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【摘 要】 思想政治教学就是在体验生活本身。在实际教学过程中无视学生内心体验和真实感受的教学方式普遍存在着。而体验式教学则是改变这一现象的一种有效教学方式。
【关键词】 体验式教学思想政治课教学实践
如果我们把教育教学理解为教师与学生通过互动交流使双方发生一系列心理活动和变化,那么这种心理活动需要有三种原动力——智慧、意志和情感。这三者又相互统一、相互渗透。这种统一和渗透在教师和学生的体验过程中完成。
体验式教学就是指依据学生的认知特点,遵循学生的认知规律,通过创设实际的或经历的情境和机会,呈现或再现、还原教学内容,使学生在亲历、体验的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。
1体验式教学的特点
1.1学生学习的主体性。在传统的教学方式中,教师是学生学习的主导,是教学的中心,学生只需专心听讲,认真做笔记即可。但体验式教学则要求学生发挥主动精神,对自己的学习负主要责任,真正成为学习过程中的主体,它强调学生积极主动地参与教学,认为没有这种参与,就不能产生任何体验,更谈不上学习过程的完成和学习效果的达成。
1.2课堂教学的趣味性。寓教于乐是为了激发学生的学习兴趣,提高学习的积极性。寓教于乐中的“乐”字应包涵两层意义:①指教学过程像娱乐活动一样吸引人,要求教师把传授的知识融入到能激发学生兴趣的教学方法中去;②指教师通过调动学生,将被动学习变成主动掌握的过程。“体验式教学”的提出为这方面的研究开辟了一条新的思路。在体验式教学里“乐”的重心已有所偏移,即并非教师单方面制造的乐趣,而是学生主动体验到的乐趣。学生学得快乐,这才是寓教于“乐”的真正实现和真实效果。
1.3学习体验的实践性。学以致用是传统教育的一个课题和难题,原因之一是学生很少有应用知识解决实际问题的场所、时间和机会。体验式教学是一种基于学生的基础知识并结合学生生活、学习、社会等环境中密切联系的主题或问题进行观察、探究、实践或讨论,经过反思,最后得出他们认同的结论的一种教学方式。整个过程都需要学生亲身实践,亲身体验,需要他们进行概括、总结和反思。
1.4体验活动的情景性。体验式教学是一种情境化教学,体验式教学强调学生通过实践获得具体的体验,最终又在体验中获得知识、运用知识,学生的体验必定是在具体情境中的体验,因而体验学习具有情境性。体验教学强调要根据学生的心理特点创设情境开展教学活动,情境可以是真实的,也可以是模拟的,使得学生可以置身于实践环境中,以其亲身的体验产生丰富真切的感性认识,又以情感为动力,深化和升华为理性知识。
思想政治教育是来自生活的教育,思想政治课教学就是体验生活本身,因而体验式教学应该在思想政治课教学中得到广泛的实践和应用。那么教师和学生在课堂上体验什么和如何体验就是体验式教学的关键了。
2体验式教学的关键
2.1体验式教学在思想政治课中的应用必须从认识现象开始。人的认知过程都应遵循基本的认知规律,也就是从现象到本质,从特殊到一般的过程。以人教版必修三《文化生活》中的《传统文化的继承》这一框题为例,教材中分别列出传统习俗、传统建筑、传统文艺、传统思想等传统文化形式。我们可以搜集到元宵节、四合院、京剧艺术、大同思想等材料,创设贴近学生生活而又生动活泼的教学情境,并由此设置一系列的体验活动。从元宵的形状到四合院的布局,从国画《幽篁坐啸图》的用色到京剧《捉放曹》的唱腔,层层推进,这一过程包含了看元宵图片、寻找甲骨文“家”字、评论画家的用色、听京剧唱腔等一系列体验行为,使学生在切身体验中思索、讨论、探究,总结出它们蕴含着的共同思想——和合思想。在这体验过程中充满了主动性、趣味性,充分调动了学生的参与热情,极大的激活了学生的思维,遵循了从特殊到一般,从现象到本质的认知规律。学生的体验从感触生动丰富热闹的场面到冷静理性的思考,经历了由感性认识到理性认识的飞跃。学生主动的体验和由此进行的理性思考使我们的教学自然而然的产生良好的效果。
2.2体验式教学要遵循从已知到未知的认知路径。人们总是努力运用已有知识去理解新的知识。为了减少学生体验中的困难,我们必须尽可能了解和尊重他们的知识构成和情感需要,这样学生的体验学习才能从熟悉到陌生,从已知出发去探求未知。以人教版必修一《经济生活》为例,在讲述市场经济的概念和特点时,市场是学生在生活中熟知的事物,而市场经济是一个抽象的未知的经济概念,因而体验活动从市场中的自由交易开始。课堂成了一个模拟市场,这里有讨价还价的,有选来选去的。学生在这个过程中体验了交易双方的自由、快乐、烦恼等种种的生活感受,然后迁移到市场经济的机制、特点和概念。这里运用了从已知到未知的自然迁移法。学生感到亲切、有趣、印象深刻,原本令学生感到枯燥的理论顿时变得生动形象起来。
2.3体验式教学要利用名人效应,要关注社会热点。名人和社会热点是社会关注的焦点,也是学生乐于接受和兴趣极高的事物,应该成为体验式教学开发利用的宝贵资源。以人教版必修四《哲学生活》为例,在讲述到人生观时,教师给出名人李连杰和成龙在5.12抗震救灾中的特写相片,特别突出他们在抗震救灾中的呐喊和行动。同学们了解他们都是成功人士,他们的故事告诉我们人生的价值既包含个人事业的成功也包括给予他人、社会的爱,从而触动学生去思考个人的成功与价值的关系。在讲述人教版《文化生活》中如何处理经典文化和流行文化的关系时,以于丹讲论语为例,其中有一段精彩讲述:在一座佛寺里,供着一个花岗岩雕刻的非常精致的佛像,每天有很多人到这里膜拜,但是通往这座佛像的台阶是跟它采自同样一块山石的很多花岗岩。终于有一天,这些台阶变的不服气了,他们对那个佛像提出抗议,说你看我们本是兄弟,我们来自同一个母体,凭什么人们都踩着我们去膜拜你?你有什么了不起啊?那个佛像就淡淡地对这些台阶们说了一句话,因为你们只经过了四刀就走上今天的这个岗位,而我是千刀万剐才终于成佛。学生在笑声中感受到于丹的幽默与智慧,感悟到经典文化与流行文化的切合和共通。在这里,我们运用名人效应和社会热点,要符合体验教学的情境性要求。
2.4体验式教学必须以情感为出发点。体验虽非单一的情感活动,却是带有浓厚情感色彩的心理活动。在体验的整个过程中,情感总是相伴相随的。体验的出发点是情感,主体总是从自己的命运与遭遇,从内心的全部情感积累和先在的感受出发去体验和揭示生命的意蕴;而体验的最后归结点也是情感,体验的结果常常是一种新的更深刻的把握了生命活动的情感的生成。体验的产生离不开情感,通过体验又能生发更深厚、更具意义的情感。教师在课堂上进行教学的饱满热情始终是与他把注意力集中到教材本身的阐述上面这一点相联系的,在这种场合,教师必须注意到学生的体验状态,时刻准备调动学生的情感,努力使之处于积极的状态。为了使印象深刻而持久的进入学生的心中,必须使他相信在课堂上所听到和看到的一切,这首先要求教师自己相信他所讲述的一切。没有教师自己对本人情感和体验的真实性的信念,就不会有富有生命力的教学活动;没有学生对教师体验的真实性的信念就不会有深刻而持久的感受。只有当教师的影响深入到学生心灵深处,这种影响才是深刻而持久的。这种体验式教学的过程才真正是学生参与课堂学习的过程,他们是在用思想和感情进行学习的。
思想政治课教学就是在体验生活本身,只不过是把生活以高度浓缩的方式进行集中体验罢了。我们在课堂上揭示的主题就是来自生活的主题,我们在课堂上努力追求的美就是源自生活的自然的美。对于思想政治课教育,要尊重学生的主体地位,尊重学生的内心体验,使政治教学回归生活本身。体验式教学的价值值得我们重视,体验式教学的实践和运用值得我们进一步思考和探索。
【关键词】 体验式教学思想政治课教学实践
如果我们把教育教学理解为教师与学生通过互动交流使双方发生一系列心理活动和变化,那么这种心理活动需要有三种原动力——智慧、意志和情感。这三者又相互统一、相互渗透。这种统一和渗透在教师和学生的体验过程中完成。
体验式教学就是指依据学生的认知特点,遵循学生的认知规律,通过创设实际的或经历的情境和机会,呈现或再现、还原教学内容,使学生在亲历、体验的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。
1体验式教学的特点
1.1学生学习的主体性。在传统的教学方式中,教师是学生学习的主导,是教学的中心,学生只需专心听讲,认真做笔记即可。但体验式教学则要求学生发挥主动精神,对自己的学习负主要责任,真正成为学习过程中的主体,它强调学生积极主动地参与教学,认为没有这种参与,就不能产生任何体验,更谈不上学习过程的完成和学习效果的达成。
1.2课堂教学的趣味性。寓教于乐是为了激发学生的学习兴趣,提高学习的积极性。寓教于乐中的“乐”字应包涵两层意义:①指教学过程像娱乐活动一样吸引人,要求教师把传授的知识融入到能激发学生兴趣的教学方法中去;②指教师通过调动学生,将被动学习变成主动掌握的过程。“体验式教学”的提出为这方面的研究开辟了一条新的思路。在体验式教学里“乐”的重心已有所偏移,即并非教师单方面制造的乐趣,而是学生主动体验到的乐趣。学生学得快乐,这才是寓教于“乐”的真正实现和真实效果。
1.3学习体验的实践性。学以致用是传统教育的一个课题和难题,原因之一是学生很少有应用知识解决实际问题的场所、时间和机会。体验式教学是一种基于学生的基础知识并结合学生生活、学习、社会等环境中密切联系的主题或问题进行观察、探究、实践或讨论,经过反思,最后得出他们认同的结论的一种教学方式。整个过程都需要学生亲身实践,亲身体验,需要他们进行概括、总结和反思。
1.4体验活动的情景性。体验式教学是一种情境化教学,体验式教学强调学生通过实践获得具体的体验,最终又在体验中获得知识、运用知识,学生的体验必定是在具体情境中的体验,因而体验学习具有情境性。体验教学强调要根据学生的心理特点创设情境开展教学活动,情境可以是真实的,也可以是模拟的,使得学生可以置身于实践环境中,以其亲身的体验产生丰富真切的感性认识,又以情感为动力,深化和升华为理性知识。
思想政治教育是来自生活的教育,思想政治课教学就是体验生活本身,因而体验式教学应该在思想政治课教学中得到广泛的实践和应用。那么教师和学生在课堂上体验什么和如何体验就是体验式教学的关键了。
2体验式教学的关键
2.1体验式教学在思想政治课中的应用必须从认识现象开始。人的认知过程都应遵循基本的认知规律,也就是从现象到本质,从特殊到一般的过程。以人教版必修三《文化生活》中的《传统文化的继承》这一框题为例,教材中分别列出传统习俗、传统建筑、传统文艺、传统思想等传统文化形式。我们可以搜集到元宵节、四合院、京剧艺术、大同思想等材料,创设贴近学生生活而又生动活泼的教学情境,并由此设置一系列的体验活动。从元宵的形状到四合院的布局,从国画《幽篁坐啸图》的用色到京剧《捉放曹》的唱腔,层层推进,这一过程包含了看元宵图片、寻找甲骨文“家”字、评论画家的用色、听京剧唱腔等一系列体验行为,使学生在切身体验中思索、讨论、探究,总结出它们蕴含着的共同思想——和合思想。在这体验过程中充满了主动性、趣味性,充分调动了学生的参与热情,极大的激活了学生的思维,遵循了从特殊到一般,从现象到本质的认知规律。学生的体验从感触生动丰富热闹的场面到冷静理性的思考,经历了由感性认识到理性认识的飞跃。学生主动的体验和由此进行的理性思考使我们的教学自然而然的产生良好的效果。
2.2体验式教学要遵循从已知到未知的认知路径。人们总是努力运用已有知识去理解新的知识。为了减少学生体验中的困难,我们必须尽可能了解和尊重他们的知识构成和情感需要,这样学生的体验学习才能从熟悉到陌生,从已知出发去探求未知。以人教版必修一《经济生活》为例,在讲述市场经济的概念和特点时,市场是学生在生活中熟知的事物,而市场经济是一个抽象的未知的经济概念,因而体验活动从市场中的自由交易开始。课堂成了一个模拟市场,这里有讨价还价的,有选来选去的。学生在这个过程中体验了交易双方的自由、快乐、烦恼等种种的生活感受,然后迁移到市场经济的机制、特点和概念。这里运用了从已知到未知的自然迁移法。学生感到亲切、有趣、印象深刻,原本令学生感到枯燥的理论顿时变得生动形象起来。
2.3体验式教学要利用名人效应,要关注社会热点。名人和社会热点是社会关注的焦点,也是学生乐于接受和兴趣极高的事物,应该成为体验式教学开发利用的宝贵资源。以人教版必修四《哲学生活》为例,在讲述到人生观时,教师给出名人李连杰和成龙在5.12抗震救灾中的特写相片,特别突出他们在抗震救灾中的呐喊和行动。同学们了解他们都是成功人士,他们的故事告诉我们人生的价值既包含个人事业的成功也包括给予他人、社会的爱,从而触动学生去思考个人的成功与价值的关系。在讲述人教版《文化生活》中如何处理经典文化和流行文化的关系时,以于丹讲论语为例,其中有一段精彩讲述:在一座佛寺里,供着一个花岗岩雕刻的非常精致的佛像,每天有很多人到这里膜拜,但是通往这座佛像的台阶是跟它采自同样一块山石的很多花岗岩。终于有一天,这些台阶变的不服气了,他们对那个佛像提出抗议,说你看我们本是兄弟,我们来自同一个母体,凭什么人们都踩着我们去膜拜你?你有什么了不起啊?那个佛像就淡淡地对这些台阶们说了一句话,因为你们只经过了四刀就走上今天的这个岗位,而我是千刀万剐才终于成佛。学生在笑声中感受到于丹的幽默与智慧,感悟到经典文化与流行文化的切合和共通。在这里,我们运用名人效应和社会热点,要符合体验教学的情境性要求。
2.4体验式教学必须以情感为出发点。体验虽非单一的情感活动,却是带有浓厚情感色彩的心理活动。在体验的整个过程中,情感总是相伴相随的。体验的出发点是情感,主体总是从自己的命运与遭遇,从内心的全部情感积累和先在的感受出发去体验和揭示生命的意蕴;而体验的最后归结点也是情感,体验的结果常常是一种新的更深刻的把握了生命活动的情感的生成。体验的产生离不开情感,通过体验又能生发更深厚、更具意义的情感。教师在课堂上进行教学的饱满热情始终是与他把注意力集中到教材本身的阐述上面这一点相联系的,在这种场合,教师必须注意到学生的体验状态,时刻准备调动学生的情感,努力使之处于积极的状态。为了使印象深刻而持久的进入学生的心中,必须使他相信在课堂上所听到和看到的一切,这首先要求教师自己相信他所讲述的一切。没有教师自己对本人情感和体验的真实性的信念,就不会有富有生命力的教学活动;没有学生对教师体验的真实性的信念就不会有深刻而持久的感受。只有当教师的影响深入到学生心灵深处,这种影响才是深刻而持久的。这种体验式教学的过程才真正是学生参与课堂学习的过程,他们是在用思想和感情进行学习的。
思想政治课教学就是在体验生活本身,只不过是把生活以高度浓缩的方式进行集中体验罢了。我们在课堂上揭示的主题就是来自生活的主题,我们在课堂上努力追求的美就是源自生活的自然的美。对于思想政治课教育,要尊重学生的主体地位,尊重学生的内心体验,使政治教学回归生活本身。体验式教学的价值值得我们重视,体验式教学的实践和运用值得我们进一步思考和探索。