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新课改要求教师在把语言文字训练落到实处的同时,一定要把课堂还给学生,让学生成为学习的主人。但一直以来,教学目标由教师定,学生的学习内容由教师定,甚至课堂上学生学习的每一个步骤,都替他们安排妥当,这让学生如何成为课堂的主人呢?其实,教师在课堂上的“放手”,让学生做主,能更有效地完成既定的教学目标。
《烟台的海》是一篇文质兼美的散文。教学这一课,最重要的是要让学生了解烟台四季不同的海上景观以及人文风情,激发学生热爱大自然、热爱生命的美好感情。为了解决这个教学重点和难点,我尝试课堂上“让学生做主”。
一、学什么——学生定,走出教材的框框
《烟台的海》条理清楚,线索分明,课文的结构是先总起,再分述,最后总结。在具体分述时,按照季节顺序“冬春夏秋”来展示每个季节的风情,又始终按照先海(景观)后人(活动)的顺序组织材料,这两条线形式上同步发展,内容上又相互关联,从而恰到好处地反映出人与自然和谐密切的关系。
传统的课堂是教师带着教材走近学生。我们会按照课文的结构顺序,引导学生逐一欣赏烟台的冬季、春季、夏季、秋季的海上景观及人文风情。这样,虽说学生也能学到教师希望他们掌握的知识,但学生学什么,甚至先学什么,后学什么,都是教师定的,学生一直被牵着鼻子走,俨然成了一个机器人。在这种状况下,还希望学生学习热情高涨,几乎是不可能的。古人云:“知之者不如乐之者,乐之者不如好之者。”兴趣是学习的内驱力。因而,在教学《烟台的海》这一课时,我打破了这种传统的课堂模式,引导学生走出教材的框框,让学生就“一个”问题独立思考,再四人小组交流,最后全班交流。“若有机会,你会选择在哪个季节去烟台看海?为什么?”试想一下,“学什么,讲什么”都是他们自己想学想讲的内容,他们能不主动吗?这样,学生带着教材走近教师,做到了变“要我学”为“我要学”,真正体现了学生是学习的主人。
二、怎么学——学生定,打破传统的教学模式
传统的教学模式一直是“教师教,学生学”,教师是表演者,学生是观众。教师备课,总是重教材、轻学生,重教法、轻学法,因而在课堂上,教师一直充当指挥者的角色,在每一个环节中教师要教什么、学生要如何学,甚至用多长时间完成一个教学任务都预先订好,学生毫无自由可言。而现在在课堂上,教师、教材、学生三者之间的关系发生了变化。苏霍姆林斯基说:“一个人到学校里来上学,不仅是为了取得一份知识的行囊,而主要的还是要变得更聪明。”可见,教师的作用在于指导学生学会学习。因而教师在备课时,应更多地考虑学生和学法的选择。
在教学《烟台的海》一课时,在学生初步了解烟台的海的四季风情,即“冬的凝重、春的轻盈、夏的浪漫、秋的高远”之后,为了进一步激发学生对大自然及生活的热爱,我让学生为老师做主、为自己如何学做主,采取“辩一辩”的方式:“你认为老师应该在什么季节去烟台看海?你可以用感人的语言来说服老师,可以用优美的朗读来感动老师,也可以以‘导游’的身份先带老师去看一看。”这样,不但拓展了学生的学习方式,使学生自始至终都处于积极主动的学习状态之中,而且从学习的效果来看,学生的交流汇报是精彩的,迸发出了思维的火花,展现出学生自主学习、主动获取知识的能力。
三、把课堂延伸到课外,让学生真正成为学习的主人
为了顺利实现教学目的,我们教师在备课时,通常都会考虑这么一个因素:完成本课的教学目标需要花几个课时。在我们按照预定的时间,自认为已经完成了这一课的教学任务时,学生是否真的满足了呢?比如,《烟台的海》这一课的教学,我预定两课时完成教学任务,但课后中队长提出,他们想开展一次“我是小导游”的班队活动。当时我也没太在意,到了周四班队课时,有一组“导游和游客”上来表演了……虽然我也看得出他们在课前做了充分的准备,但对导游语的认识还不到位,此外,与游客之间的互动也太少。但这堂课却让我明白了,学生有时想得到的东西,课堂并不能满足他们,因而课外延伸不能忽视。
其实,对这一课的教学,我们还可以就写作方法对他们进行延伸指导,引导他们学习文中按季节顺序描写景物的方法来描写一处景物。
把课堂延伸到课外,有利于学生生动活泼地、主动地学习,有利于学以致用和学文育人,还能克服语文学习的长期性和普遍性与课时有限之间的矛盾。只有这样,学生才能从“学会”转化为“会学”,从而真正成为学习的主人。
如何优化课堂结构,达到学生之间、师生之间的和谐互动,实践证明,“让学生做主”不失为一种好方法。只要让学生做主,学生就能积极主动地去学,是一种真正的“乐学教育”。
《烟台的海》是一篇文质兼美的散文。教学这一课,最重要的是要让学生了解烟台四季不同的海上景观以及人文风情,激发学生热爱大自然、热爱生命的美好感情。为了解决这个教学重点和难点,我尝试课堂上“让学生做主”。
一、学什么——学生定,走出教材的框框
《烟台的海》条理清楚,线索分明,课文的结构是先总起,再分述,最后总结。在具体分述时,按照季节顺序“冬春夏秋”来展示每个季节的风情,又始终按照先海(景观)后人(活动)的顺序组织材料,这两条线形式上同步发展,内容上又相互关联,从而恰到好处地反映出人与自然和谐密切的关系。
传统的课堂是教师带着教材走近学生。我们会按照课文的结构顺序,引导学生逐一欣赏烟台的冬季、春季、夏季、秋季的海上景观及人文风情。这样,虽说学生也能学到教师希望他们掌握的知识,但学生学什么,甚至先学什么,后学什么,都是教师定的,学生一直被牵着鼻子走,俨然成了一个机器人。在这种状况下,还希望学生学习热情高涨,几乎是不可能的。古人云:“知之者不如乐之者,乐之者不如好之者。”兴趣是学习的内驱力。因而,在教学《烟台的海》这一课时,我打破了这种传统的课堂模式,引导学生走出教材的框框,让学生就“一个”问题独立思考,再四人小组交流,最后全班交流。“若有机会,你会选择在哪个季节去烟台看海?为什么?”试想一下,“学什么,讲什么”都是他们自己想学想讲的内容,他们能不主动吗?这样,学生带着教材走近教师,做到了变“要我学”为“我要学”,真正体现了学生是学习的主人。
二、怎么学——学生定,打破传统的教学模式
传统的教学模式一直是“教师教,学生学”,教师是表演者,学生是观众。教师备课,总是重教材、轻学生,重教法、轻学法,因而在课堂上,教师一直充当指挥者的角色,在每一个环节中教师要教什么、学生要如何学,甚至用多长时间完成一个教学任务都预先订好,学生毫无自由可言。而现在在课堂上,教师、教材、学生三者之间的关系发生了变化。苏霍姆林斯基说:“一个人到学校里来上学,不仅是为了取得一份知识的行囊,而主要的还是要变得更聪明。”可见,教师的作用在于指导学生学会学习。因而教师在备课时,应更多地考虑学生和学法的选择。
在教学《烟台的海》一课时,在学生初步了解烟台的海的四季风情,即“冬的凝重、春的轻盈、夏的浪漫、秋的高远”之后,为了进一步激发学生对大自然及生活的热爱,我让学生为老师做主、为自己如何学做主,采取“辩一辩”的方式:“你认为老师应该在什么季节去烟台看海?你可以用感人的语言来说服老师,可以用优美的朗读来感动老师,也可以以‘导游’的身份先带老师去看一看。”这样,不但拓展了学生的学习方式,使学生自始至终都处于积极主动的学习状态之中,而且从学习的效果来看,学生的交流汇报是精彩的,迸发出了思维的火花,展现出学生自主学习、主动获取知识的能力。
三、把课堂延伸到课外,让学生真正成为学习的主人
为了顺利实现教学目的,我们教师在备课时,通常都会考虑这么一个因素:完成本课的教学目标需要花几个课时。在我们按照预定的时间,自认为已经完成了这一课的教学任务时,学生是否真的满足了呢?比如,《烟台的海》这一课的教学,我预定两课时完成教学任务,但课后中队长提出,他们想开展一次“我是小导游”的班队活动。当时我也没太在意,到了周四班队课时,有一组“导游和游客”上来表演了……虽然我也看得出他们在课前做了充分的准备,但对导游语的认识还不到位,此外,与游客之间的互动也太少。但这堂课却让我明白了,学生有时想得到的东西,课堂并不能满足他们,因而课外延伸不能忽视。
其实,对这一课的教学,我们还可以就写作方法对他们进行延伸指导,引导他们学习文中按季节顺序描写景物的方法来描写一处景物。
把课堂延伸到课外,有利于学生生动活泼地、主动地学习,有利于学以致用和学文育人,还能克服语文学习的长期性和普遍性与课时有限之间的矛盾。只有这样,学生才能从“学会”转化为“会学”,从而真正成为学习的主人。
如何优化课堂结构,达到学生之间、师生之间的和谐互动,实践证明,“让学生做主”不失为一种好方法。只要让学生做主,学生就能积极主动地去学,是一种真正的“乐学教育”。