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【关键词】 数学思维；课堂提问；准确性；导向性
【中图分类号】G634.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）15-0-01
课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。一个好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或主题上；能够引导学生追忆、联想，进行创造性思维。一个好的课堂提问有助于提高学生运用有价值的信息，解决问题的能力和言语表达能力；有助于教师及时得到反馈信息、不断调控教学程序，实现教学目标。有效的提问能驾驭参差不齐、瞬息万变的学情，能激活学生的思维，调动学生学习、探究的兴趣，既能让学生有所悟、有所获，又能使学生感受到一种身心的愉悦和享受，从而使课堂教学事半功倍。
近日，我校和城东小学进行了片区优质课竞赛，我校有两位青年教师参加了本次竞赛，我也有幸参与了整个活动过程。赛课前，我们课题组成员从我们的课题“精心设计课堂提问，提高学生思维能力”这一层面入手，就两位教师的课堂提问部分进行了精心的设计，经过多次的修改，最终形成了我们认为较为完善的教学设计。在教学的实施过程当中，一位教师执教的《口算两、三位数乘一位数》给我留下了深刻的印象。
虽然授课老师，包括课题组的成员，事先尽可能的把所要提的问题以及学生可能出现的答案周密的考虑到、设计好了，但是，课堂毕竟是瞬息万变难以预料的。在进入探究新知的环节之后，按照课前的预设，教师先让学生利用学具（人民币、小棒、圆片等）进行操作，让学生动手试一试、摆一摆，算出15×3的积，之后教师抛出了一个开放性的问题：“你是怎样计算15×3的？”没想到这一精心设计的问题，就像在平静的水面抛进了一颗石子，一石激起千层浪，随着第一个学生的回答：“我用了连加的方法15+15=30 30+15=45”，课堂顿时活跃起来，学生的思维也空前的活跃。“我是用竖式计算的”，“我是这样计算的：先把15分成10和5，3个10相加是30，2个5加起来是10，30+10=40，40再加剩下的5等于45”，“我把15分成10和5，3×10=30，3×5=15，15+30=45”学生的想法五花八门，不断有新的想法出现，但出乎所有人意料的是，竟然有学生说：“我把15×3分成9个5，9×5=45，所以15×3=45”，这一回答令我们所有人都没想到，尽管课前我们做了充分的准备，对抛出这一问题后学生可能出现的回答都做了各种预设，但唯独没想到学生会出现这样的方法，这一刻，我真的被学生精彩的表现震撼了，没想到，他们小小的脑袋里装满了各种各样的奇思妙想，原来只要问题设计的合理，具有导向性、启发性、准确性，学生的思维一定会被打开，课堂才能焕发生命的活力，带来难以预料的精彩。
当然一节好的数学课单靠一两个提问当然不能解决问题，提得过多过繁又会让学生有被老师牵着鼻子走的感觉，因此教师应该根据教材特点和学生实际，设计出一系列有计划、有步骤的、既科学又系统的提问，做到有的放矢，逐步引导学生向思维的纵深发展。适时、适量，富于技巧性的提问能培养学生思维和各种综合能力，极大地提高教学效果。
另外，问题的设计要事先预设到学生可能回答的内容，猜想学生回答中可能的错误或不确切的内容以及可能出现的思维方法上的缺陷，据此设计解答的方案。值得注意的是每堂课都有一个主题，即这堂课的主要内容，在设计课堂提问内容时应该紧紧围绕着主题构思，以便使学生集中精力学好知识。在教学中，提太空泛的、过于发散性的问题，学生容易“跑调”，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间严重不足，宝贵的学习时间就这样白白浪费了，从而导致课堂效率低下。比如在这次赛课过程中，就有一位老师在教学《认识乘法》时，在导入环节用多媒体课件绘声绘色的播放了课本主题图动物园一角，然后这样提问“认真观察这幅图，你发现了什么？”，对于二年级的学生来说，他们的思维还停留在直观的形象思维层面，而且很容易受到其他各种因素的影响，不能用数学的眼光来观察和思考问题，这个问题一提出，学生就出现了各种各样的回答，有的說：“我发现这儿真好玩，有小动物，有房子、大树、白云、小河。”有的说：“我发现小河里还有小鱼呢。”还有的说：“我发现小河上还有一座小桥。”还有补充：“小桥上还有两只小动物，它们好像要过桥呢。”……学生的回答五花八门，5、6分钟过去了，学生还没有说到老师希望说出的答案，一节数学课，俨然上成了一节看图说话课，丢失了数学的本真。仔细思考，之所以会这样，问题就出在这个数学问题的设计上，问题提的太宽、太泛、过于发散，没有明确的目的性、导向性，导致学生也没有明确的思考与观察的范围，主题图中太多的非数学因素干扰和弱化了数学知识与技能的培养，同时也干扰了学生的数学思维，也直接影响并导致了整节课的顺利进行。因此，情境问题的设计，一定要与授课内容紧密相关，一定要设计的准确、具有明确的目的性和导向性，以利于学生数学思维能力的培养与提高，为数学思维的发展提供肥沃的土壤。
许多名师的课之所以精彩，就在于他们能准确的提出具有准确性、针对性、启发性、导向性、开放性的问题，并能有效地、风趣地、恰如其分地对学生的回答进行评价，体现教师精深的教育机智，这是每一位教师一生的追求，然而，它绝不是一朝一夕就能学来的，需要教师们穷尽一生的精力去努力和积累。
【中图分类号】G634.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）15-0-01
课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。一个好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或主题上；能够引导学生追忆、联想，进行创造性思维。一个好的课堂提问有助于提高学生运用有价值的信息，解决问题的能力和言语表达能力；有助于教师及时得到反馈信息、不断调控教学程序，实现教学目标。有效的提问能驾驭参差不齐、瞬息万变的学情，能激活学生的思维，调动学生学习、探究的兴趣，既能让学生有所悟、有所获，又能使学生感受到一种身心的愉悦和享受，从而使课堂教学事半功倍。
近日，我校和城东小学进行了片区优质课竞赛，我校有两位青年教师参加了本次竞赛，我也有幸参与了整个活动过程。赛课前，我们课题组成员从我们的课题“精心设计课堂提问，提高学生思维能力”这一层面入手，就两位教师的课堂提问部分进行了精心的设计，经过多次的修改，最终形成了我们认为较为完善的教学设计。在教学的实施过程当中，一位教师执教的《口算两、三位数乘一位数》给我留下了深刻的印象。
虽然授课老师，包括课题组的成员，事先尽可能的把所要提的问题以及学生可能出现的答案周密的考虑到、设计好了，但是，课堂毕竟是瞬息万变难以预料的。在进入探究新知的环节之后，按照课前的预设，教师先让学生利用学具（人民币、小棒、圆片等）进行操作，让学生动手试一试、摆一摆，算出15×3的积，之后教师抛出了一个开放性的问题：“你是怎样计算15×3的？”没想到这一精心设计的问题，就像在平静的水面抛进了一颗石子，一石激起千层浪，随着第一个学生的回答：“我用了连加的方法15+15=30 30+15=45”，课堂顿时活跃起来，学生的思维也空前的活跃。“我是用竖式计算的”，“我是这样计算的：先把15分成10和5，3个10相加是30，2个5加起来是10，30+10=40，40再加剩下的5等于45”，“我把15分成10和5，3×10=30，3×5=15，15+30=45”学生的想法五花八门，不断有新的想法出现，但出乎所有人意料的是，竟然有学生说：“我把15×3分成9个5，9×5=45，所以15×3=45”，这一回答令我们所有人都没想到，尽管课前我们做了充分的准备，对抛出这一问题后学生可能出现的回答都做了各种预设，但唯独没想到学生会出现这样的方法，这一刻，我真的被学生精彩的表现震撼了，没想到，他们小小的脑袋里装满了各种各样的奇思妙想，原来只要问题设计的合理，具有导向性、启发性、准确性，学生的思维一定会被打开，课堂才能焕发生命的活力，带来难以预料的精彩。
当然一节好的数学课单靠一两个提问当然不能解决问题，提得过多过繁又会让学生有被老师牵着鼻子走的感觉，因此教师应该根据教材特点和学生实际，设计出一系列有计划、有步骤的、既科学又系统的提问，做到有的放矢，逐步引导学生向思维的纵深发展。适时、适量，富于技巧性的提问能培养学生思维和各种综合能力，极大地提高教学效果。
另外，问题的设计要事先预设到学生可能回答的内容，猜想学生回答中可能的错误或不确切的内容以及可能出现的思维方法上的缺陷，据此设计解答的方案。值得注意的是每堂课都有一个主题，即这堂课的主要内容，在设计课堂提问内容时应该紧紧围绕着主题构思，以便使学生集中精力学好知识。在教学中，提太空泛的、过于发散性的问题，学生容易“跑调”，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间严重不足，宝贵的学习时间就这样白白浪费了，从而导致课堂效率低下。比如在这次赛课过程中，就有一位老师在教学《认识乘法》时，在导入环节用多媒体课件绘声绘色的播放了课本主题图动物园一角，然后这样提问“认真观察这幅图，你发现了什么？”，对于二年级的学生来说，他们的思维还停留在直观的形象思维层面，而且很容易受到其他各种因素的影响，不能用数学的眼光来观察和思考问题，这个问题一提出，学生就出现了各种各样的回答，有的說：“我发现这儿真好玩，有小动物，有房子、大树、白云、小河。”有的说：“我发现小河里还有小鱼呢。”还有的说：“我发现小河上还有一座小桥。”还有补充：“小桥上还有两只小动物，它们好像要过桥呢。”……学生的回答五花八门，5、6分钟过去了，学生还没有说到老师希望说出的答案，一节数学课，俨然上成了一节看图说话课，丢失了数学的本真。仔细思考，之所以会这样，问题就出在这个数学问题的设计上，问题提的太宽、太泛、过于发散，没有明确的目的性、导向性，导致学生也没有明确的思考与观察的范围，主题图中太多的非数学因素干扰和弱化了数学知识与技能的培养，同时也干扰了学生的数学思维，也直接影响并导致了整节课的顺利进行。因此，情境问题的设计，一定要与授课内容紧密相关，一定要设计的准确、具有明确的目的性和导向性，以利于学生数学思维能力的培养与提高，为数学思维的发展提供肥沃的土壤。
许多名师的课之所以精彩，就在于他们能准确的提出具有准确性、针对性、启发性、导向性、开放性的问题，并能有效地、风趣地、恰如其分地对学生的回答进行评价，体现教师精深的教育机智，这是每一位教师一生的追求，然而，它绝不是一朝一夕就能学来的，需要教师们穷尽一生的精力去努力和积累。