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摘要：随着信息技术手段和教育方式的不断改善和提高，知识可视化在教学中越来越受到教育工作者的广泛应用，针对不同学科的教学特点，对知识可视化进行合理应用，从而实现效果最大化是十分重要的。知识可视化具有多种不同的形式，初中化学这一学科具有其独特的阶段特点和学科特色，要以此为切入点和着力点，选取合适的方式进行知识可视化应用，通过更新教育观念、提升师资力量、加大教育投资来有效实现知识可视化与初中化学教学的有机结合。在初中化学教学中使用基于知识可视化的教学策略可以集中学生的注意力，帮助学生理解、记忆和运用化学知识。知识可视化的教学应用具有普遍适应性，在初中化学教学中的应用研究有待深化。
关键词：可视化；初中化学；教学
中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）19-0068
初中化學教学水平随着新课改革有了明显的提高，越来越多的初中化学教师青睐于采用全新的教学方法以提高初中化学课堂教学效率。知识可视化教学模式是新课标教学理念运用于初中化学教学的一次大胆尝试，并在具体的教学实践过程中收获了良好的教学效果，受到广大师生的一致好评。初中化学教师应在教学过程中大量运用知识可视化教学方法，将知识可视化教学方法推广普及，从而加快初中化学教学改革的进程。本文通过实践经验进一步探讨知识可视化教学方法运用于初中化学教学的可行性方法策略。
一、运用思维导图，直观呈现化学魅力
化学学科是严谨科学的代表，需要在学习中不断完善化学知识体系。初中化学教师在教学过程中要传授学生化学学习技巧，使其掌握化学学习能力，利用思维导图可以帮助学生在化学学习中梳理零散的知识点，将化学的学习变得有整体性，建立起化学知识结构，培养学科思维能力。思维导图可以将知识模块整合，也能将知识点细化，把一些核心知识点点明。让学生充分理解到各知识点中的精髓，深化化学学习，能够很好地提升学习质量，从而提高课堂教学效率。比如在进行人教版九年级化学上册《物质构成的奥秘》中原子的结构一课的讲解时，可以用课件的形式展示原子的分布及其特性，帮助学生学习教材内容，留下问题引发学生思考，再带着问题去了解本节课的主题内容，激发学习兴趣的同时引导学生进行知识内容的探索，课程结束前就可以交代学生根据原子的结构和性质进行分析，绘制思维导图，将原子结构示意图、电子排布式、元素周期律、元素周期表等等一一列出，可以很直观地展示原子学习的全部内容，还可以把相关的案例也用思维导图表现。由各个支点组成中间核心的知识点，让学生清晰地了解到包含其中的所有知识，采取可视化教学模式，能够实现原本需要依靠文字才能展现的知识，依靠思维导图由抽象转变为形象，在有限的课堂时间中让学生消化掉当堂所学的内容，简化学习难度，促进学生的学习效率，提高学习效果[1]。
二、可视化教学工具，激发学生的探究欲望
初中化学学科需要把理论和实践相结合进行教学，在实验过程中让学生感受到化学的魅力所在，增强学习化学的兴趣，在实践结果中获取化学知识，所以为了教学活动顺利的展开，进行过程中有必要使用可视化工具辅助。比如用动画模拟化学实验，播放展示化学反应的视频，还可以选择一些安全的适宜在班级中进行展示的化学模型、化学道具添加课堂趣味性，使学生浸入可视化教学环境中，加深对于化学知识的理解。如讲解碳和碳的氧化物一课，为了便于学生更直观地理解化学元素，可以在课前准备好，展示金刚石和石墨这种有固态形态的碳元素物质，让学生感受到我们生活的环境中处处有化学元素。为了更好地了解世界，就需要我们学好化学，激发学生的学习欲望、准备好教学工具，为下一节课做铺垫。不是所有化学元素都具有实体，这就需要化学教师的引导，引发学生对于化学问题的深思，通过自己的学习实践，从中发现问题并解决问题[2]。
三、搭建实物模型，降低知识学习难度
知识可视化最有代表性的特征就是实物模型，可以更好地结合实际帮助学生进行化学学习。化学符号对于初中生来说很难记忆，按照传统的教学模式都要求学生死记硬背，虽然记忆下来了却不明白其中含义。采用可视化教学方法，用实物模型来代替化学符号进行讲解，便于学生理解。在学习化学反应进而了解化学方程式时，用实验阐明化学理念，更为直观和令人记忆深刻，鼓励学生自己动手尝试操作，以小组为单位，进行合作学习，在交流探究中锻炼实操能力，充分发挥学生的主观能动性，培养了学生科学探索的精神，进而提高学生的学习质量，促进初中化学教育的有效性。搭建实物模型可以活跃课堂氛围，让学生产生学习化学的兴趣，给予其充分的自由思考时间，营造轻松愉快的学习氛围。利用可视化教学可以在短时间内让初中生直观地了解到化学的专有名词和相关的科学概念，根据这些知识之间的逻辑关系完成思维导图，总结已经掌握的知识，发现自己的短缺，有针对性地进行填补，查缺补漏，帮助知识更好地吸收，培养学生自我学习的能力，使得化学思维养成[3]。
四、结束语
顺应当前的科技时代，初中化学教师应完善自身的教学水平，进行教学模式的创新，抛弃固有的传统教学理念，设计适宜的教学流程，合理运用可视化教学满足学生的教育需求，深化化学学习，营造良好的课堂氛围，从而提高学生学习效率，提高教学质量。
参考文献：
[1]孙梅好，曹诣斌，辛德东，徐丽珊，蒲首丞，巩菊芳.可视化技术方法在生物化学教学中的应用[C].华东六省一市生物化学与分子生物学会联盟（安徽、福建、江苏、江西、山东、上海、浙江）.华东六省一市生物化学与分子生物学会联盟2019年学术与教学交流会摘要集.华东六省一市生物化学与分子生物学会联盟（安徽、福建、江苏、江西、山东、上海、浙江）：山东生物化学与分子生物学会，2019：88.
[2]王欢，马荣华.基于中学化学实验课程的可视化教学新探[J].山东化工，2019，48（4）：175-176.
[3]郑会勤.基于多媒体的可视化技术在化学实验教学中的实践应用[J].河南教育学院学报（自然科学版），2017，26（2）：61-64.
（作者单位：宁夏吴忠市红寺堡区第四中学751999）
关键词：可视化；初中化学；教学
中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）19-0068
初中化學教学水平随着新课改革有了明显的提高，越来越多的初中化学教师青睐于采用全新的教学方法以提高初中化学课堂教学效率。知识可视化教学模式是新课标教学理念运用于初中化学教学的一次大胆尝试，并在具体的教学实践过程中收获了良好的教学效果，受到广大师生的一致好评。初中化学教师应在教学过程中大量运用知识可视化教学方法，将知识可视化教学方法推广普及，从而加快初中化学教学改革的进程。本文通过实践经验进一步探讨知识可视化教学方法运用于初中化学教学的可行性方法策略。
一、运用思维导图，直观呈现化学魅力
化学学科是严谨科学的代表，需要在学习中不断完善化学知识体系。初中化学教师在教学过程中要传授学生化学学习技巧，使其掌握化学学习能力，利用思维导图可以帮助学生在化学学习中梳理零散的知识点，将化学的学习变得有整体性，建立起化学知识结构，培养学科思维能力。思维导图可以将知识模块整合，也能将知识点细化，把一些核心知识点点明。让学生充分理解到各知识点中的精髓，深化化学学习，能够很好地提升学习质量，从而提高课堂教学效率。比如在进行人教版九年级化学上册《物质构成的奥秘》中原子的结构一课的讲解时，可以用课件的形式展示原子的分布及其特性，帮助学生学习教材内容，留下问题引发学生思考，再带着问题去了解本节课的主题内容，激发学习兴趣的同时引导学生进行知识内容的探索，课程结束前就可以交代学生根据原子的结构和性质进行分析，绘制思维导图，将原子结构示意图、电子排布式、元素周期律、元素周期表等等一一列出，可以很直观地展示原子学习的全部内容，还可以把相关的案例也用思维导图表现。由各个支点组成中间核心的知识点，让学生清晰地了解到包含其中的所有知识，采取可视化教学模式，能够实现原本需要依靠文字才能展现的知识，依靠思维导图由抽象转变为形象，在有限的课堂时间中让学生消化掉当堂所学的内容，简化学习难度，促进学生的学习效率，提高学习效果[1]。
二、可视化教学工具，激发学生的探究欲望
初中化学学科需要把理论和实践相结合进行教学，在实验过程中让学生感受到化学的魅力所在，增强学习化学的兴趣，在实践结果中获取化学知识，所以为了教学活动顺利的展开，进行过程中有必要使用可视化工具辅助。比如用动画模拟化学实验，播放展示化学反应的视频，还可以选择一些安全的适宜在班级中进行展示的化学模型、化学道具添加课堂趣味性，使学生浸入可视化教学环境中，加深对于化学知识的理解。如讲解碳和碳的氧化物一课，为了便于学生更直观地理解化学元素，可以在课前准备好，展示金刚石和石墨这种有固态形态的碳元素物质，让学生感受到我们生活的环境中处处有化学元素。为了更好地了解世界，就需要我们学好化学，激发学生的学习欲望、准备好教学工具，为下一节课做铺垫。不是所有化学元素都具有实体，这就需要化学教师的引导，引发学生对于化学问题的深思，通过自己的学习实践，从中发现问题并解决问题[2]。
三、搭建实物模型，降低知识学习难度
知识可视化最有代表性的特征就是实物模型，可以更好地结合实际帮助学生进行化学学习。化学符号对于初中生来说很难记忆，按照传统的教学模式都要求学生死记硬背，虽然记忆下来了却不明白其中含义。采用可视化教学方法，用实物模型来代替化学符号进行讲解，便于学生理解。在学习化学反应进而了解化学方程式时，用实验阐明化学理念，更为直观和令人记忆深刻，鼓励学生自己动手尝试操作，以小组为单位，进行合作学习，在交流探究中锻炼实操能力，充分发挥学生的主观能动性，培养了学生科学探索的精神，进而提高学生的学习质量，促进初中化学教育的有效性。搭建实物模型可以活跃课堂氛围，让学生产生学习化学的兴趣，给予其充分的自由思考时间，营造轻松愉快的学习氛围。利用可视化教学可以在短时间内让初中生直观地了解到化学的专有名词和相关的科学概念，根据这些知识之间的逻辑关系完成思维导图，总结已经掌握的知识，发现自己的短缺，有针对性地进行填补，查缺补漏，帮助知识更好地吸收，培养学生自我学习的能力，使得化学思维养成[3]。
四、结束语
顺应当前的科技时代，初中化学教师应完善自身的教学水平，进行教学模式的创新，抛弃固有的传统教学理念，设计适宜的教学流程，合理运用可视化教学满足学生的教育需求，深化化学学习，营造良好的课堂氛围，从而提高学生学习效率，提高教学质量。
参考文献：
[1]孙梅好，曹诣斌，辛德东，徐丽珊，蒲首丞，巩菊芳.可视化技术方法在生物化学教学中的应用[C].华东六省一市生物化学与分子生物学会联盟（安徽、福建、江苏、江西、山东、上海、浙江）.华东六省一市生物化学与分子生物学会联盟2019年学术与教学交流会摘要集.华东六省一市生物化学与分子生物学会联盟（安徽、福建、江苏、江西、山东、上海、浙江）：山东生物化学与分子生物学会，2019：88.
[2]王欢，马荣华.基于中学化学实验课程的可视化教学新探[J].山东化工，2019，48（4）：175-176.
[3]郑会勤.基于多媒体的可视化技术在化学实验教学中的实践应用[J].河南教育学院学报（自然科学版），2017，26（2）：61-64.
（作者单位：宁夏吴忠市红寺堡区第四中学751999）