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摘要：新课程理念下的语文教学，更加重视学生在学习实践中的主体性的有效激发，让学生能够在具体的学习过程中，充分地发挥起自身的主观能动性，即既要让学生能够積极地行动起来，怎样学生才能够在学习活动中真正地行动起来，首先学生必须在自身的认知结构中建构起对知识和学习对象的有效期待。语文学习是一项非常复杂而琐碎的学习，学生不仅要求掌握相应的语音、字词、语法、段落等知识，对文体、修辞、写作方法等也要有一定的认识和了解，才能够在具体的学习实践中，实现对学习对象的有效理解和认识，只有做好预习工作，在具体的学习实践中才能够做到“胸中有丘壑，能见万仞山”的学习效果。本文以初中语文预习教学为例，谈谈有效地预习教学策略。
关键词：初中语文;预习教学;策略;分析
《礼记·中庸》有云：“凡事豫则立，不豫则废，豫者预也”。毛主席在《解放战争第二年的战略方针》中也指出“不打无准备之仗，不打无把握之仗，每战斗应力求有准备，力求在敌我条件对比上有胜利的把握”。课前预习、课堂学习和课后练习是学习的重要步骤，但是在传统的观念里，人们往往将关注的聚焦点放在上课上，认为上课是一节课的中心环节。但其实预习应该而且也必须成为一节课的重要环节，学生课前如果没有做好预习，对学习对象没有丝毫认知，这会直接降低学生在课堂学习活动中的参与的效率。学生没有预习，不知道一节课的重点在哪里，在上课的时候，就可能会出现不知所云的局面，等学生刚刚有点儿明白的时候，一节课已经到头了，长此以往，学生的听课效率会直线下降，对知识的掌握程度差，学习效率低，作业做不完，学习兴趣降低等一系列的恶性循环就会出现，致使学生对该科目的知识结构出现裂痕，学习的效果自然难以得到有效地提高。再加上语文学习的内容的琐碎性和复杂性等特点，更需要学生在具体的学习实践中，抽出一定的时间用于学习中。同时新课程理念下的“先学后教，以学定教”的教学模式的出现，更要求学生在学习的过程中，重视预习的作用，将预习工作落到实处。在初中语文教学中，如何有效预习，可采取如下措施：
1 动之以情，激发学生的预习兴趣
开展预习竞赛，开展预习活动等各种有利于激发学生的预习行动的活动，让学生在具体的预习实践中，尝到预习的甜头，感受到预习对学习进程的发展的实际效果，进而使学生能够在具体的学习实践中，既要学生积极地行动起来，加入到预习活动中，又积极参与实践的过程，在学生的积极参与和体验的过程中，实现对学习对象的有效建构。
在新课程理念下的“先学后教，以学定教”的教学模式，在具体的教学实践开展的过程中，会将一节课最基础的，学生必须掌握的知识内容统计综合到一张答题纸上，学生只有在对文本的有效预习和理解体验的过程中，才能够达到对这些基础性的知识的有效认识和理解。例如在《春》一课的预习竞赛活动中，教师为了激发学生的预习动力，利用学生间的竞争心理，让学生小组先预习，再将本课时的重点字、词、句、段的认识和理解融入到预习问题中，学生以小组为单位，进行抽签配组答题，在动之以情，激之以趣，行之以法的预习策略实施过程中，实现学生的预习行动的有效落实。
2 行之以趣，促进学生的预习参与
在语文预习实践开展的过程中，必须充分地激发学生的主观能动性，让学生在预习实践中，能够以积极的态度融入到具体的预习行动中，在对预习行动的积极参与的实践中，实现学习的效果的有效提升。
例如在预习《苏州园林》的实践中，说明文体的学习有着其独特的方法和技巧，学生在学习说明文的实践中，已经掌握了说明文的说明对象、说明方法、说明顺序等要点是说明文的关键要素，那么将具体的要素融入到预习的实践中，学生发现，这是一篇非常典型的说明文，说明对象一目了然，说明的方法和顺序也能够在具体的预习实践中得到有效地体现，学生只要在预习的过程中，能够根据已有的知识经验，具体地展开罗列和分析，就能够在具体的学习实践中，学生对文本的信息已经做到了心中有数，因而在具体的学习实践中，能够取得事半功倍的效果。
3 辅之以法，引导学生有效地预习方法
在预习实践中，掌握高效的预习方法，是提高学生的学习效率的关键。读、标、查、记、想，是语文预习的五大步骤，单纯枯燥地按部就班地开展这五大步骤容易使学生的学习动力丧失，因此，在预习的过程中，通过思维导图、微课、电子书包等丰富的预习方法的辅助，通过将学习对象以更加形象生动的形式呈现，对学生的预习能够起到意想不到的效果。
利用思维导图，将学习对象制作成思维树、发展网等形式，让学生通过立竿见影的思维导图的绘制，实现对学习对象的生动的认识和体验。例如在学习《桃花源记》的实践中，将桃花源作为理想的核心标地，主线武陵人的行动，他的一举一动，他的遭遇，成了引领文章发展的脉络，而他的遭遇则是当时人们心中的理想社会的状态，通过学生手中的笔，创造性地将核心、辐射网整合到一起，在学生的创造性地预习和梳理实践中，实现学生对学习对象的生动的理解和把握。
总之，在初中语文预习实践中，培养预习兴趣，引导学生的预习行动，需要在活泼生动的预习行动中，辅之以有效地方法引导，让学生在对预习行动的积极参与的实践中，实现预习效果在学习过程中的有效呈现。
参考文献：
[1] 胡萍.初中生语文预习习惯的培养[J].课程教材教学研究（教育研究），2016（Z5）.
[2] 黄颀，刘电芝，彭杜宏，等.初中生语文学习策略掌握现状调查与特征分析[J].苏州大学学报（教育科学版），2016（01），
（作者单位：新疆阿勒泰地区福海县初级中学）
关键词：初中语文;预习教学;策略;分析
《礼记·中庸》有云：“凡事豫则立，不豫则废，豫者预也”。毛主席在《解放战争第二年的战略方针》中也指出“不打无准备之仗，不打无把握之仗，每战斗应力求有准备，力求在敌我条件对比上有胜利的把握”。课前预习、课堂学习和课后练习是学习的重要步骤，但是在传统的观念里，人们往往将关注的聚焦点放在上课上，认为上课是一节课的中心环节。但其实预习应该而且也必须成为一节课的重要环节，学生课前如果没有做好预习，对学习对象没有丝毫认知，这会直接降低学生在课堂学习活动中的参与的效率。学生没有预习，不知道一节课的重点在哪里，在上课的时候，就可能会出现不知所云的局面，等学生刚刚有点儿明白的时候，一节课已经到头了，长此以往，学生的听课效率会直线下降，对知识的掌握程度差，学习效率低，作业做不完，学习兴趣降低等一系列的恶性循环就会出现，致使学生对该科目的知识结构出现裂痕，学习的效果自然难以得到有效地提高。再加上语文学习的内容的琐碎性和复杂性等特点，更需要学生在具体的学习实践中，抽出一定的时间用于学习中。同时新课程理念下的“先学后教，以学定教”的教学模式的出现，更要求学生在学习的过程中，重视预习的作用，将预习工作落到实处。在初中语文教学中，如何有效预习，可采取如下措施：
1 动之以情，激发学生的预习兴趣
开展预习竞赛，开展预习活动等各种有利于激发学生的预习行动的活动，让学生在具体的预习实践中，尝到预习的甜头，感受到预习对学习进程的发展的实际效果，进而使学生能够在具体的学习实践中，既要学生积极地行动起来，加入到预习活动中，又积极参与实践的过程，在学生的积极参与和体验的过程中，实现对学习对象的有效建构。
在新课程理念下的“先学后教，以学定教”的教学模式，在具体的教学实践开展的过程中，会将一节课最基础的，学生必须掌握的知识内容统计综合到一张答题纸上，学生只有在对文本的有效预习和理解体验的过程中，才能够达到对这些基础性的知识的有效认识和理解。例如在《春》一课的预习竞赛活动中，教师为了激发学生的预习动力，利用学生间的竞争心理，让学生小组先预习，再将本课时的重点字、词、句、段的认识和理解融入到预习问题中，学生以小组为单位，进行抽签配组答题，在动之以情，激之以趣，行之以法的预习策略实施过程中，实现学生的预习行动的有效落实。
2 行之以趣，促进学生的预习参与
在语文预习实践开展的过程中，必须充分地激发学生的主观能动性，让学生在预习实践中，能够以积极的态度融入到具体的预习行动中，在对预习行动的积极参与的实践中，实现学习的效果的有效提升。
例如在预习《苏州园林》的实践中，说明文体的学习有着其独特的方法和技巧，学生在学习说明文的实践中，已经掌握了说明文的说明对象、说明方法、说明顺序等要点是说明文的关键要素，那么将具体的要素融入到预习的实践中，学生发现，这是一篇非常典型的说明文，说明对象一目了然，说明的方法和顺序也能够在具体的预习实践中得到有效地体现，学生只要在预习的过程中，能够根据已有的知识经验，具体地展开罗列和分析，就能够在具体的学习实践中，学生对文本的信息已经做到了心中有数，因而在具体的学习实践中，能够取得事半功倍的效果。
3 辅之以法，引导学生有效地预习方法
在预习实践中，掌握高效的预习方法，是提高学生的学习效率的关键。读、标、查、记、想，是语文预习的五大步骤，单纯枯燥地按部就班地开展这五大步骤容易使学生的学习动力丧失，因此，在预习的过程中，通过思维导图、微课、电子书包等丰富的预习方法的辅助，通过将学习对象以更加形象生动的形式呈现，对学生的预习能够起到意想不到的效果。
利用思维导图，将学习对象制作成思维树、发展网等形式，让学生通过立竿见影的思维导图的绘制，实现对学习对象的生动的认识和体验。例如在学习《桃花源记》的实践中，将桃花源作为理想的核心标地，主线武陵人的行动，他的一举一动，他的遭遇，成了引领文章发展的脉络，而他的遭遇则是当时人们心中的理想社会的状态，通过学生手中的笔，创造性地将核心、辐射网整合到一起，在学生的创造性地预习和梳理实践中，实现学生对学习对象的生动的理解和把握。
总之，在初中语文预习实践中，培养预习兴趣，引导学生的预习行动，需要在活泼生动的预习行动中，辅之以有效地方法引导，让学生在对预习行动的积极参与的实践中，实现预习效果在学习过程中的有效呈现。
参考文献：
[1] 胡萍.初中生语文预习习惯的培养[J].课程教材教学研究（教育研究），2016（Z5）.
[2] 黄颀，刘电芝，彭杜宏，等.初中生语文学习策略掌握现状调查与特征分析[J].苏州大学学报（教育科学版），2016（01），
（作者单位：新疆阿勒泰地区福海县初级中学）