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【关键词】 生物教学；课堂讨论；开展
【中图分类号】 G633.9
【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463（2015）
08—0064—01
课堂讨论是一种常见的教学方式，在高中生物新课程的理念和背景下，精心选择讨论话题，有效管理课堂讨论，对培养学生的口头表达能力、合作能力，以及开发学生创造潜能有着不可低估的作用。那么，在高中生物教学中，如何有效开展课堂讨论呢？
一、对讨论问题要认真研究、精心设计
首先，教师必须从教学内容中有效筛选那些有较大讨论价值的问题组织学生课堂讨论。生物教材中讨论的内容多，如果所有内容都组织讨论势必会影响教学进度。因此，在备课时，教师要吃透教材的编写意图，了解自己所教学生的认知水平，合理、有创造性地使用教材，精心设计好讨论话题。设计时可充分利用教材中设置的“讨论”栏目进行开展，特别是问题涉及教学重点、难点的，也可联系生活实际或对学生的生活、健康指导意义大的问题进行设计。
其次，教师对将要进行课堂讨论的问题要进行学情预测。教师必须事先预设学生可能存在的问题和可能提出的观点，并设计相应的解决方案。如提供相关资料、图片或模具等，为适时点评与调控奠定基础。
二、课堂讨论要选择适当的时机
细胞分裂、光合作用、呼吸作用等生理过程，内容抽象，且信息量大，学生初次接触时识记、理解都有一定困难。此时，教师若能在适当时机组织讨论，比较相关生理过程间的区别和联系，容易使知识点在学生脑海中明朗、清晰。
例如，多数教师在“减数分裂”的教学中，往往采用常规教法。即先讲授精子的形成，再学习卵细胞的形成，并采用多媒体课件或列表比较的方法进行教学辅助。这种方法对培养学生自主获得、处理信息的能力不怎么有效。笔者对此进行了改变，让同桌的两位同学，一人把书翻到哺乳动物精子形成过程图解，另一人翻到卵细胞形成过程图解，两人据图合作讨论出这两个过程的相同点和区别，教师再在此基础上进行归纳、总结并板书。这种教学方法由于是通过学生自己的合作学习得到的结论，所以他们理解深刻，不易遗忘。
三、合理选择讨论的形式
课堂讨论的形式是多种多样的，如小组讨论、集体讨论、辩论讨论、分析讨论等。可根据不同的讨论话题，选择合适的讨论形式。但不管采用哪种形式，都要精心设计、组织，才能充分发挥讨论的作用。其中小组讨论运用较多，一般的话题以2人一组的小组讨论为宜。对一些难度较大的话题可以4人一组。多人小组中可设立主持人和记录员，以提高讨论效率。
四、要把握好讨论的时间
要开展课堂讨论，必须把握好讨论的时间。讨论是要花时间的，有的教师为了多留一些时间给新授内容，而把讨论的时间安排得极短，流于形式草草收场，达不到讨论的效果。教师开展课堂讨论要根据内容、讨论的方式，估计好的时间。讨论时间的长短不能一概而论，短则数分钟，长的十几二十多分钟，甚至可持续几节课。问题多的、问题难的、教学重点方面的要多花时间，要鼓励学生积极讨论。问题讨论清楚了知识点也就掌握了，各种能力在讨论和交流中潜移默化地不断提高。只要把握好了讨论时间，选择良好的课改教学模式，开展课堂讨论不仅不会影响教学进度还能收到良好的教学效果，提高整体学生的生物科学素养。
五、重视教师的调控作用
在学生讨论的时候，教师不能只站在讲台上观望，可以在教室里巡回走动。一方面要充分启发学生独立思考，了解是不是全体学生都积极参与，鼓励他们各抒己见，引导他们逐步深入到问题的实质，并就分歧的意见进行辩论。对于静坐无言的学生，通过鼓励激发其表达的欲望，想方设法调动其参与的积极性，力求让全体学生的生物科学素养得到充分的发展；另一方面，要关注学生集中讨论的热点和普遍疑惑的问题，关注课堂生成性的材料，以便在反馈时更有针对性，从而有效提高讨论的效果。
总之，开展课堂讨论是新课程教学改革的需要，是培养学生自主探究、合作学习能力的有效手段。开展课堂讨论，对教师的知识水平、组织能力及课堂驾驭能力等提出了更高的要求，教师要不断探索，勤思考、多学习、多实践，并逐步总结经验，反思问题所在，提高自身的教学水平和学科素养，这样才能使课堂讨论切实有效地开展起来。
编辑：谢颖丽
【中图分类号】 G633.9
【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463（2015）
08—0064—01
课堂讨论是一种常见的教学方式，在高中生物新课程的理念和背景下，精心选择讨论话题，有效管理课堂讨论，对培养学生的口头表达能力、合作能力，以及开发学生创造潜能有着不可低估的作用。那么，在高中生物教学中，如何有效开展课堂讨论呢？
一、对讨论问题要认真研究、精心设计
首先，教师必须从教学内容中有效筛选那些有较大讨论价值的问题组织学生课堂讨论。生物教材中讨论的内容多，如果所有内容都组织讨论势必会影响教学进度。因此，在备课时，教师要吃透教材的编写意图，了解自己所教学生的认知水平，合理、有创造性地使用教材，精心设计好讨论话题。设计时可充分利用教材中设置的“讨论”栏目进行开展，特别是问题涉及教学重点、难点的，也可联系生活实际或对学生的生活、健康指导意义大的问题进行设计。
其次，教师对将要进行课堂讨论的问题要进行学情预测。教师必须事先预设学生可能存在的问题和可能提出的观点，并设计相应的解决方案。如提供相关资料、图片或模具等，为适时点评与调控奠定基础。
二、课堂讨论要选择适当的时机
细胞分裂、光合作用、呼吸作用等生理过程，内容抽象，且信息量大，学生初次接触时识记、理解都有一定困难。此时，教师若能在适当时机组织讨论，比较相关生理过程间的区别和联系，容易使知识点在学生脑海中明朗、清晰。
例如，多数教师在“减数分裂”的教学中，往往采用常规教法。即先讲授精子的形成，再学习卵细胞的形成，并采用多媒体课件或列表比较的方法进行教学辅助。这种方法对培养学生自主获得、处理信息的能力不怎么有效。笔者对此进行了改变，让同桌的两位同学，一人把书翻到哺乳动物精子形成过程图解，另一人翻到卵细胞形成过程图解，两人据图合作讨论出这两个过程的相同点和区别，教师再在此基础上进行归纳、总结并板书。这种教学方法由于是通过学生自己的合作学习得到的结论，所以他们理解深刻，不易遗忘。
三、合理选择讨论的形式
课堂讨论的形式是多种多样的，如小组讨论、集体讨论、辩论讨论、分析讨论等。可根据不同的讨论话题，选择合适的讨论形式。但不管采用哪种形式，都要精心设计、组织，才能充分发挥讨论的作用。其中小组讨论运用较多，一般的话题以2人一组的小组讨论为宜。对一些难度较大的话题可以4人一组。多人小组中可设立主持人和记录员，以提高讨论效率。
四、要把握好讨论的时间
要开展课堂讨论，必须把握好讨论的时间。讨论是要花时间的，有的教师为了多留一些时间给新授内容，而把讨论的时间安排得极短，流于形式草草收场，达不到讨论的效果。教师开展课堂讨论要根据内容、讨论的方式，估计好的时间。讨论时间的长短不能一概而论，短则数分钟，长的十几二十多分钟，甚至可持续几节课。问题多的、问题难的、教学重点方面的要多花时间，要鼓励学生积极讨论。问题讨论清楚了知识点也就掌握了，各种能力在讨论和交流中潜移默化地不断提高。只要把握好了讨论时间，选择良好的课改教学模式，开展课堂讨论不仅不会影响教学进度还能收到良好的教学效果，提高整体学生的生物科学素养。
五、重视教师的调控作用
在学生讨论的时候，教师不能只站在讲台上观望，可以在教室里巡回走动。一方面要充分启发学生独立思考，了解是不是全体学生都积极参与，鼓励他们各抒己见，引导他们逐步深入到问题的实质，并就分歧的意见进行辩论。对于静坐无言的学生，通过鼓励激发其表达的欲望，想方设法调动其参与的积极性，力求让全体学生的生物科学素养得到充分的发展；另一方面，要关注学生集中讨论的热点和普遍疑惑的问题，关注课堂生成性的材料，以便在反馈时更有针对性，从而有效提高讨论的效果。
总之，开展课堂讨论是新课程教学改革的需要，是培养学生自主探究、合作学习能力的有效手段。开展课堂讨论，对教师的知识水平、组织能力及课堂驾驭能力等提出了更高的要求，教师要不断探索，勤思考、多学习、多实践，并逐步总结经验，反思问题所在，提高自身的教学水平和学科素养，这样才能使课堂讨论切实有效地开展起来。
编辑：谢颖丽