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摘 要：随着新课改的不断深化和推广，我国小学数学在这样背景下对教师的教学方式和手段也具有越来越高的要求，要求教师在进行授课的过程中，要采用科学的授课模式来提高小学数学课堂的效率和质量，在这样的背景下，出现了各种各样的新式授课模式，情境教学模式也因此应运而生，这种模式是一种十分简单高效的教学手段，笔者通过自己多年的授课经验，认为小学低年级数学课堂采用情境教学的模式，可以很好地提升学生的学习兴趣。希望本文能对广大的教育工作者提供一些帮助和指导。
关键词：小学低年级数学课堂；情境教学；探析
一、 引言
创设教学情境就是指教师在进行课堂教学的过程中，为学生们创设出丰富生动的教学场景，以此来帮助学生们更好地对课本上的知识有所了解，使他们提高自己对学习的兴趣，从而培养他们自主学习的能力，所以，情境教学模式在小学低年级的数学教学中的应用就异常重要，它能够有效地改变学生的学习质量和效率，使课堂的知识转化率大大地提高。
二、 小学数学低年级课堂运用情境教学的重要性
在小学低年级的数学课堂中应用情境教学模式，可以让学生的学习效率和学习兴趣大大地提高，小学生由于其自身原因的特点，往往对现实生活中的各种事物都充满了好奇心，传统的课堂授课模式由于教师往往采用填鸭式的教学模式，学生不能很好地把自己的注意力全部地集中在课堂之中，教师在教学之中把情境教学模式融入课堂之中，可以有效地把书本上的知识同现实生活结合在一起，既让学生们能够学习生活知识，又能让学生们充分地感受生活，所以，在低年级的教学课程中加入情境教学模式，是低年级学生学习数学的最好的方式。
三、 小学数学低年级教学课堂中情境教学模式的应用
（一） 营造轻松快乐的课堂情境，激发学生的学习兴趣
在教师进行数学授课中，教师应该因材施教，结合不同学生的兴趣和特点，对学生们进行授课，俗话说的好：兴趣是一个人最好的老师，学生们只有对数学有了足够的兴趣，才能把更多的精力投入到课堂之中，进而提高学习的质量和效率，所以，给学生创造出一个良好的教学情境，能够在很大的程度上激发学生的学习兴趣，更好地发现身边的数学，感受数学带给人们的独特魅力。比如在小学一年级“20以内的退位减法”的授课过程中，教师可以采用这样的方法进行授课：教师在课前准备数量是十几的各种商品，比如：10块糖果放一盒，盒子外面放2块。教师扮演营业员，学生扮演顾客，让学生前来购买，买多少由学生自己决定，教师要求学生能够说出“原来有多少件物品，买走了多少件物品，还剩下多少件物品，并且让学生说出自己是怎样知道还剩多少件物品的。”这样学生们会说出多种退位减法的方法来。也可以让同桌学生一起来玩这个游戏。通过创设这样的课堂情境，教师不仅可以很生动地开展教学，巩固所学知识，还能让学生把书本的知识和生活中的情境有效地结合起来，让学生们对20以内的退位减法的计算方法牢记于心，提高了他们的学习积极性，增加了课堂的有效性，使教学的效果越来越好。此外，在“认识人民币”的教学中，教师也可以采用这样的模式，在课堂上对商店进行情境的重现，模拟学生们平时去商店买东西的情境，以此来让学生们把书本中的知识转变的更加直观和近距离，增加他们的印象。
（二） 用生活化的问题营造课堂情境，加强学生的学习意识
在数学授课的过程中应用情境教学的手段，还能够有效地培养学生们的发散性思维和创新意识，打破传统思维方式的束缚，所以，教师在对课堂设计教学情境的过程中，应该让情境更加的生活化，让学生们发现生活中出现的数学常识，拉近数学与学生们之间的距离，使学生在近距离感受数学带给生活的美好。比如在进行小学二年级“认识时、分”的学习中，教师上课之前可以准备一些小闹钟，上课时用谜语揭示课题“小马不停蹄，日夜不休息，嘀嗒嘀嗒响，催人要早起。”学生很快猜出谜底，教师将小闹钟展示给学生看，随后，教师引入课题“认识时间”。首先，教师通过准备的教具和学生带的学具，进行观察、讨论、交流，让学生初步认识钟面上有两根针，一根长针一根短针，长针叫分针，短针叫时针。还有1到12这12个数字，它们把钟面平分成12大格，每个大格里有5小格，钟面上一共有60小格。借助手中的闹钟认识整点时刻，知道分针指着12，时针指着几就是几时，让学生动手在钟面上拨出整点时刻，知道时针走一大格是1时，分针走1小格是1分。第二，练习时，教师可以把学生们分成若干个小组，然后根据学生从早到晚大致的生活作息时间，把闹钟调整成为7点，12点，6点等，让学生说说这个时间自己在什么地方干什么。还可把闹钟交到学生手中，让学生们自己提出一个生活中常见的情境，比如早上9点升旗仪式，并且在闹钟上拨出9时整。教师用学生自己的经历作为授课的情境，很容易让学生产生共鸣，增加他们的记忆能力，提高教学的有效性。
（三） 设定实际操作性的课堂情境，培养学生实践能力
有实验表明，大部分人对数学有了思维能力是在5岁以后，所以，在对学生进行小学数学的教学中要进行实践与授课的完美融合。比如在进行“认识100以内的数”教学中，在课一开始我通过数数让学生回忆已经学过的20以内数，让学生在原有的认数基础上学习新知。新知部分我从学生感兴趣的数小棒入手，让学生动手摆出23根小棒，然后实物投影出示，让学生观察后说出两种呈现方式哪种看得清楚，学生明白了满十根小棒捆成一捆看得清楚。接着让学生继续数数并说出29添上1是多少，并多媒体展示“满十进一”的动画过程，知道29添上1是30，也就是3捆小棒，这样一直借助小棒数到99，这时重点讲99添上1是10个十，10个十就是100。接着我请每个小组组长拿出100根小棒，也就是10捆小棒，并且让每个组员都把100根小棒握在手中感知一下，100根有多少。这样把数和物相结合进行教学不仅激发了学习兴趣，培养了数感，而且分散了本节课的难点。
四、 结语
综上所述，在小学低年级的数学授课中加入情境教学的模式是十分的具有操作性的，它可以有效地拉进课本与学生们生活之间的距离，减少他们之间的阻碍，能够帮助学生们快速掌握基本知识，使课堂的知识转化效率得到最大限度的提升。
参考文献：
[1]林琼瑶.试论小学数学课堂中的情境教学[J].少儿科学周刊（教育版），2014（1）：251.
[2]李振明.情境教學法在小学低年级数学教学中的应用[J].中国市场，2015（20）：176-177.
[3]罗建丽.浅谈小学数学生活化情境教学[J].都市家教（上半月），2015（2）：26.
作者简介：
缪小平，江苏省盐城市，江苏省盐城市大丰区小海小学。
关键词：小学低年级数学课堂；情境教学；探析
一、 引言
创设教学情境就是指教师在进行课堂教学的过程中，为学生们创设出丰富生动的教学场景，以此来帮助学生们更好地对课本上的知识有所了解，使他们提高自己对学习的兴趣，从而培养他们自主学习的能力，所以，情境教学模式在小学低年级的数学教学中的应用就异常重要，它能够有效地改变学生的学习质量和效率，使课堂的知识转化率大大地提高。
二、 小学数学低年级课堂运用情境教学的重要性
在小学低年级的数学课堂中应用情境教学模式，可以让学生的学习效率和学习兴趣大大地提高，小学生由于其自身原因的特点，往往对现实生活中的各种事物都充满了好奇心，传统的课堂授课模式由于教师往往采用填鸭式的教学模式，学生不能很好地把自己的注意力全部地集中在课堂之中，教师在教学之中把情境教学模式融入课堂之中，可以有效地把书本上的知识同现实生活结合在一起，既让学生们能够学习生活知识，又能让学生们充分地感受生活，所以，在低年级的教学课程中加入情境教学模式，是低年级学生学习数学的最好的方式。
三、 小学数学低年级教学课堂中情境教学模式的应用
（一） 营造轻松快乐的课堂情境，激发学生的学习兴趣
在教师进行数学授课中，教师应该因材施教，结合不同学生的兴趣和特点，对学生们进行授课，俗话说的好：兴趣是一个人最好的老师，学生们只有对数学有了足够的兴趣，才能把更多的精力投入到课堂之中，进而提高学习的质量和效率，所以，给学生创造出一个良好的教学情境，能够在很大的程度上激发学生的学习兴趣，更好地发现身边的数学，感受数学带给人们的独特魅力。比如在小学一年级“20以内的退位减法”的授课过程中，教师可以采用这样的方法进行授课：教师在课前准备数量是十几的各种商品，比如：10块糖果放一盒，盒子外面放2块。教师扮演营业员，学生扮演顾客，让学生前来购买，买多少由学生自己决定，教师要求学生能够说出“原来有多少件物品，买走了多少件物品，还剩下多少件物品，并且让学生说出自己是怎样知道还剩多少件物品的。”这样学生们会说出多种退位减法的方法来。也可以让同桌学生一起来玩这个游戏。通过创设这样的课堂情境，教师不仅可以很生动地开展教学，巩固所学知识，还能让学生把书本的知识和生活中的情境有效地结合起来，让学生们对20以内的退位减法的计算方法牢记于心，提高了他们的学习积极性，增加了课堂的有效性，使教学的效果越来越好。此外，在“认识人民币”的教学中，教师也可以采用这样的模式，在课堂上对商店进行情境的重现，模拟学生们平时去商店买东西的情境，以此来让学生们把书本中的知识转变的更加直观和近距离，增加他们的印象。
（二） 用生活化的问题营造课堂情境，加强学生的学习意识
在数学授课的过程中应用情境教学的手段，还能够有效地培养学生们的发散性思维和创新意识，打破传统思维方式的束缚，所以，教师在对课堂设计教学情境的过程中，应该让情境更加的生活化，让学生们发现生活中出现的数学常识，拉近数学与学生们之间的距离，使学生在近距离感受数学带给生活的美好。比如在进行小学二年级“认识时、分”的学习中，教师上课之前可以准备一些小闹钟，上课时用谜语揭示课题“小马不停蹄，日夜不休息，嘀嗒嘀嗒响，催人要早起。”学生很快猜出谜底，教师将小闹钟展示给学生看，随后，教师引入课题“认识时间”。首先，教师通过准备的教具和学生带的学具，进行观察、讨论、交流，让学生初步认识钟面上有两根针，一根长针一根短针，长针叫分针，短针叫时针。还有1到12这12个数字，它们把钟面平分成12大格，每个大格里有5小格，钟面上一共有60小格。借助手中的闹钟认识整点时刻，知道分针指着12，时针指着几就是几时，让学生动手在钟面上拨出整点时刻，知道时针走一大格是1时，分针走1小格是1分。第二，练习时，教师可以把学生们分成若干个小组，然后根据学生从早到晚大致的生活作息时间，把闹钟调整成为7点，12点，6点等，让学生说说这个时间自己在什么地方干什么。还可把闹钟交到学生手中，让学生们自己提出一个生活中常见的情境，比如早上9点升旗仪式，并且在闹钟上拨出9时整。教师用学生自己的经历作为授课的情境，很容易让学生产生共鸣，增加他们的记忆能力，提高教学的有效性。
（三） 设定实际操作性的课堂情境，培养学生实践能力
有实验表明，大部分人对数学有了思维能力是在5岁以后，所以，在对学生进行小学数学的教学中要进行实践与授课的完美融合。比如在进行“认识100以内的数”教学中，在课一开始我通过数数让学生回忆已经学过的20以内数，让学生在原有的认数基础上学习新知。新知部分我从学生感兴趣的数小棒入手，让学生动手摆出23根小棒，然后实物投影出示，让学生观察后说出两种呈现方式哪种看得清楚，学生明白了满十根小棒捆成一捆看得清楚。接着让学生继续数数并说出29添上1是多少，并多媒体展示“满十进一”的动画过程，知道29添上1是30，也就是3捆小棒，这样一直借助小棒数到99，这时重点讲99添上1是10个十，10个十就是100。接着我请每个小组组长拿出100根小棒，也就是10捆小棒，并且让每个组员都把100根小棒握在手中感知一下，100根有多少。这样把数和物相结合进行教学不仅激发了学习兴趣，培养了数感，而且分散了本节课的难点。
四、 结语
综上所述，在小学低年级的数学授课中加入情境教学的模式是十分的具有操作性的，它可以有效地拉进课本与学生们生活之间的距离，减少他们之间的阻碍，能够帮助学生们快速掌握基本知识，使课堂的知识转化效率得到最大限度的提升。
参考文献：
[1]林琼瑶.试论小学数学课堂中的情境教学[J].少儿科学周刊（教育版），2014（1）：251.
[2]李振明.情境教學法在小学低年级数学教学中的应用[J].中国市场，2015（20）：176-177.
[3]罗建丽.浅谈小学数学生活化情境教学[J].都市家教（上半月），2015（2）：26.
作者简介：
缪小平，江苏省盐城市，江苏省盐城市大丰区小海小学。