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摘要：语文阅读教学对于培养学生的想像力具有独特的优势。教学中，引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受；运用想象在文本作者与学生中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，达到心灵上的沟通、内涵上的感悟；让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性的解读。
关键词：高中语文；语文教学；阅读教学；激发兴趣；培养想象力
《普通高中语文课程标准（实验）》指出，“学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标”，要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”。培养思维能力、创新能力的重要性已被提到了从未有过的高度。想象是创新思维中最具活力的因素之一。正是有了想象，人类才能超越常规思维的约束，冲破现有的知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。所以说，想象构成了创新的基础，是一种非常可贵的思想品质。那么，在语文阅读教学中，如何培养学生的想象能力呢？
一、创设形象，激活文字，体悟感情
语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想像，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的。而是想像中的某种东西。”阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想像，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。
如欣赏朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”我请学生根据画面中的荷叶或生活中所见，把荷叶与芭蕾舞女组合起来，想像朱自清笔下的荷塘：满眼繁茂的荷叶，荷叶片片相连；因为出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像优美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，静静的荷塘幻化为动态的舞台，舞女们穿着绿色的裙子，翩翩起舞，轻盈的旋转。随着想像的驰骋，学生们进入到月光笼罩下的荷塘美景中，死的文字要变成了活的形象，作品在想像中得到了复活。
二、营造意境，架设桥梁，领略内涵
文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景、语言修养都不可能在同一个层面上。这中间的距离有时简直难以逾越。教学中，需要想像在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通、内涵上的感悟。
有些文字乍看并不像正文那样富有诗意、从溢着情思，似乎平淡无味。只有激活想像，架设桥梁，才会感到这是作者在用最经济的笔墨传达最丰富的内涵。如教授《项脊轩志》时，我问学生：作者为什么要写小妹们的话，这背后有什么故事？有的说是为了扣题，与哦的说写出了夫妻情深。学生回答的是而又不完全是。“时至轩中，从余文古事，或凭几学书”，妻子从作者口中听到了不少精彩的历史典故丛南閣子的书籍中看到了大千世界，她的视野为之开阔，她的精神生活变得丰富充实，所以回到娘家，她充满自豪而又饶有兴味的向小妹们讲述阁子中的生活，使得小妹们油然而生羡慕之情，神往阁中的读书生活，这样便有了小妹们的问语：“且何谓阁子也？”不仅如此，作者的功名情结深深地影响着妻子，妻子亲手栽种的枇杷树，便是为作者植下的祈盼与祝福。归有光的笔法不能不令人想到海明威的冰山原则。如果不激发学生的想像，不在中间做适当的点拨，那水下的八分之七的精彩就难以发现。
三、激发兴趣，放飞思绪，彰显个性
高中语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇，但这些名篇所昭示的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说只是一家之言、一孔之见。教育的重任就在于让更多的学生去超越前人，“长江后浪推前浪，当悟新人换旧人”。所以，教学过程中应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性的解读。
例如，在教《咬文嚼字》一文时，学生们根据贾岛的诗作《题李凝幽居》，经过想像推理，对朱光潜“推敲之说”的质疑更是“沸反盈天”。有的认为用无声的“推”动作有些粗鲁不该发生在讲礼节的文人雅士身上——显然，第一位学生通过想像把贾岛的《题李凝幽居》还原成生活画面，由生活画面由听到“敲”门声，然后看到树上讲起的宿鸟，从而推断出朱光潜所说的意境不合原诗。第三位学生由诗作联想到古人的理解，并由此推论出“敲”字比较符合当时意境。只要有适宜的意境学生所爆发出的想象力、创造力是教师始料不及的。
四、练笔写作，激发阅读，培养能力
练笔的途径很多，语文课本为学生提供了极好的机会，这些文章在某些地方留下空白，如果教者在阅读教学中能善于挖掘教材，挖掘课文言而未尽之处，依托课文找准训练点，从而创设情境，那么学生就会像一颗种子的发芽生长找到了适宜的气候、水分，有了充分的想象空间，联想的积极性就高涨起来了，想象的翅膀也展开了。这样的练笔既有利于学生加深对课文内容的的理解，有能解决学生练笔时“无米之炊”问题，更重要的是发展了学生的创造思维。
五、综合阅读，激发兴趣，提升能力
当学生阅读之后让他们谈理想，他们有的想探索宇宙的奥妙，有的想把自己变成一朵彩云，有的人想当航海家，有的人想当飞行员，还有的想当科学家，每个人的兴趣爱好不同，生活经历不同，各人想象的内容也不一样。为了展示他们的理想，安排他们轮流出黑板报。他们发挥想象有的画有的写精彩纷呈。
语文阅读教学是一个创造性的过程，通过一篇篇文质优美的文章对学生的理解力、想象力、感受力和审美力进行潜移默化的影响，总之，新课程标准的实施，给当前高中语文阅读教学带来了极大的挑战，作为语文教师，唯有不断更新理念，提高自身素养，丰富自身底蕴，盘活教育资源，不断探索教育教学新方法，才能开辟一个全新的天地。
参考文献
[1]文海山.《语文阅读培养学生想象力之我见》《当代教育理论研究》，2010.8.
[2]石国峰.《在语文阅读教学中想象力培养策略》《中华教育论坛》，2008.9.
关键词：高中语文；语文教学；阅读教学；激发兴趣；培养想象力
《普通高中语文课程标准（实验）》指出，“学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标”，要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”。培养思维能力、创新能力的重要性已被提到了从未有过的高度。想象是创新思维中最具活力的因素之一。正是有了想象，人类才能超越常规思维的约束，冲破现有的知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。所以说，想象构成了创新的基础，是一种非常可贵的思想品质。那么，在语文阅读教学中，如何培养学生的想象能力呢？
一、创设形象，激活文字，体悟感情
语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想像，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的。而是想像中的某种东西。”阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想像，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。
如欣赏朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”我请学生根据画面中的荷叶或生活中所见，把荷叶与芭蕾舞女组合起来，想像朱自清笔下的荷塘：满眼繁茂的荷叶，荷叶片片相连；因为出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像优美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，静静的荷塘幻化为动态的舞台，舞女们穿着绿色的裙子，翩翩起舞，轻盈的旋转。随着想像的驰骋，学生们进入到月光笼罩下的荷塘美景中，死的文字要变成了活的形象，作品在想像中得到了复活。
二、营造意境，架设桥梁，领略内涵
文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景、语言修养都不可能在同一个层面上。这中间的距离有时简直难以逾越。教学中，需要想像在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通、内涵上的感悟。
有些文字乍看并不像正文那样富有诗意、从溢着情思，似乎平淡无味。只有激活想像，架设桥梁，才会感到这是作者在用最经济的笔墨传达最丰富的内涵。如教授《项脊轩志》时，我问学生：作者为什么要写小妹们的话，这背后有什么故事？有的说是为了扣题，与哦的说写出了夫妻情深。学生回答的是而又不完全是。“时至轩中，从余文古事，或凭几学书”，妻子从作者口中听到了不少精彩的历史典故丛南閣子的书籍中看到了大千世界，她的视野为之开阔，她的精神生活变得丰富充实，所以回到娘家，她充满自豪而又饶有兴味的向小妹们讲述阁子中的生活，使得小妹们油然而生羡慕之情，神往阁中的读书生活，这样便有了小妹们的问语：“且何谓阁子也？”不仅如此，作者的功名情结深深地影响着妻子，妻子亲手栽种的枇杷树，便是为作者植下的祈盼与祝福。归有光的笔法不能不令人想到海明威的冰山原则。如果不激发学生的想像，不在中间做适当的点拨，那水下的八分之七的精彩就难以发现。
三、激发兴趣，放飞思绪，彰显个性
高中语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇，但这些名篇所昭示的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说只是一家之言、一孔之见。教育的重任就在于让更多的学生去超越前人，“长江后浪推前浪，当悟新人换旧人”。所以，教学过程中应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性的解读。
例如，在教《咬文嚼字》一文时，学生们根据贾岛的诗作《题李凝幽居》，经过想像推理，对朱光潜“推敲之说”的质疑更是“沸反盈天”。有的认为用无声的“推”动作有些粗鲁不该发生在讲礼节的文人雅士身上——显然，第一位学生通过想像把贾岛的《题李凝幽居》还原成生活画面，由生活画面由听到“敲”门声，然后看到树上讲起的宿鸟，从而推断出朱光潜所说的意境不合原诗。第三位学生由诗作联想到古人的理解，并由此推论出“敲”字比较符合当时意境。只要有适宜的意境学生所爆发出的想象力、创造力是教师始料不及的。
四、练笔写作，激发阅读，培养能力
练笔的途径很多，语文课本为学生提供了极好的机会，这些文章在某些地方留下空白，如果教者在阅读教学中能善于挖掘教材，挖掘课文言而未尽之处，依托课文找准训练点，从而创设情境，那么学生就会像一颗种子的发芽生长找到了适宜的气候、水分，有了充分的想象空间，联想的积极性就高涨起来了，想象的翅膀也展开了。这样的练笔既有利于学生加深对课文内容的的理解，有能解决学生练笔时“无米之炊”问题，更重要的是发展了学生的创造思维。
五、综合阅读，激发兴趣，提升能力
当学生阅读之后让他们谈理想，他们有的想探索宇宙的奥妙，有的想把自己变成一朵彩云，有的人想当航海家，有的人想当飞行员，还有的想当科学家，每个人的兴趣爱好不同，生活经历不同，各人想象的内容也不一样。为了展示他们的理想，安排他们轮流出黑板报。他们发挥想象有的画有的写精彩纷呈。
语文阅读教学是一个创造性的过程，通过一篇篇文质优美的文章对学生的理解力、想象力、感受力和审美力进行潜移默化的影响，总之，新课程标准的实施，给当前高中语文阅读教学带来了极大的挑战，作为语文教师，唯有不断更新理念，提高自身素养，丰富自身底蕴，盘活教育资源，不断探索教育教学新方法，才能开辟一个全新的天地。
参考文献
[1]文海山.《语文阅读培养学生想象力之我见》《当代教育理论研究》，2010.8.
[2]石国峰.《在语文阅读教学中想象力培养策略》《中华教育论坛》，2008.9.