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小组合作学习作为一种新型的课堂教学形式，在当今的英语教学中应用越来越广泛。所谓合作学习，就是学生通过分工合作，互通有无，共同达成学习目标的一种学习方式。它强调学生的学习过程和学习方式，将社会心理学的合作原理应用于教学中，以互动和人际合作为基本特征。这种教学方式确实取得了一定的成效，但也存在很多问题。如何正确看待和解决这些问题，本人作了一些分析和反思，并提出一些对策，以求激活小组合作，提高课堂效率。
一、 初中英语课堂教学中小组合作低效现象及反思
1. 学生的合作不够积极主动。开展小组活动时，有时会出现冷场。很多学生只顾自己干自己的，没有真正的讨论和交流，没有发挥小组的优势，达不到预期的效果。
反思： 怎么办？出现这种场面，从老师的角度分析，如果对合作学习的内涵把握得不到位，教学设计不合理，座位安排不合适，合作的话题缺乏趣味性，活动前没作好相应的铺垫和准备，那就会降低学生的参与热情。从学生的角度分析，合作意识淡薄，对自己缺乏自信，或者合作能力不强，都会影响小组活动。此外，师生间不和谐的关系，课堂的紧张气氛也会影响学生的积极性，从而导致合作低效甚至无效。
2. 学生的参与不均衡。小组合作确实增加了学生参与的机会，但是语言表达能力强的学生参与的机会较多，自由发言的机会多，做代表汇报的机会也多，而另一些成员则只能当听众，极少发表个人意见，渐渐地习惯于游离在课堂活动之外，对小组活动抱冷漠态度。
反思：后一种学生主要可分两类：一类是学习成绩不够理想，想参与却力不从心，为了掩饰自己的不足，他们干脆不参与。另一类是性格内向，特别腼腆的学生，他们不善于当众发表意见，不会争取机会，怕出错被嘲笑，即使有不同意见也不会反驳。小组成员之间的融洽程度，对话题的感兴趣与否也决定了学生的参与度。
3. 学生的合作不充分。教师在组织活动时，没有给学生足够的思考和讨论时间。
反思：时间给得不够，主要是因为内容多，任务重，教师担心完不成当堂课内容就不敢给太多时间，导致讨论不充分，思考不够深入。许多学生无法阐述自己的观点，长此以往，学生会对此丧失兴趣。
4. 角色的安排不到位。教师在进行合作学习分组时，往往忽视组里各成员之间的学习、能力、性别等个体差异的均衡搭配。分工很少采取轮流制。学习成绩好的成了固定的报告员。教师怕拖延时间就不敢过多地给学习困难的学生机会。这样，只有少部分学生的能力得到了锻炼。
反思：关键还是教师的教育观念。教师没有考虑到学生的差异，没有因材施教。教师应该面向全体学生，在小组活动中，加强对每个小组的监督和指导，尤其要关心学习困难的学生在活动中的表现，多给他们一些鼓励。
二、 解决的策略
1. 更新教育教学理念。教育教学应该从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，提倡积极参与和合作。要面向全体学生，还要尊重学生的个体差异，因材施教。
2. 提高教师自身的教学组织技能。教师对全体学生的分组要进行认真地研究和设计。每个组中的成员的组织能力、学习成绩和能力、性别等都要尽量均衡，要确定每个成员的分工，可以采取轮流制度，即组长、记录员、报告员由小组成员轮流担任。教师在备课时要深入研究教材，合作学习的内容要有趣味性和可行性，问题要有开放性并贴近学生的生活实践。要好好设计哪些内容适合合作学习，什么时候进行合作学习，时间需要多少等。整节课都用于合作学习的情况不多，还是要将集体授课和小组活动结合起来灵活运用，教师也应该根据实际情况及时调整，灵活掌握。
课后调查、反思和评价对改进教学十分有效。教师可通过课堂观察、作业批改、找学生了解情况等方式反思经验和不足，还可对某些小组作个别辅导，帮助学生也进行自我反思，使小组合作更为顺畅，充分发挥小组合作的作用，从而促进学习。
3. 对学生进行心理辅导。培养健康的心理，形成良好的品格能大大促进学生的学习。自私、畏怯、自大、消极、缺乏责任感等不良心理都会影响小组合作的效率。具有合作和竞争意识、有团队精神和集体荣誉感的小组成员能大大激发同组同学的积极性。让学生保持良好的心态，拥有健康的心理，不管环境如何变化，都能随时自我调节心理平衡，纠正不良的行为，这具有非常重要的意义。
教师要善于观察和了解学生的心理状态，及时纠正学生的不良心理，注意运用适当的表扬和鼓励，激发学生的上进心、自尊心和集体荣誉感。教师要善于激发学生的最佳心理状态，适时进行心理健康教育。亲切和信任的目光，一句热情和富于激励的话，都可能引发学生积极向上的学习热情。相反，老师过分严厉的态度，大声的训斥，会令学生望而生畏，产生恐惧心理，这从长期的角度来看，不利于学生的学习。
4. 培养学生合作学习的意识和能力。小组合作中出现的有些问题是学生不愿合作、不善于合作引起的。因此，教师在教学中要注意培养学生的合作意识，逐渐提高他们的合作能力。教师可以有意识地帮助学生学会收集资料，学会讨论，学会如何表达自己的见解，学会竞争合作。讨论当中可能有不同意见，这就需要学生学会求同存异，形成解决方案。组内合作，组间竞争是小组学习的一大特征。教师要善于培养学生的竞争意识和合作精神，引导学生建立互相信任、团结互助的关系，使他们体会到通过合作不但可以提高个人能力，还可解决很多个人解决不了的问题，从而喜欢上小组合作，热衷于合作学习，使课堂活起来，大大提高了课堂效率。
5. 加强合作学习的氛围建设。轻松愉快、合作竞争的环境可以为合作学习提供良好的氛围。教师应该想方设法创设既竞争又合作的环境，激发学生的求知欲望，使他们处于积极主动的学习状态。
笔者认为，可以采取以下几种措施：
(1) 各方重视。学校领导和班主任都要重视合作学习的氛围建设，多开展些竞赛。
(2) 营造氛围。教师在班里可以根据需要调整座位，营造积极新鲜的学习氛围。
(3) 经验交流。教师之间、班级小组之间经常交流经验，交换看法，讨论解决出现的问题。
小组合作学习是一种有效的课堂组织教学形式，要发挥出尽量大的功效有赖教师们对它进行不断的尝试和研究，以达到减负增效的目的。
（浙江省永康中学）
一、 初中英语课堂教学中小组合作低效现象及反思
1. 学生的合作不够积极主动。开展小组活动时，有时会出现冷场。很多学生只顾自己干自己的，没有真正的讨论和交流，没有发挥小组的优势，达不到预期的效果。
反思： 怎么办？出现这种场面，从老师的角度分析，如果对合作学习的内涵把握得不到位，教学设计不合理，座位安排不合适，合作的话题缺乏趣味性，活动前没作好相应的铺垫和准备，那就会降低学生的参与热情。从学生的角度分析，合作意识淡薄，对自己缺乏自信，或者合作能力不强，都会影响小组活动。此外，师生间不和谐的关系，课堂的紧张气氛也会影响学生的积极性，从而导致合作低效甚至无效。
2. 学生的参与不均衡。小组合作确实增加了学生参与的机会，但是语言表达能力强的学生参与的机会较多，自由发言的机会多，做代表汇报的机会也多，而另一些成员则只能当听众，极少发表个人意见，渐渐地习惯于游离在课堂活动之外，对小组活动抱冷漠态度。
反思：后一种学生主要可分两类：一类是学习成绩不够理想，想参与却力不从心，为了掩饰自己的不足，他们干脆不参与。另一类是性格内向，特别腼腆的学生，他们不善于当众发表意见，不会争取机会，怕出错被嘲笑，即使有不同意见也不会反驳。小组成员之间的融洽程度，对话题的感兴趣与否也决定了学生的参与度。
3. 学生的合作不充分。教师在组织活动时，没有给学生足够的思考和讨论时间。
反思：时间给得不够，主要是因为内容多，任务重，教师担心完不成当堂课内容就不敢给太多时间，导致讨论不充分，思考不够深入。许多学生无法阐述自己的观点，长此以往，学生会对此丧失兴趣。
4. 角色的安排不到位。教师在进行合作学习分组时，往往忽视组里各成员之间的学习、能力、性别等个体差异的均衡搭配。分工很少采取轮流制。学习成绩好的成了固定的报告员。教师怕拖延时间就不敢过多地给学习困难的学生机会。这样，只有少部分学生的能力得到了锻炼。
反思：关键还是教师的教育观念。教师没有考虑到学生的差异，没有因材施教。教师应该面向全体学生，在小组活动中，加强对每个小组的监督和指导，尤其要关心学习困难的学生在活动中的表现，多给他们一些鼓励。
二、 解决的策略
1. 更新教育教学理念。教育教学应该从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，提倡积极参与和合作。要面向全体学生，还要尊重学生的个体差异，因材施教。
2. 提高教师自身的教学组织技能。教师对全体学生的分组要进行认真地研究和设计。每个组中的成员的组织能力、学习成绩和能力、性别等都要尽量均衡，要确定每个成员的分工，可以采取轮流制度，即组长、记录员、报告员由小组成员轮流担任。教师在备课时要深入研究教材，合作学习的内容要有趣味性和可行性，问题要有开放性并贴近学生的生活实践。要好好设计哪些内容适合合作学习，什么时候进行合作学习，时间需要多少等。整节课都用于合作学习的情况不多，还是要将集体授课和小组活动结合起来灵活运用，教师也应该根据实际情况及时调整，灵活掌握。
课后调查、反思和评价对改进教学十分有效。教师可通过课堂观察、作业批改、找学生了解情况等方式反思经验和不足，还可对某些小组作个别辅导，帮助学生也进行自我反思，使小组合作更为顺畅，充分发挥小组合作的作用，从而促进学习。
3. 对学生进行心理辅导。培养健康的心理，形成良好的品格能大大促进学生的学习。自私、畏怯、自大、消极、缺乏责任感等不良心理都会影响小组合作的效率。具有合作和竞争意识、有团队精神和集体荣誉感的小组成员能大大激发同组同学的积极性。让学生保持良好的心态，拥有健康的心理，不管环境如何变化，都能随时自我调节心理平衡，纠正不良的行为，这具有非常重要的意义。
教师要善于观察和了解学生的心理状态，及时纠正学生的不良心理，注意运用适当的表扬和鼓励，激发学生的上进心、自尊心和集体荣誉感。教师要善于激发学生的最佳心理状态，适时进行心理健康教育。亲切和信任的目光，一句热情和富于激励的话，都可能引发学生积极向上的学习热情。相反，老师过分严厉的态度，大声的训斥，会令学生望而生畏，产生恐惧心理，这从长期的角度来看，不利于学生的学习。
4. 培养学生合作学习的意识和能力。小组合作中出现的有些问题是学生不愿合作、不善于合作引起的。因此，教师在教学中要注意培养学生的合作意识，逐渐提高他们的合作能力。教师可以有意识地帮助学生学会收集资料，学会讨论，学会如何表达自己的见解，学会竞争合作。讨论当中可能有不同意见，这就需要学生学会求同存异，形成解决方案。组内合作，组间竞争是小组学习的一大特征。教师要善于培养学生的竞争意识和合作精神，引导学生建立互相信任、团结互助的关系，使他们体会到通过合作不但可以提高个人能力，还可解决很多个人解决不了的问题，从而喜欢上小组合作，热衷于合作学习，使课堂活起来，大大提高了课堂效率。
5. 加强合作学习的氛围建设。轻松愉快、合作竞争的环境可以为合作学习提供良好的氛围。教师应该想方设法创设既竞争又合作的环境，激发学生的求知欲望，使他们处于积极主动的学习状态。
笔者认为，可以采取以下几种措施：
(1) 各方重视。学校领导和班主任都要重视合作学习的氛围建设，多开展些竞赛。
(2) 营造氛围。教师在班里可以根据需要调整座位，营造积极新鲜的学习氛围。
(3) 经验交流。教师之间、班级小组之间经常交流经验，交换看法，讨论解决出现的问题。
小组合作学习是一种有效的课堂组织教学形式，要发挥出尽量大的功效有赖教师们对它进行不断的尝试和研究，以达到减负增效的目的。
（浙江省永康中学）