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当下,中学生流传有“三怕”:一怕文言文,二怕周树人,三怕写作文。学生把文言文列为“三怕”之首有许多原因,在此笔者无意列举,认为这与学生对文言文学习缺乏兴趣一定有关系,激发学生学习文言文的兴趣乃当务之急。如何激发呢?笔者以为除了要在文言文的朗读、分析中营造出快乐、自主、和谐的氛围外,还要抓住以下四个环节来激发学生的兴趣。
一、导趣
脍炙人口的《桃花源记》是陶渊明《桃花源诗》前面的小序,本文虚构了一个安乐宁静的世外桃源,描绘出一幅没有剥削、没有压迫、安居乐业、和睦相处的图景。本文结构精巧,细针密线,是记叙性散文的典范。本文的语言生动,描写精炼,读来琅琅上口,是激发学生学习文言文兴趣的好材料。
文言文的教学运用成语导入,就能激发学生学习文言文的兴趣。导语设计巧妙,能让学生很快进入课文,收到一石激起千层浪的效果,帮助学生更好地理解课文。为了激发学生学习本文的兴趣,针对文章特点,可在课前收集一些有着奇妙典故的成语,如“闻鸡起舞”、“草木皆兵”、“夜郎自大”等。然后,让学生讲述其出处,并配上多媒体画面和音乐,创设出轻松、愉悦又令学生感兴趣的情景。等学生沉浸在中华古代文化魅力之中后,再抛出“世外桃源”这个成语典故,自然而然地导入新课。这样,既充分吊起学生的胃口,吸引其注意力,为学好《桃花源记》创造条件;又让学生觉得学习文言文并不枯燥乏味,体味到文言文的美好韵味。
二、诵读
语言是表情达意的工具,诵读是培养语感的有效途径,文言文教学要通过多种形式的诵读来培养学生的语感。如《桃花源记》一文语言精美,特别适合进行诵读。
导入新课后可借助多媒体播放录音,配上美丽的音乐和画面进行听读,将学生渐渐带入“阡陌交通,鸡犬相闻”的美妙意境中。接着指导学生披文入情,进入角色,运用一定的语气、语势、音韵和节奏构成富有乐感的语流进行声情并茂的诵读,让学生一边朗诵,一边感受到作者描绘的那桃花盛开,安居乐业,和睦相处的人间美景,原本晦涩难懂的文言文在学生心目中逐渐变得浅易起来。三是进行理读。要求学生对《桃花源记》一文进行提炼、辨析、分类、集聚等活动,有条理地整理出本文的语言知识,积累文言实词、虚词和佳句。这样一来,既增加了课堂自主合作学习的机会,又训练了学法。
三、揣摩
精彩的语文课,教学内容与教学方法同等重要,不可偏废。语文老师们常采用启发和讨论的方式来调动学生的学习积极性,培养其探索创新精神。文言文作品具有简洁美、节奏美、音韵美、情趣美和意境美等,需要老师引导学生仔细揣摩语言文字中美的韵味,激活思维,让学生体会到文言文的无穷魅力,产生学习文言文的浓厚兴趣。
例如教学《桃花源记》,让学生找出课文中描写的句子后就可进行品读揣摩。在这个环节中,学生通过联想,仔细揣摩课文描绘的优美图画:从“土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属”中感受桃花源自然环境的美好;从“阡陌交通,鸡犬相闻”中感受桃花源社会生活的平静;从“往来种作”,“黄发垂髫,并怡然自乐”中感受人们和平劳动的幸福生活。这样,学生体会到了文言文的简洁、含蕴之美,就会逐渐喜欢上文言文的。再如在分析“交通”、“妻子”等古今异义词的时候,教师故意用现在的用法解释,有意闹出许多笑话,学生在一次次错误中很容易学会用对比揣摩去把握文言词义,文言文教学难点在轻松的笑声中被突破。
四、置疑
培养听说读写能力是语文教学的重要任务,要求在教学流程中,师与生、教与学、讲与练几组矛盾关系能尽可能做到完美统一,学好文言文的一条有效途径就是设置疑问,激起学生的探究冲动,然后用文字表述出来,从而培养学生的写作能力。学完《桃花源记》后,教师提问:假如我们现在去寻找桃花源,你准备采用哪些方法?如果找到了桃花源,你又准备怎样描写里面的生活情景呢?让学生展开思维的翅膀去遨游去想象,相互构思、交流、补充、完善,最后将这水到渠成的收获写在作文本上。全过程学生兴味盎然,并没感到学文言文有多难,反而认为学文言文也还挺有趣味的。
文言文教学,只有营造出了快乐、自主的阅读氛围,激发起学生学习文言文的兴趣,才能达到课堂和谐默契,轻松愉悦,效果显著之目的。
一、导趣
脍炙人口的《桃花源记》是陶渊明《桃花源诗》前面的小序,本文虚构了一个安乐宁静的世外桃源,描绘出一幅没有剥削、没有压迫、安居乐业、和睦相处的图景。本文结构精巧,细针密线,是记叙性散文的典范。本文的语言生动,描写精炼,读来琅琅上口,是激发学生学习文言文兴趣的好材料。
文言文的教学运用成语导入,就能激发学生学习文言文的兴趣。导语设计巧妙,能让学生很快进入课文,收到一石激起千层浪的效果,帮助学生更好地理解课文。为了激发学生学习本文的兴趣,针对文章特点,可在课前收集一些有着奇妙典故的成语,如“闻鸡起舞”、“草木皆兵”、“夜郎自大”等。然后,让学生讲述其出处,并配上多媒体画面和音乐,创设出轻松、愉悦又令学生感兴趣的情景。等学生沉浸在中华古代文化魅力之中后,再抛出“世外桃源”这个成语典故,自然而然地导入新课。这样,既充分吊起学生的胃口,吸引其注意力,为学好《桃花源记》创造条件;又让学生觉得学习文言文并不枯燥乏味,体味到文言文的美好韵味。
二、诵读
语言是表情达意的工具,诵读是培养语感的有效途径,文言文教学要通过多种形式的诵读来培养学生的语感。如《桃花源记》一文语言精美,特别适合进行诵读。
导入新课后可借助多媒体播放录音,配上美丽的音乐和画面进行听读,将学生渐渐带入“阡陌交通,鸡犬相闻”的美妙意境中。接着指导学生披文入情,进入角色,运用一定的语气、语势、音韵和节奏构成富有乐感的语流进行声情并茂的诵读,让学生一边朗诵,一边感受到作者描绘的那桃花盛开,安居乐业,和睦相处的人间美景,原本晦涩难懂的文言文在学生心目中逐渐变得浅易起来。三是进行理读。要求学生对《桃花源记》一文进行提炼、辨析、分类、集聚等活动,有条理地整理出本文的语言知识,积累文言实词、虚词和佳句。这样一来,既增加了课堂自主合作学习的机会,又训练了学法。
三、揣摩
精彩的语文课,教学内容与教学方法同等重要,不可偏废。语文老师们常采用启发和讨论的方式来调动学生的学习积极性,培养其探索创新精神。文言文作品具有简洁美、节奏美、音韵美、情趣美和意境美等,需要老师引导学生仔细揣摩语言文字中美的韵味,激活思维,让学生体会到文言文的无穷魅力,产生学习文言文的浓厚兴趣。
例如教学《桃花源记》,让学生找出课文中描写的句子后就可进行品读揣摩。在这个环节中,学生通过联想,仔细揣摩课文描绘的优美图画:从“土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属”中感受桃花源自然环境的美好;从“阡陌交通,鸡犬相闻”中感受桃花源社会生活的平静;从“往来种作”,“黄发垂髫,并怡然自乐”中感受人们和平劳动的幸福生活。这样,学生体会到了文言文的简洁、含蕴之美,就会逐渐喜欢上文言文的。再如在分析“交通”、“妻子”等古今异义词的时候,教师故意用现在的用法解释,有意闹出许多笑话,学生在一次次错误中很容易学会用对比揣摩去把握文言词义,文言文教学难点在轻松的笑声中被突破。
四、置疑
培养听说读写能力是语文教学的重要任务,要求在教学流程中,师与生、教与学、讲与练几组矛盾关系能尽可能做到完美统一,学好文言文的一条有效途径就是设置疑问,激起学生的探究冲动,然后用文字表述出来,从而培养学生的写作能力。学完《桃花源记》后,教师提问:假如我们现在去寻找桃花源,你准备采用哪些方法?如果找到了桃花源,你又准备怎样描写里面的生活情景呢?让学生展开思维的翅膀去遨游去想象,相互构思、交流、补充、完善,最后将这水到渠成的收获写在作文本上。全过程学生兴味盎然,并没感到学文言文有多难,反而认为学文言文也还挺有趣味的。
文言文教学,只有营造出了快乐、自主的阅读氛围,激发起学生学习文言文的兴趣,才能达到课堂和谐默契,轻松愉悦,效果显著之目的。