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2016年年底，教育部等部委联合印发了《关于推进中小学生研学旅行的意见》，要求将研学游学纳入中小学教学计划，以优秀的传播样态“留住文化根脉，守住民族之魂”。这意味着研学游学从选修课变成必修课，从随机开展变成有计划开展，从少数参与变成广泛参与。
一、将研学游学设计纳入乡土教材
焦作市山阳区近年来以“让研学游学开拓学生视野，让山阳文化润泽山阳课堂”为目标，建立了“行政驱动、名师团队引领、实验校推进”的三级联动研究机制;充分挖掘山阳区自然地理资源、历史人文景观，研发了乡土教材《厚重山阳是我家》，辅以精品线路课程《厚重山阳行》，为学生了解家乡提供了文本素材，有效推进了研学实践。
山阳区所在的焦作市，自古以来就是河朔名郡，文物古迹星罗棋布，神话传说俯拾皆是。国家重点文物保护单位——山阳故城和药王庙，均坐落在山阳区，还有全国聞名的陶仓楼、火神庙、山阳陶罐、汉献帝陵祠等古迹。这些都为我们开发乡土课程提供了丰富的内容和有利的条件。
《厚重山阳是我家》乡土教材的开发，旨在让更多孩子了解自己所生活的这块土地的前世今生，真正使历史“活起来”，让学生触摸到历史的温度，感知文物背后的人文精神，增强文化认同，丰富德育内涵;培养学生从现实生活中发现问题、思考问题、解决问题的能力，激发大家探索周围事物奥秘的兴趣;培养学生尊重事实、尊重他人、乐于合作的精神。
我们根据历史学科核心素养的要求，把初中历史学科教学与山阳地域文化相融合，探索出了一条乡土教材研发与研学游学活动共促进的新路径。
目前，许多地方虽然很重视对乡土教材的开发与实践，但很少从研学游学活动的角度来深入论述。我们创造性地将研学游学活动设计纳入乡土教材，有效避免了“只游不学”和“只学不游”的现象，从理论迈向实践。
二、打造乡土研学游学基地
依托山阳区丰富的历史文化资源，我们目前已打造了一批研学游学基地。各学校以基地为载体，促进乡土课程和学生研学游学的有效对接，使学生在研学游学活动中受益。在三级联动研究机制中，行政部门为教材的开发起到了很大的助推作用，山阳区教育局局长亲自挂帅，两次带队调研基地设置及研学游学路线图。
为了让学生更好地了解山阳历史文化，让学生“游”有所得、“研”有所悟，我们在教材中设计附上了视频二维码，学生和家长只需用手机对感兴趣的二维码进行扫描，就可收看对教材的解说和研学游学地点及线路的详细信息。
2018年12月，制作精良的《厚重山阳是我家》印制成书，用16个课时系统地介绍了焦作市的历史文化概况。2019年3月，3000册乡土教材发到了区属各中学，纳入学校课程体系。
2019年7月，秉承“最好的课堂在路上，最美的成长在路上，研学是行走的课堂”的理念，我们在汇集实践成果的基础上，聚合可行、可学、可游、可研的优势，深入挖掘、研发了研学课程线路精品课程——《厚重山阳行》，并编印成册。研学课程以两天为周期，涵盖科学规划的行程时间表、注意事项、活动安排、活动手册、分项记录表等，为游学提供了成熟蓝本。
三、探索“三段法”研学游学模式
我们乡土教材教师团队把学科教学与乡土教育进行整合，以爱家、爱乡、爱国情怀为纽带，以激励评价为动力，开展了各种游学研学活动。
以辖区万方中学、第十七中学、第二十五中学、太行东路学校组成的研学游学实验校，努力领跑全区的研学游学，探索出“三段法”研学游学模式。这个模式把研学游学活动按时间节点和具体任务分为预学、共学、延学三段。
第一阶段“预学”，培养学生自主建构知识和发现问题的能力，让学生带着疑问走进活动;第二阶段“共学”，开展小组化学习，同伴间互助分享，针对预学中的疑难点和进一步研究的关键点，开展有针对性的学习;第三阶段“延学”，为学生延伸学习提供途径和指导，使整个活动更具个性化、多样化，选择性更强。
“三段法”研学游学模式较好地处理了研究性学习和旅行体验的关系，避免了游而不学、游多研少的现象。“预学”最大限度保证了学生在实操环境下进行需求导向和功能意识的训练，不仅让学生“去做”，更让学生的“做”能基于自身探索需要，在充分准备的前提下进行。“共学”明确了学生的学，是建立在个人自主和小组共学基础上的、自主学习与合作学习相结合的共同学习。“延学”，则拓展了研学游学的长度和宽度，使学生借助外界资源，对某个具体问题进行持续性的探索。
研学游学，不仅要“游”，还要“游必有方”。除了上述“三段法”，实验校还将研学游学的课程目标实施细化为六个方面：亲近自然，强健体魄;走近伙伴，学会交往;围绕主题，做点研究;走入名胜，熏陶人文;观察事物，学习审美;体悟游历，塑造人格。同时，我们确立了爱国教育、人文历史、科学探索三大研学游学课程主题，按资源类型把研学游学分为知识科普型、自然观赏型、体验考察型、励志拓展型、文化康乐型。
实验校还总结出了研学旅行课程建构的四原则：促进学生培育和践行社会主义核心价值观，感受革命历史，传承民族文化;让学生以“体验式学习”走进自然和社会，触摸历史与文化，培养科学的研究方法;将活动和学科交叉融合，科学素养与人文精神并重，提高学生综合运用知识解决问题的能力和创新能力;注重引导学生建构完善的自我成长体系。在这四原则基础上，各个学科教师积极开发课程案例，目前已经成功开发出《当阳峪访“瓷”》《药王庙探“宝”》《山阳故城寻“根”》《卢亮沟玩“镖”》等课例。
几年来，在研学游学的分类、具体课程的设计、研学游学的准备实施完善等方面，我们积累了一些有益经验。未来，我们会持续研究如何让研学游学课程行稳致远，有效促进学生的全面发展。
（本栏责编 慧 岩）
一、将研学游学设计纳入乡土教材
焦作市山阳区近年来以“让研学游学开拓学生视野，让山阳文化润泽山阳课堂”为目标，建立了“行政驱动、名师团队引领、实验校推进”的三级联动研究机制;充分挖掘山阳区自然地理资源、历史人文景观，研发了乡土教材《厚重山阳是我家》，辅以精品线路课程《厚重山阳行》，为学生了解家乡提供了文本素材，有效推进了研学实践。
山阳区所在的焦作市，自古以来就是河朔名郡，文物古迹星罗棋布，神话传说俯拾皆是。国家重点文物保护单位——山阳故城和药王庙，均坐落在山阳区，还有全国聞名的陶仓楼、火神庙、山阳陶罐、汉献帝陵祠等古迹。这些都为我们开发乡土课程提供了丰富的内容和有利的条件。
《厚重山阳是我家》乡土教材的开发，旨在让更多孩子了解自己所生活的这块土地的前世今生，真正使历史“活起来”，让学生触摸到历史的温度，感知文物背后的人文精神，增强文化认同，丰富德育内涵;培养学生从现实生活中发现问题、思考问题、解决问题的能力，激发大家探索周围事物奥秘的兴趣;培养学生尊重事实、尊重他人、乐于合作的精神。
我们根据历史学科核心素养的要求，把初中历史学科教学与山阳地域文化相融合，探索出了一条乡土教材研发与研学游学活动共促进的新路径。
目前，许多地方虽然很重视对乡土教材的开发与实践，但很少从研学游学活动的角度来深入论述。我们创造性地将研学游学活动设计纳入乡土教材，有效避免了“只游不学”和“只学不游”的现象，从理论迈向实践。
二、打造乡土研学游学基地
依托山阳区丰富的历史文化资源，我们目前已打造了一批研学游学基地。各学校以基地为载体，促进乡土课程和学生研学游学的有效对接，使学生在研学游学活动中受益。在三级联动研究机制中，行政部门为教材的开发起到了很大的助推作用，山阳区教育局局长亲自挂帅，两次带队调研基地设置及研学游学路线图。
为了让学生更好地了解山阳历史文化，让学生“游”有所得、“研”有所悟，我们在教材中设计附上了视频二维码，学生和家长只需用手机对感兴趣的二维码进行扫描，就可收看对教材的解说和研学游学地点及线路的详细信息。
2018年12月，制作精良的《厚重山阳是我家》印制成书，用16个课时系统地介绍了焦作市的历史文化概况。2019年3月，3000册乡土教材发到了区属各中学，纳入学校课程体系。
2019年7月，秉承“最好的课堂在路上，最美的成长在路上，研学是行走的课堂”的理念，我们在汇集实践成果的基础上，聚合可行、可学、可游、可研的优势，深入挖掘、研发了研学课程线路精品课程——《厚重山阳行》，并编印成册。研学课程以两天为周期，涵盖科学规划的行程时间表、注意事项、活动安排、活动手册、分项记录表等，为游学提供了成熟蓝本。
三、探索“三段法”研学游学模式
我们乡土教材教师团队把学科教学与乡土教育进行整合，以爱家、爱乡、爱国情怀为纽带，以激励评价为动力，开展了各种游学研学活动。
以辖区万方中学、第十七中学、第二十五中学、太行东路学校组成的研学游学实验校，努力领跑全区的研学游学，探索出“三段法”研学游学模式。这个模式把研学游学活动按时间节点和具体任务分为预学、共学、延学三段。
第一阶段“预学”，培养学生自主建构知识和发现问题的能力，让学生带着疑问走进活动;第二阶段“共学”，开展小组化学习，同伴间互助分享，针对预学中的疑难点和进一步研究的关键点，开展有针对性的学习;第三阶段“延学”，为学生延伸学习提供途径和指导，使整个活动更具个性化、多样化，选择性更强。
“三段法”研学游学模式较好地处理了研究性学习和旅行体验的关系，避免了游而不学、游多研少的现象。“预学”最大限度保证了学生在实操环境下进行需求导向和功能意识的训练，不仅让学生“去做”，更让学生的“做”能基于自身探索需要，在充分准备的前提下进行。“共学”明确了学生的学，是建立在个人自主和小组共学基础上的、自主学习与合作学习相结合的共同学习。“延学”，则拓展了研学游学的长度和宽度，使学生借助外界资源，对某个具体问题进行持续性的探索。
研学游学，不仅要“游”，还要“游必有方”。除了上述“三段法”，实验校还将研学游学的课程目标实施细化为六个方面：亲近自然，强健体魄;走近伙伴，学会交往;围绕主题，做点研究;走入名胜，熏陶人文;观察事物，学习审美;体悟游历，塑造人格。同时，我们确立了爱国教育、人文历史、科学探索三大研学游学课程主题，按资源类型把研学游学分为知识科普型、自然观赏型、体验考察型、励志拓展型、文化康乐型。
实验校还总结出了研学旅行课程建构的四原则：促进学生培育和践行社会主义核心价值观，感受革命历史，传承民族文化;让学生以“体验式学习”走进自然和社会，触摸历史与文化，培养科学的研究方法;将活动和学科交叉融合，科学素养与人文精神并重，提高学生综合运用知识解决问题的能力和创新能力;注重引导学生建构完善的自我成长体系。在这四原则基础上，各个学科教师积极开发课程案例，目前已经成功开发出《当阳峪访“瓷”》《药王庙探“宝”》《山阳故城寻“根”》《卢亮沟玩“镖”》等课例。
几年来，在研学游学的分类、具体课程的设计、研学游学的准备实施完善等方面，我们积累了一些有益经验。未来，我们会持续研究如何让研学游学课程行稳致远，有效促进学生的全面发展。
（本栏责编 慧 岩）