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【摘要】现代教育的重要特征，就是面向学习者个性化、多样化的学习和发展需求因材施教，促进学习者释放潜能。按照“自主、合作、探究”学习方式的要求，深化基础教育教学改革，改变被动传授、机械训练、简单重复的课堂教学，积极探索新课改理念多样化、行之有效的实现形式。
【关键词】舞蹈教学；思考与实践
【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A
一、在欣赏和参与中激发学生的艺术情趣
为了培养学生们的音乐和舞蹈素养，我先从培养孩子们的艺术情趣入手，激发学生们喜欢舞蹈的兴趣。因此，在进行舞蹈教学时，一方面，利用信息技术教学手段，选择不同民族舞蹈录像供学生欣赏，让学生们充分领略汉族舞蹈的灵活矫健、蒙古族舞蹈的豪迈剽悍、藏族舞蹈的雄浑潇洒等，使学生们了解不同民族舞蹈的地域风格、民族特点，时代特征和动作内涵，激发他们的兴趣；另一方面，我在学生的基本功训练中贯穿美的教育，融教于“兴趣”，寓教于“享受”之中，强化学生美的表现意识。在舞蹈基本功训练的举手投足中，让学生认识到简单的单一手法、脚位、步伐、身韵动作里有美，有意念，有情感，有思想，有灵魂。通过手、头、眼、腿、脚和身段，让学生想象在空间运动时所表现出的美感。
二、在探索与实践中注重教学形式的多元化
在教舞蹈的教育教学中，为更好地激发学生的发散性思维，想象思维和创新思维，笔者在运用多元教学形式上，结合新课改对学生自主、合作和探究性学习的要求，进行了一些有益的探索与尝试，不仅局限于音乐课堂，也把舞蹈教学延伸到校本课程中。第一，歌伴舞的教学形式。为使舞蹈教学中形成师生互动，生生互动，我选择了歌伴舞的教学方式。如，藏族舞蹈《洗衣歌》，让女同学跳舞，男同学唱歌，学习中，男女活动热烈，欢快愉悦，收到了良好的教学效果。第二，载歌载舞的教学形式。音乐与舞蹈如同一对孪生姐妹，从立题到风格，从情调到节奏，从气氛到意境，都应水乳交融、浑然一体。针对这一艺术特点，在教学中，选择载歌载舞的艺术形式。如舞蹈《阿里郎》就运用了载歌和载舞；《赶圩归来啊哩哩》让学生学习，充分领略和感悟了音乐和舞蹈相辅相融，琵琶合鸣的美妙意境。第三，艺体操的教学形式。我结合学校每年一度运动会的大型团体操表演，每二年一度的“艺术节”文艺汇演，在平时的舞蹈教学中，有意识地带领学生先在小型团体操中融入舞蹈的元素，使学生们打下表演的基础。这一教学模式不仅使学生的艺术素养得到了升华，更重要的是增强了合作意识、团队精神和集体荣誉感。
三、在积淀与反思中提高因材施教的能力
在同一个老师，同样的教学内容和教学方式培养下，同一个班的学生学习的结果却千差万别。造成这种现象的原因可以说是多方面的，但主要原因在于学生自身的情况，具体来说就是学生的自然条件、领会能力、学习态度的不同，因此，他们对所学知识的掌握也不尽相同。在舞蹈教学中，知识、技术和能力是学生必备的三大要素。知识可以不断巩固，技术可以经常练习，对舞蹈的学习而言，能力往往都是先天的，所以说，能力是舞蹈学三要素的核心，因此作为一名舞蹈教师，必须针对学生能力的高底有所区别。在舞蹈教学的实践中，通过积淀与反思，在因材施教上应注重：第一，要量体裁衣。从学生的身体条件上看，有运动型和艺术型两种，运动型学生的特点大致是：关节灵活，韧带富有弹性，肌肉弹性好，收缩和伸展都比较容易，臂、腿、脚的生理结构比较适合弹跳和跑步；相对而言，艺术型学生的特点是：对音乐节奏敏感，舞蹈表现力强，对舞蹈语汇体验深刻，情感细腻并善于运用肢体把舞蹈的内容抒发表达出来。因此，作为舞蹈教师就要在舞蹈教学的类型选择上，为不同身体条件的学生量体裁衣，选择适合他们学习表演的舞蹈。第二，因人而异。在长期的教育教学实践中我们看到，从学生的领悟能力上看，有快智型和慢智型两种，快智型的学生反应迅速，头脑灵活，接受能力教快，一看就懂，一学就会。但是，他们往往只满足于第一眼看到和第一次按触的东西，不肯下功夫苦练，没有领会所见所学的精髓，因此学得快却不一定学得好。相反，慢智型的学生并不是天生迟钝，他们只是在头脑的灵活性和敏捷性方面稍逊一筹，这样的学生思维的广度和深度往往更好一些。因此，我们要在舞蹈教学中因人而异，讲究不同的教学方法。只有针对不同领悟能力学生制定不同的训练计划和授课方法，才能有效保证教学质量。第三，要尊重差异。学习是學习者自己决定的，它具有主动性、社会性和情境性。知识的获得是学生利用已有的知识经验主动建构的。学生学习的主动建构性、情境性和差异性决定了学生在课堂教学中的学习情境和学习过程，是具体的，动态生成的。作为教师，可以预想学生的学习情境和学习过程，但是，决不能规定学生的学习情境和学习过程。
综上所述，笔者认为在深化课程改革的背景下，提高舞蹈有效教学质量，提高教师实施课改的执行能力，就要在诱发学生兴趣、创新教学方法、注重因材施教学方面不断探索总结，有效促进学生德、智、体、美的全面发展。
【关键词】舞蹈教学；思考与实践
【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A
一、在欣赏和参与中激发学生的艺术情趣
为了培养学生们的音乐和舞蹈素养，我先从培养孩子们的艺术情趣入手，激发学生们喜欢舞蹈的兴趣。因此，在进行舞蹈教学时，一方面，利用信息技术教学手段，选择不同民族舞蹈录像供学生欣赏，让学生们充分领略汉族舞蹈的灵活矫健、蒙古族舞蹈的豪迈剽悍、藏族舞蹈的雄浑潇洒等，使学生们了解不同民族舞蹈的地域风格、民族特点，时代特征和动作内涵，激发他们的兴趣；另一方面，我在学生的基本功训练中贯穿美的教育，融教于“兴趣”，寓教于“享受”之中，强化学生美的表现意识。在舞蹈基本功训练的举手投足中，让学生认识到简单的单一手法、脚位、步伐、身韵动作里有美，有意念，有情感，有思想，有灵魂。通过手、头、眼、腿、脚和身段，让学生想象在空间运动时所表现出的美感。
二、在探索与实践中注重教学形式的多元化
在教舞蹈的教育教学中，为更好地激发学生的发散性思维，想象思维和创新思维，笔者在运用多元教学形式上，结合新课改对学生自主、合作和探究性学习的要求，进行了一些有益的探索与尝试，不仅局限于音乐课堂，也把舞蹈教学延伸到校本课程中。第一，歌伴舞的教学形式。为使舞蹈教学中形成师生互动，生生互动，我选择了歌伴舞的教学方式。如，藏族舞蹈《洗衣歌》，让女同学跳舞，男同学唱歌，学习中，男女活动热烈，欢快愉悦，收到了良好的教学效果。第二，载歌载舞的教学形式。音乐与舞蹈如同一对孪生姐妹，从立题到风格，从情调到节奏，从气氛到意境，都应水乳交融、浑然一体。针对这一艺术特点，在教学中，选择载歌载舞的艺术形式。如舞蹈《阿里郎》就运用了载歌和载舞；《赶圩归来啊哩哩》让学生学习，充分领略和感悟了音乐和舞蹈相辅相融，琵琶合鸣的美妙意境。第三，艺体操的教学形式。我结合学校每年一度运动会的大型团体操表演，每二年一度的“艺术节”文艺汇演，在平时的舞蹈教学中，有意识地带领学生先在小型团体操中融入舞蹈的元素，使学生们打下表演的基础。这一教学模式不仅使学生的艺术素养得到了升华，更重要的是增强了合作意识、团队精神和集体荣誉感。
三、在积淀与反思中提高因材施教的能力
在同一个老师，同样的教学内容和教学方式培养下，同一个班的学生学习的结果却千差万别。造成这种现象的原因可以说是多方面的，但主要原因在于学生自身的情况，具体来说就是学生的自然条件、领会能力、学习态度的不同，因此，他们对所学知识的掌握也不尽相同。在舞蹈教学中，知识、技术和能力是学生必备的三大要素。知识可以不断巩固，技术可以经常练习，对舞蹈的学习而言，能力往往都是先天的，所以说，能力是舞蹈学三要素的核心，因此作为一名舞蹈教师，必须针对学生能力的高底有所区别。在舞蹈教学的实践中，通过积淀与反思，在因材施教上应注重：第一，要量体裁衣。从学生的身体条件上看，有运动型和艺术型两种，运动型学生的特点大致是：关节灵活，韧带富有弹性，肌肉弹性好，收缩和伸展都比较容易，臂、腿、脚的生理结构比较适合弹跳和跑步；相对而言，艺术型学生的特点是：对音乐节奏敏感，舞蹈表现力强，对舞蹈语汇体验深刻，情感细腻并善于运用肢体把舞蹈的内容抒发表达出来。因此，作为舞蹈教师就要在舞蹈教学的类型选择上，为不同身体条件的学生量体裁衣，选择适合他们学习表演的舞蹈。第二，因人而异。在长期的教育教学实践中我们看到，从学生的领悟能力上看，有快智型和慢智型两种，快智型的学生反应迅速，头脑灵活，接受能力教快，一看就懂，一学就会。但是，他们往往只满足于第一眼看到和第一次按触的东西，不肯下功夫苦练，没有领会所见所学的精髓，因此学得快却不一定学得好。相反，慢智型的学生并不是天生迟钝，他们只是在头脑的灵活性和敏捷性方面稍逊一筹，这样的学生思维的广度和深度往往更好一些。因此，我们要在舞蹈教学中因人而异，讲究不同的教学方法。只有针对不同领悟能力学生制定不同的训练计划和授课方法，才能有效保证教学质量。第三，要尊重差异。学习是學习者自己决定的，它具有主动性、社会性和情境性。知识的获得是学生利用已有的知识经验主动建构的。学生学习的主动建构性、情境性和差异性决定了学生在课堂教学中的学习情境和学习过程，是具体的，动态生成的。作为教师，可以预想学生的学习情境和学习过程，但是，决不能规定学生的学习情境和学习过程。
综上所述，笔者认为在深化课程改革的背景下，提高舞蹈有效教学质量，提高教师实施课改的执行能力，就要在诱发学生兴趣、创新教学方法、注重因材施教学方面不断探索总结，有效促进学生德、智、体、美的全面发展。