只有了解了提升小学生自主学习能力在实现“提质、减负、增效”教学目标过程中所发挥的促进自作用，才能够切实将培养与提升小学生的自主学习能力教学落到实处。
二、提高小学生自主学习能力的教学价值
1.有利于落实“三维目标”
“三维目标”是新课改为了促进小学生的全面发展而重新制定的课程目标，从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个层面思考了小学生终身发展所需要的能力与品质。而要想落实这一“三维一体”的课程目标，教师便需以提高小学生的自主学习能力教学为基本教学活动，因为在自主学习能力教学中，小学生将会体验新知的生成、旧知的更新与应用的技巧，这种以“学生为主”的学习经历将会给小学生带来更加深刻的学习感受，使他们对知识的记忆变得更加深刻而持久，以此落实知识目标；同时，小学生也可在自主学习活动中摸索出获取新知与解决问题的具体方法，使其具备良好的学科、学习能力，从而落实能力目标；不仅如此，以小学生自主探究为主的学习活动将会让小学生以发现者、创造者的身份来参与学习活动，这将会让小学生获取积极的情感体验，符合小学生内心深处渴望自主发现与自主探究的认知欲望与认知特点，且可在自主学习活动中形成认真、坚持、细心等学习品质，从而落实情感教学目标。
2.有利于落实“终身教育”
有研究表明，在现代社会中，一项科研发明的有效期一般在5-7年左右，信息更新之快已经远远超出了人们的想象，所以传统的“学校教育=终身教育”的时代已经一去不复返了。而要想紧跟时代发展步伐，学习者就必须要做好终身学习的准备，以可持续性的学习能力来为未来时代的发展变化做好准备。从这个层面来说，培养与提高小学生的自主学习能力不仅是小学学科教育的要求，也是为了提升小学生社会适应能力，使其在未来获得良好发展与进步的刚性需求。
3.促使个性化教学的实现
个性化教学是针对传统教育“千人一面”与“应试机器”的教学问题提出的，这是因为现代社会急需的是创新型人才，是具有独特才能与个性发展的学生。这就直接促使小学教育以学生的个性化发展作为教学基本方针，旨在充分挖掘与发挥小学生的学习潜能与创造才能。实际上，正如人们常说的“没有完全相同的叶子”一样，每个小学生的智能结构都是不一样的，教师必须要给小学生提供充足的自我发展与自我进步的机会，让小学生以自己的智能优势来促进本人的特色成长，使每个小学生都可成长为具有个性特长的特色人才。另外，个性化教学理论认为，小学生可以不同的学习进度实现异步成长，而这就需要充分发挥小学生的自主学习能力。所以，提升小学生的自主学习能力也是落实个性化教学的基本途径。
在了解了培养与提高小学生自主学习能力教学的教学优势与落实意义之后，教师便需认真思考采取何种策略才能切实提高小学生的自主学习能力。下面，笔者将从课前学习、课堂学习与课后学习三个学习环节，分别阐述提高小学生自主学习能力的具体策略。
三、提升小学生自主学习能力的教学策略
1.課前预习
课前预习活动是指在正式授课之前，小学生根据教材内容展开的自学活动。许多人认为，有效预习是提高小学生自主学习能力的基本途径，也是让小学生感受自主学习快乐，了解自主学习意义的重要活动。但是，纵观小学教育领域，多数学生并未意识到预习的好处，也不重视预习活动，甚至有相当一部分学生在预习中只是简单浏览课本内容，没有加入个人思考。从本质上说，这种预习活动就是“看课本”、“读课本”，不能称之为有效预习。
正所谓“预则立，不预则废”，在自主学习能力培养教学中，教师需要教给小学生预习的方法，让小学生在有效预习中体会到预习的好处与意义，进而自觉形成课前预习的好习惯。如，在《窃读记》课前预习中，笔者便出示“学习任务单”，让小学生主动思考新知的学习方向与学习重难点。一般来说，“学习任务单”中学习指南、学习任务与学习困惑三大内容，在“学习指南”栏目，教师可介绍符合新知特点的有效学习方法，对学生提供学习建议，以此避免小学生盲目浏览课本。在《窃读记》一课教学中，由于小学生已经掌握了基本的朗读方法，积累了较为丰富的阅读经验，所以笔者要求小学生以自主阅读方式来分析文本结构，借助工具书自主完成本课生字词的学习任务。在“学习任务”栏目，小学生可明确了解新课对自己提出的具体要求，明确新知的重难点知识，如《窃读记》一文的学习任务便是：学习本文生字词，通过朗读、圈画等方法来了解作者所表述的“窃读”滋味，并找出文章的细节描写、心理描写等语句。完成，则打“√”，反之，则打“×”。在这个栏目中，教师也可附上练习题目检测，设计一些简单的练习题目，便于考察小学生的预习效果，也让小学生了解自己在预习中获得了哪些知识，还有哪些未待解决的知识需要在课堂中重点听讲。在“学习困惑”栏目中，小学生可表述自己的预习困惑，标注自己无法内化的学科知识，进而确定学习方向。在此类预习活动中，许多小学生都表示，预习看似“浪费时间”，但是却大大降低了新知的学习难度，因为他们可通过预习了解各个知识点的难度水平，进而合理分配自己的时间与精力。 2.课堂学习
课堂学习是最主要的学习活动，也是帮助小学生解难答疑的关键活动。在有效预习中，小学生可了解新知的学习方向与难度水平，他们可据此确定课堂学习重点，从而保证整个课堂学习是以“学生需求”为主的。在课堂学习活动中，教师应合理安排自主探究与协作交流活动，充分发挥小学生的自主学习能力，进而让小学生在课堂学习中掌握学习的主动权，让小学生内化新知，获得学习成功。
培养小学生的自主学习能力并非要完全避免师生、生生合作，这一点，笔者在上文介绍“自主学习”含义时便进行了着重强调。这是因为，小学生的认知能力与知识结构都处于发育状态，他们的年龄特征与成长经历决定了他们看待问题的片面性与浅薄性，而合作学习则是让学生在集体学习中汲取他人智慧，使学生正确认识自我不足，学习他人优点与长处的机会。从这个层面上来说，合作学习也是提高小学生自主学习能力的基本途径。在课堂学习中，教师也应根据学习任务的难度水平来整合自主学习活动与合作学习活动，组建学习共同体，让学生在组内发散个人思维，整合他人智慧，从而不断完善自己的认知结构。就比如在《窃读记》课文教学中，笔者便鼓励小学生组成4人小组，在组内介绍自己在预习中所得出的学习成果，展示自己是如何分析篇章结构的；自己所找到的写作手法有哪几类，文章又是如何体现的等等，同时学生还可表述自己对“窃读”的理解。在小组内，小学生可根据本组“异议”展开讨论与争辩，逐步总结出小组结论。这个学习活动充分发挥了小学生的自主学习能力，还有效提高了小学生的合作能力与交往能力，是促进小学生全面发展的具体体现。
3.课后反思
反思能力是自主学习能力的重要组成部分，也是提升小学生自主学习能力水平的基本保障，也是让小学生形成可持续性学习能力的基本要求。在小学教育阶段，教师也应以课后反思来让小学生总结自己的学习表現，在反思中了解自己的进步与不足，思考如何规避缺点与不足、如何发挥自己的长处与优势等，使小学生在反思中明确自己的学习进度，为下一轮学习活动制订更加符合实际的学习计划。
反思教学虽然十分重要，但是许多小学生在“题海”压力下都忽视了反思的重要性，常常在新知授课结束之后便结束本轮学习，不了解自己的学习问题与学习优势，所以不能准确掌握自己的学习能力。就如在《窃读记》一课中，笔者便要求小学生在课后主动反思，分析自己的课堂学习表现，如是否在组内积极发言、是否与他人展开了良好合作、是否通过组内完善了自己的认知结构等等。同时，小学生还可根据自己的反思写下学习日记，通过日记来记录自己的学习变化，以便明确自己的发展空间，树立学习自信。
总而言之，自主学习能力教学不仅可让小学生更加有效的完成学校学习任务，还可为他们未来的发展打下坚实的基础。因此，教师必须要树立“生本教育”观念，为提升小学生的自主学习能力构建一个开放的、平等的、和谐的学习环境，并为小学生提供及时的、恰当的教师帮助，使小学生在自主学习中形成发展能力。
【参考文献】
[1]刘桂辉.小学生自主学习的认识及能力培养策略研究[J].新课程研究（上旬刊），2016（4）：44-47.
[2]甘宗林.摭谈小学生自主学习能力的培养[J].甘肃教育，2018（1）：53.
（作者单位：贵州省兴仁县第一小学）
【关键词】城镇小学生自主学习能力教学研究
21世纪被称为信息时代、大数据时代，人们面临的信息呈现了爆炸性增长的状态，而这一时代特征直接对人们获取信息与使用信息等学习能力提出了较高的要求。人们也逐渐意识到，在现代社会中的“文盲”并非是不识字的人群，而是一群“不会学习”的群体。正是在这一时代背景下，越来越多的一线教师针对如何提升学生的自主学习能力这一课题展开了教学研讨。那么，什么是自主学习能力呢？
一、自主学习能力的概念
“自主学习”，顾名思义，就是学习者自己展开的独立学习，值得注意的一点是，“自主学习”并不等同于自己学习，因为自主学习并不排斥合作学习，即学习者在可在学习中接受教师、同学的帮助，在他人帮助下展开的发现、探究、创新等多种学习活动。从这个层面来说，“自主学习”是指学生在“学习主体”意识下主动展开的学习活动，而“自主学习能力”则是指学生在学习中表现出来的独立学习与积极探究的学习能力。
通常情况下，具有自主学习能力的学生同时也具有强烈的求知欲，他们善于利用自己已经形成的知识结构来提出、分析问题，借助自己的学习能力与教师的教学指导来解决问题，且对自己所从事的各类学习活动做到心中有数。从本质上说，小学教育并非是让学生学到知识，而是让小学生学会学习，使他们在自主学习能力引导下学会举一反三、学以致用。因此，培养城镇小学生自主学习能力也是实现高效教学的基本要求。
在了解了自主学习能力的基本内涵之后，教师便要思考如何在学科教学中落实小学生自主学习能力培养教学。而为了让教师切实树立“自主学习能力培养”教学的意识，教师还应该了解提高小学生自主学习能力教学的实际价值，因为只有了解了提升小学生自主学习能力在实现“提质、减负、增效”教学目标过程中所发挥的促进自作用，才能够切实将培养与提升小学生的自主学习能力教学落到实处。
二、提高小学生自主学习能力的教学价值
1.有利于落实“三维目标”
“三维目标”是新课改为了促进小学生的全面发展而重新制定的课程目标，从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个层面思考了小学生终身发展所需要的能力与品质。而要想落实这一“三维一体”的课程目标，教师便需以提高小学生的自主学习能力教学为基本教学活动，因为在自主学习能力教学中，小学生将会体验新知的生成、旧知的更新与应用的技巧，这种以“学生为主”的学习经历将会给小学生带来更加深刻的学习感受，使他们对知识的记忆变得更加深刻而持久，以此落实知识目标；同时，小学生也可在自主学习活动中摸索出获取新知与解决问题的具体方法，使其具备良好的学科、学习能力，从而落实能力目标；不仅如此，以小学生自主探究为主的学习活动将会让小学生以发现者、创造者的身份来参与学习活动，这将会让小学生获取积极的情感体验，符合小学生内心深处渴望自主发现与自主探究的认知欲望与认知特点，且可在自主学习活动中形成认真、坚持、细心等学习品质，从而落实情感教学目标。
2.有利于落实“终身教育”
有研究表明，在现代社会中，一项科研发明的有效期一般在5-7年左右，信息更新之快已经远远超出了人们的想象，所以传统的“学校教育=终身教育”的时代已经一去不复返了。而要想紧跟时代发展步伐，学习者就必须要做好终身学习的准备，以可持续性的学习能力来为未来时代的发展变化做好准备。从这个层面来说，培养与提高小学生的自主学习能力不仅是小学学科教育的要求，也是为了提升小学生社会适应能力，使其在未来获得良好发展与进步的刚性需求。
3.促使个性化教学的实现
个性化教学是针对传统教育“千人一面”与“应试机器”的教学问题提出的，这是因为现代社会急需的是创新型人才，是具有独特才能与个性发展的学生。这就直接促使小学教育以学生的个性化发展作为教学基本方针，旨在充分挖掘与发挥小学生的学习潜能与创造才能。实际上，正如人们常说的“没有完全相同的叶子”一样，每个小学生的智能结构都是不一样的，教师必须要给小学生提供充足的自我发展与自我进步的机会，让小学生以自己的智能优势来促进本人的特色成长，使每个小学生都可成长为具有个性特长的特色人才。另外，个性化教学理论认为，小学生可以不同的学习进度实现异步成长，而这就需要充分发挥小学生的自主学习能力。所以，提升小学生的自主学习能力也是落实个性化教学的基本途径。
在了解了培养与提高小学生自主学习能力教学的教学优势与落实意义之后，教师便需认真思考采取何种策略才能切实提高小学生的自主学习能力。下面，笔者将从课前学习、课堂学习与课后学习三个学习环节，分别阐述提高小学生自主学习能力的具体策略。
三、提升小学生自主学习能力的教学策略
1.課前预习
课前预习活动是指在正式授课之前，小学生根据教材内容展开的自学活动。许多人认为，有效预习是提高小学生自主学习能力的基本途径，也是让小学生感受自主学习快乐，了解自主学习意义的重要活动。但是，纵观小学教育领域，多数学生并未意识到预习的好处，也不重视预习活动，甚至有相当一部分学生在预习中只是简单浏览课本内容，没有加入个人思考。从本质上说，这种预习活动就是“看课本”、“读课本”，不能称之为有效预习。
正所谓“预则立，不预则废”，在自主学习能力培养教学中，教师需要教给小学生预习的方法，让小学生在有效预习中体会到预习的好处与意义，进而自觉形成课前预习的好习惯。如，在《窃读记》课前预习中，笔者便出示“学习任务单”，让小学生主动思考新知的学习方向与学习重难点。一般来说，“学习任务单”中学习指南、学习任务与学习困惑三大内容，在“学习指南”栏目，教师可介绍符合新知特点的有效学习方法，对学生提供学习建议，以此避免小学生盲目浏览课本。在《窃读记》一课教学中，由于小学生已经掌握了基本的朗读方法，积累了较为丰富的阅读经验，所以笔者要求小学生以自主阅读方式来分析文本结构，借助工具书自主完成本课生字词的学习任务。在“学习任务”栏目，小学生可明确了解新课对自己提出的具体要求，明确新知的重难点知识，如《窃读记》一文的学习任务便是：学习本文生字词，通过朗读、圈画等方法来了解作者所表述的“窃读”滋味，并找出文章的细节描写、心理描写等语句。完成，则打“√”，反之，则打“×”。在这个栏目中，教师也可附上练习题目检测，设计一些简单的练习题目，便于考察小学生的预习效果，也让小学生了解自己在预习中获得了哪些知识，还有哪些未待解决的知识需要在课堂中重点听讲。在“学习困惑”栏目中，小学生可表述自己的预习困惑，标注自己无法内化的学科知识，进而确定学习方向。在此类预习活动中，许多小学生都表示，预习看似“浪费时间”，但是却大大降低了新知的学习难度，因为他们可通过预习了解各个知识点的难度水平，进而合理分配自己的时间与精力。 2.课堂学习
课堂学习是最主要的学习活动，也是帮助小学生解难答疑的关键活动。在有效预习中，小学生可了解新知的学习方向与难度水平，他们可据此确定课堂学习重点，从而保证整个课堂学习是以“学生需求”为主的。在课堂学习活动中，教师应合理安排自主探究与协作交流活动，充分发挥小学生的自主学习能力，进而让小学生在课堂学习中掌握学习的主动权，让小学生内化新知，获得学习成功。
培养小学生的自主学习能力并非要完全避免师生、生生合作，这一点，笔者在上文介绍“自主学习”含义时便进行了着重强调。这是因为，小学生的认知能力与知识结构都处于发育状态，他们的年龄特征与成长经历决定了他们看待问题的片面性与浅薄性，而合作学习则是让学生在集体学习中汲取他人智慧，使学生正确认识自我不足，学习他人优点与长处的机会。从这个层面上来说，合作学习也是提高小学生自主学习能力的基本途径。在课堂学习中，教师也应根据学习任务的难度水平来整合自主学习活动与合作学习活动，组建学习共同体，让学生在组内发散个人思维，整合他人智慧，从而不断完善自己的认知结构。就比如在《窃读记》课文教学中，笔者便鼓励小学生组成4人小组，在组内介绍自己在预习中所得出的学习成果，展示自己是如何分析篇章结构的；自己所找到的写作手法有哪几类，文章又是如何体现的等等，同时学生还可表述自己对“窃读”的理解。在小组内，小学生可根据本组“异议”展开讨论与争辩，逐步总结出小组结论。这个学习活动充分发挥了小学生的自主学习能力，还有效提高了小学生的合作能力与交往能力，是促进小学生全面发展的具体体现。
3.课后反思
反思能力是自主学习能力的重要组成部分，也是提升小学生自主学习能力水平的基本保障，也是让小学生形成可持续性学习能力的基本要求。在小学教育阶段，教师也应以课后反思来让小学生总结自己的学习表現，在反思中了解自己的进步与不足，思考如何规避缺点与不足、如何发挥自己的长处与优势等，使小学生在反思中明确自己的学习进度，为下一轮学习活动制订更加符合实际的学习计划。
反思教学虽然十分重要，但是许多小学生在“题海”压力下都忽视了反思的重要性，常常在新知授课结束之后便结束本轮学习，不了解自己的学习问题与学习优势，所以不能准确掌握自己的学习能力。就如在《窃读记》一课中，笔者便要求小学生在课后主动反思，分析自己的课堂学习表现，如是否在组内积极发言、是否与他人展开了良好合作、是否通过组内完善了自己的认知结构等等。同时，小学生还可根据自己的反思写下学习日记，通过日记来记录自己的学习变化，以便明确自己的发展空间，树立学习自信。
总而言之，自主学习能力教学不仅可让小学生更加有效的完成学校学习任务，还可为他们未来的发展打下坚实的基础。因此，教师必须要树立“生本教育”观念，为提升小学生的自主学习能力构建一个开放的、平等的、和谐的学习环境，并为小学生提供及时的、恰当的教师帮助，使小学生在自主学习中形成发展能力。
【参考文献】
[1]刘桂辉.小学生自主学习的认识及能力培养策略研究[J].新课程研究（上旬刊），2016（4）：44-47.
[2]甘宗林.摭谈小学生自主学习能力的培养[J].甘肃教育，2018（1）：53.
（作者单位：贵州省兴仁县第一小学）