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生活是写作的源泉，每一个学生的生活都是一部内容丰富的大书。学生选择自己熟悉的对象，即自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事来写，作文往往“真情洋溢”。然而不少学生“身在宝山不识宝”，对身边的人、事、物不加留意，没有素材积累，于是每到作文时便搜肠刮肚，作文就难免“空话、大话、套话”连篇了。为了增加学生的生活和语言上的积累，我采用了“微练笔”形式的随笔日记，作为对作文教学的补充，让学生通过平时的练笔去捕捉生活中丰富多彩的作文素材，使学生的作文呈现出个性的魅力。
一、内容——天高任鸟飞，海阔凭鱼跃
为了尽量不给学生增加负担，又能弥补学生习作数量的不足，我把学生已习惯的摘抄本和周记本合二为一，并规定学生每周完成五篇的定额，但对内容不作硬性的要求，学生可根据当天的学习情况和兴趣进行安排。即内容可长可短；可自己动手写也可摘抄优美的词句和精彩的短文，可根据课文内容的要求写也可记录生活中感人的点滴；可向老师诉说心事也可关心国家大事……点滴皆可成文，只要是真實的就行。
二、表达——无拘无束、自由自在
当学生的积累达到一定的程度时，学生就产生了较为强烈的表达欲望和向人倾诉的激情，他们把“微练笔”当成了倾诉的对象和表演的舞台。在微练笔中，学生可用记叙的方式记录他们稚嫩的心灵所经历的酸甜苦辣；可用说明文生动细致地描叙他们心爱的玩具、美丽的校园、温馨的家庭乃至最新式的武器；可用散文描绘身边的风花雪月，抒发他们发自内心的情感；可用议论文形式发表他们对人世间万事万物的感悟，对人生进行理性的分析；可用诗歌讴歌人生最美好的最感人的一刻；可用随笔随心所欲地记录下他们成长过程的轨迹……
嬉笑怒骂，皆源自于他们生活中最真实的感受。在微练笔中，他们不必为担心惹怒老师而不敢记录对老师的不满，甚至违心地写一些连自己都不知所云的文章去迎合老师的喜好；他们不必担心立意不高、篇幅太短、文理不通或有错别字病句之类的缺点，而受到教师或家长的指责；他们不必担心害怕暴露心中的稚嫩，而去故作成熟地说“鬼”话……总之，他们在微练笔中没有丝毫的担心，有的只是畅所欲言，有的只是作为一个作者的自由的权利，是一个“拥有完全话语权的作者”。他们怎么想就怎么写，爱怎么表达就怎么表达，从独特的角度倾诉独特的感受，言人不言，凸显个性，一气呵成。他们的文章中可以有错别字，可以是一个残缺的句子、一段没有结尾的话、一个没有完成的故事、一个没有结论的论证、一个没有中心的多主题变奏的乐章。他们的随笔甚至是他自己都难以真正读懂、也无法求解的难题。
三、评价——给你一点阳光，让你一片灿烂
学生每次上交微练笔后心中总是带有一丝的期盼，就如同期盼收获的农民一样。如果教师只是在上面淡而无味地评上个等级便还给了学生，就辜负学生的信任，极有可能造成他们写作热情的丧失，“必然会挫伤他们的创作动机，使作文成为一种应付差事的、无趣而无奈的游戏”。要让学生在“微练笔”中乐于表达，赏识评价是一个有效途径。
1.多褒扬“闪光点”
当遇到精彩的文章时，我总是情不自禁地写上个大大的“好”字，或用红笔勾出其中精彩的词句，生怕一时的马虎而错过每一个精彩之处；当遇到学生出现难题征求意见时，我总是耐心而中肯地在空白处写下我的建议，帮助他们渡过心理上的难关；当学生稍进步时，我总是用热情的语言鼓励他们争取更大的进步，而出现退步时，便会用劝告的语言提醒他……记得我们班曾有一位学生，平时不喜欢看书，也畏惧写作文。在一次微练笔中，他偶然用上了一个好词，我急忙把那个句子抄在黑板上，让全班同学念一念，并且表扬他：“一篇作文好比一件衣裳，今天你用上一个好词，就是在衣上绣上一朵花，这件衣裳就变得更加漂亮！”
他听后兴致可高了，从此在课外阅读中注意语言积累，并运用到“微练笔”中，作文水平逐步就提高了。
2.多展示“闪光点”
学会欣赏自己，是学生树立信心、体验成功的第一步。学生练笔虽然稚嫩，但不乏得意之笔，有时是一个词句的运用，有时是段落的安排；有时开头开得好，有时是结尾结得妙……练笔完成后，让学生反复阅读自己的作品，反复地去思考、欣赏自己遣词造句、表情达意中的得意之处，一词一句地去寻找自己练笔中的闪光点。然后让学生在小组内、班级中进行自我展示，把自己认为最满意的地方读给同学们听一听，指给同学们看一看，并说一说理由。课后还可以让学生把自我评改后的稿子贴在墙上，并随时随地对自己的作品进行自我品评，把“闪光点”通通地“挖”出来。这样学生欣赏的是一种成功的喜悦，得到的是一种全身心的满足。
3.多借鉴“闪光点”
“取人之长，补己之短”，要想获得真正意义上的成功，就要使每个学生学会用欣赏的眼光发现别人作品中的亮点。在互相交流评议时，教师要引导学生着重谈谈自己欣赏某同学的哪篇练笔或者练笔中的哪一处，一起交流，一起赏析，形成“读者”与“作者”、学生与学生、教师与学生之间多维多向的交流局面。同时引导学生欣赏上墙的作品，互相评价，互相寻找练笔中的闪光点，并在自己所欣赏的作品上标上记号，写上评语，把自己特别喜欢的词句、片断等等摘抄下来。这样，也是学习提高的机会。
有了“微练笔”，有了对生活的素材积累，学生在作文中不再为“无米”而发愁，也不再为语言的贫乏而苦恼，在写作中多了一份挥洒自如，多了一份“真情流露”，真正打开了作文的大门！
【作者单位： 安吉县经济开发区丰食溪中心小学 浙江】
一、内容——天高任鸟飞，海阔凭鱼跃
为了尽量不给学生增加负担，又能弥补学生习作数量的不足，我把学生已习惯的摘抄本和周记本合二为一，并规定学生每周完成五篇的定额，但对内容不作硬性的要求，学生可根据当天的学习情况和兴趣进行安排。即内容可长可短；可自己动手写也可摘抄优美的词句和精彩的短文，可根据课文内容的要求写也可记录生活中感人的点滴；可向老师诉说心事也可关心国家大事……点滴皆可成文，只要是真實的就行。
二、表达——无拘无束、自由自在
当学生的积累达到一定的程度时，学生就产生了较为强烈的表达欲望和向人倾诉的激情，他们把“微练笔”当成了倾诉的对象和表演的舞台。在微练笔中，学生可用记叙的方式记录他们稚嫩的心灵所经历的酸甜苦辣；可用说明文生动细致地描叙他们心爱的玩具、美丽的校园、温馨的家庭乃至最新式的武器；可用散文描绘身边的风花雪月，抒发他们发自内心的情感；可用议论文形式发表他们对人世间万事万物的感悟，对人生进行理性的分析；可用诗歌讴歌人生最美好的最感人的一刻；可用随笔随心所欲地记录下他们成长过程的轨迹……
嬉笑怒骂，皆源自于他们生活中最真实的感受。在微练笔中，他们不必为担心惹怒老师而不敢记录对老师的不满，甚至违心地写一些连自己都不知所云的文章去迎合老师的喜好；他们不必担心立意不高、篇幅太短、文理不通或有错别字病句之类的缺点，而受到教师或家长的指责；他们不必担心害怕暴露心中的稚嫩，而去故作成熟地说“鬼”话……总之，他们在微练笔中没有丝毫的担心，有的只是畅所欲言，有的只是作为一个作者的自由的权利，是一个“拥有完全话语权的作者”。他们怎么想就怎么写，爱怎么表达就怎么表达，从独特的角度倾诉独特的感受，言人不言，凸显个性，一气呵成。他们的文章中可以有错别字，可以是一个残缺的句子、一段没有结尾的话、一个没有完成的故事、一个没有结论的论证、一个没有中心的多主题变奏的乐章。他们的随笔甚至是他自己都难以真正读懂、也无法求解的难题。
三、评价——给你一点阳光，让你一片灿烂
学生每次上交微练笔后心中总是带有一丝的期盼，就如同期盼收获的农民一样。如果教师只是在上面淡而无味地评上个等级便还给了学生，就辜负学生的信任，极有可能造成他们写作热情的丧失，“必然会挫伤他们的创作动机，使作文成为一种应付差事的、无趣而无奈的游戏”。要让学生在“微练笔”中乐于表达，赏识评价是一个有效途径。
1.多褒扬“闪光点”
当遇到精彩的文章时，我总是情不自禁地写上个大大的“好”字，或用红笔勾出其中精彩的词句，生怕一时的马虎而错过每一个精彩之处；当遇到学生出现难题征求意见时，我总是耐心而中肯地在空白处写下我的建议，帮助他们渡过心理上的难关；当学生稍进步时，我总是用热情的语言鼓励他们争取更大的进步，而出现退步时，便会用劝告的语言提醒他……记得我们班曾有一位学生，平时不喜欢看书，也畏惧写作文。在一次微练笔中，他偶然用上了一个好词，我急忙把那个句子抄在黑板上，让全班同学念一念，并且表扬他：“一篇作文好比一件衣裳，今天你用上一个好词，就是在衣上绣上一朵花，这件衣裳就变得更加漂亮！”
他听后兴致可高了，从此在课外阅读中注意语言积累，并运用到“微练笔”中，作文水平逐步就提高了。
2.多展示“闪光点”
学会欣赏自己，是学生树立信心、体验成功的第一步。学生练笔虽然稚嫩，但不乏得意之笔，有时是一个词句的运用，有时是段落的安排；有时开头开得好，有时是结尾结得妙……练笔完成后，让学生反复阅读自己的作品，反复地去思考、欣赏自己遣词造句、表情达意中的得意之处，一词一句地去寻找自己练笔中的闪光点。然后让学生在小组内、班级中进行自我展示，把自己认为最满意的地方读给同学们听一听，指给同学们看一看，并说一说理由。课后还可以让学生把自我评改后的稿子贴在墙上，并随时随地对自己的作品进行自我品评，把“闪光点”通通地“挖”出来。这样学生欣赏的是一种成功的喜悦，得到的是一种全身心的满足。
3.多借鉴“闪光点”
“取人之长，补己之短”，要想获得真正意义上的成功，就要使每个学生学会用欣赏的眼光发现别人作品中的亮点。在互相交流评议时，教师要引导学生着重谈谈自己欣赏某同学的哪篇练笔或者练笔中的哪一处，一起交流，一起赏析，形成“读者”与“作者”、学生与学生、教师与学生之间多维多向的交流局面。同时引导学生欣赏上墙的作品，互相评价，互相寻找练笔中的闪光点，并在自己所欣赏的作品上标上记号，写上评语，把自己特别喜欢的词句、片断等等摘抄下来。这样，也是学习提高的机会。
有了“微练笔”，有了对生活的素材积累，学生在作文中不再为“无米”而发愁，也不再为语言的贫乏而苦恼，在写作中多了一份挥洒自如，多了一份“真情流露”，真正打开了作文的大门！
【作者单位： 安吉县经济开发区丰食溪中心小学 浙江】