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摘 要：小组合作学习是学生主动获取知识的有效途径之一，它是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习。这种学习方式能促进学生情感交流，并能培养学生的合作交流意识和动手操作能力，同时能够改善课堂气氛，因此被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
关键词：小组合作学习；分工明确；合作热情
小组合作学习是新课程倡导的一种新的学习方式，但是，如果只是简单地把小组合作学习变成“小组合坐学习”，那就会成为最失败的课堂。作为教师，我们应从实际出发，结合学生特点，不断地探索研究，争取让小组合作更高效。下面就数学教学活动中如何开展小组合作学习谈谈我的体会和认识。
一、优化组合，各自分工明确
1.分组是实施小组合作学习的前提，为了保证公平竞争，各尽其才，小组的配置要精心设计。因此，教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点等差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，一般以4～6人为一小组，每个小组都适当安排不同层次的学生。这样分组会让学生在合作中都有展示自我的机会，让学习有困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。
2.在合作中每个人都必须有一定的责任分工，并担任一定的角色。小组长由组织能力和合作意识较强的学生来担任，负责组员分工；动手操作能力强的学生让他担当操作员；记录员由总结能力好的学生担任；喜欢表现、语言表达条理清晰的学生则当汇报员。例如，在人教版三年级下册“可能性”这一课中，我设计了一个合作交流环节，活动开始前，我就要求每一小組选出一名小组长、操作员、记录员及汇报员，其余每一位成员都充当观察员，这样活动才能有条不紊地进行，而且每一位学生都参与到其中，其乐无穷。
二、挖掘教材，精心设计问题
合作学习的任务要难易适度，把一些毫无讨论价值或过于简单的、毫无难度的问题交给学生讨论，小组合作就会流于形式，数学学习中那些具有一定难度、有探讨价值及开放性的问题，才是我们小组合作的内容。例如，人教版五年级下册“长方体和正方体的体积”的教学中，我就将长方体体积公式的推导作为问题进行小组探究，用棱长是1 cm的12个正方体拼成长方体，并记录下每一个拼好的长方体的长、宽、高以及各自的体积，然后让学生在小组内讨论，说说自己的发现，最后总结出长方体的体积=长×宽×高。可见，掌握学生的心理特征，设置一些有探讨价值的问题，可以激发学生合作的欲望，增强学生小组合作学习的意识，提高合作的效率。
三、要帮助学生明确进行合作学习的目标和要求
课堂教学时间有限，因此在每次开展小组合作学习这一环节时，教师应帮助学生明确合作的目标和要求。教师一定要把这段时间中进行合作学习的任务、要求布置清楚，要让每个小组都明确自己要完成的任务，并且明白通过怎样的“合作”才能完成任务。例如，在教学“搭配的学问”中设计了这样一个教学环节：请同学们帮小红搭配一套衣服。在这个环节中，任务和要求交代十分明确：一件上衣只能搭配一件下装，一共有多少种不同的搭配方法？教师一布置完，各组都开始讨论，小组内有的学生在画，有的学生拿小学具在摆，小组里的记录员记录下每一种方法，每个小组活而不乱，每个学生都积极投入，整个活动过程有条不紊，每个学生在小组学习中相互交流、相互学习、相互促进。
四、学生合作，教师置身其中
小组合作学习强调学生是学习的主体，但在合作学习过程中，并不是忽视教师的指导作用，而是要求教师也能积极地参与学生的讨论。因此，教师要进行巡视，当小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬和肯定；当学生在小组合作中遇到困难时，教师应该成为鼓励者和启发者；当学生取得进展时，教师应当充分肯定；当有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，这时教师就应教他们如何与别人沟通。只有深入学生中间，才能不断地加强小组合作学习的有效性，从而调控教学进度。
五、多元评价，激发合作热情
小组合作学习的评价方式应该是多样化的，可以自评、互评、小组评、全班评、教师评等。对小组学习的成果、精彩的反馈汇报，教师要及时进行评价与鼓励，同时，小组与小组之间也要评一评、比一比，哪一组最有创新，哪一组最团结，哪一组最快等等。只有这样才能使评价更客观、准确，让每个学生都看到自己的长处和同学的优点，正确看待自己的不足。
通过这几年的教学实践，我深深体会到小组合作的必要性，有时失败，有时成功。当失败时，我总是总结原因，争取下次弥补过失；成功时，我就会记录下每个瞬间，总结出好的方法。在教学中，教师只要掌握并运用好这个杠杆，就会让每个小组都能真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而对数学课产生浓厚的兴趣。以后我将继续关注如何提高小组合作学习的有效性，让课堂真正成为全体学生的课堂，让每个学生都成为课堂的小主人。
参考文献：
[1]盛群力，郑淑贞.合作学习设计[M].1版.浙江教育出版社，2006-07.
[2]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002（2）.
[3]彭贤智.以学生为主：当代教育改革新思潮[M].山东教育出版社，2001.
关键词：小组合作学习；分工明确；合作热情
小组合作学习是新课程倡导的一种新的学习方式，但是，如果只是简单地把小组合作学习变成“小组合坐学习”，那就会成为最失败的课堂。作为教师，我们应从实际出发，结合学生特点，不断地探索研究，争取让小组合作更高效。下面就数学教学活动中如何开展小组合作学习谈谈我的体会和认识。
一、优化组合，各自分工明确
1.分组是实施小组合作学习的前提，为了保证公平竞争，各尽其才，小组的配置要精心设计。因此，教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点等差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，一般以4～6人为一小组，每个小组都适当安排不同层次的学生。这样分组会让学生在合作中都有展示自我的机会，让学习有困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。
2.在合作中每个人都必须有一定的责任分工，并担任一定的角色。小组长由组织能力和合作意识较强的学生来担任，负责组员分工；动手操作能力强的学生让他担当操作员；记录员由总结能力好的学生担任；喜欢表现、语言表达条理清晰的学生则当汇报员。例如，在人教版三年级下册“可能性”这一课中，我设计了一个合作交流环节，活动开始前，我就要求每一小組选出一名小组长、操作员、记录员及汇报员，其余每一位成员都充当观察员，这样活动才能有条不紊地进行，而且每一位学生都参与到其中，其乐无穷。
二、挖掘教材，精心设计问题
合作学习的任务要难易适度，把一些毫无讨论价值或过于简单的、毫无难度的问题交给学生讨论，小组合作就会流于形式，数学学习中那些具有一定难度、有探讨价值及开放性的问题，才是我们小组合作的内容。例如，人教版五年级下册“长方体和正方体的体积”的教学中，我就将长方体体积公式的推导作为问题进行小组探究，用棱长是1 cm的12个正方体拼成长方体，并记录下每一个拼好的长方体的长、宽、高以及各自的体积，然后让学生在小组内讨论，说说自己的发现，最后总结出长方体的体积=长×宽×高。可见，掌握学生的心理特征，设置一些有探讨价值的问题，可以激发学生合作的欲望，增强学生小组合作学习的意识，提高合作的效率。
三、要帮助学生明确进行合作学习的目标和要求
课堂教学时间有限，因此在每次开展小组合作学习这一环节时，教师应帮助学生明确合作的目标和要求。教师一定要把这段时间中进行合作学习的任务、要求布置清楚，要让每个小组都明确自己要完成的任务，并且明白通过怎样的“合作”才能完成任务。例如，在教学“搭配的学问”中设计了这样一个教学环节：请同学们帮小红搭配一套衣服。在这个环节中，任务和要求交代十分明确：一件上衣只能搭配一件下装，一共有多少种不同的搭配方法？教师一布置完，各组都开始讨论，小组内有的学生在画，有的学生拿小学具在摆，小组里的记录员记录下每一种方法，每个小组活而不乱，每个学生都积极投入，整个活动过程有条不紊，每个学生在小组学习中相互交流、相互学习、相互促进。
四、学生合作，教师置身其中
小组合作学习强调学生是学习的主体，但在合作学习过程中，并不是忽视教师的指导作用，而是要求教师也能积极地参与学生的讨论。因此，教师要进行巡视，当小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬和肯定；当学生在小组合作中遇到困难时，教师应该成为鼓励者和启发者；当学生取得进展时，教师应当充分肯定；当有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，这时教师就应教他们如何与别人沟通。只有深入学生中间，才能不断地加强小组合作学习的有效性，从而调控教学进度。
五、多元评价，激发合作热情
小组合作学习的评价方式应该是多样化的，可以自评、互评、小组评、全班评、教师评等。对小组学习的成果、精彩的反馈汇报，教师要及时进行评价与鼓励，同时，小组与小组之间也要评一评、比一比，哪一组最有创新，哪一组最团结，哪一组最快等等。只有这样才能使评价更客观、准确，让每个学生都看到自己的长处和同学的优点，正确看待自己的不足。
通过这几年的教学实践，我深深体会到小组合作的必要性，有时失败，有时成功。当失败时，我总是总结原因，争取下次弥补过失；成功时，我就会记录下每个瞬间，总结出好的方法。在教学中，教师只要掌握并运用好这个杠杆，就会让每个小组都能真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而对数学课产生浓厚的兴趣。以后我将继续关注如何提高小组合作学习的有效性，让课堂真正成为全体学生的课堂，让每个学生都成为课堂的小主人。
参考文献：
[1]盛群力，郑淑贞.合作学习设计[M].1版.浙江教育出版社，2006-07.
[2]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002（2）.
[3]彭贤智.以学生为主：当代教育改革新思潮[M].山东教育出版社，2001.