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摘 要： 导入是英语课堂教学中的重要环节之一。课堂导入的优劣决定了其后继环节和内容能否有效展开。本文根据初中英语课程标准的要求，结合课堂实例，从初中英语课堂教学导入的三个原则入手，内化建构主义教学理论，探讨三种可操作性的导入策略，旨在提高学生学习英语的兴趣，提高英语课堂教学效率。
关键词： 初中英语课堂 导入策略 导入原则
《英语课程标准》强调：“英语教学要鼓励学生通过积极的尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有中学生特点的英语学习过程与方法。”
如何达到这一教学效果？这是英语教师不断探讨和研究的话题，其中最值得我们注意的一点就是如何利用有限的课堂时间充分调动学生的学习热情。我认为，抓住课堂开始的3～5分钟至关重要。因为，如果课堂的起始阶段不能吸引学生的注意力，后面的授课内容即使再精彩也容易被学生在“不经意”间错过，很难达到理想的课堂学习效果。
一、明确导入的作用
响鼓还需重槌敲。作为重槌的第一槌——导入，一定要浑厚激越，声声击到学生的心扉上，让学生迸发智慧的火花。课堂开始，首要问题是消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，投入新的学习情境中，提高课堂学习效率。英语课堂导入，目的在于“激活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关话题的思考。”
二、抓住导入的原则
要为学生的进一步学习做好铺垫，需要把握好导入的三个原则：趣味性、针对性、新颖性。
（一）趣味性
苏霍姆林斯基认为：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。”从心理学角度讲，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。大部分学生反映，有趣的英语课堂导入是一种精神享受，使他们能更加积极自觉地学习。如在教授牛津英语8B Unit2 Reading Welcome to HongKong这一课时中，我先让学生欣赏了歌曲Old MacDonald Had a farm，歌曲中那“duck”quack—quack—quack.“cat” miaow—miaow—miaow.“cow” moo—moo—moo，“pig” oink—oink—oink等动物的叫声营造出优美轻快的气氛，整个教室洋溢着愉快的氛围，学生也轻松地进入课堂学习。这样就极大地增强了学生学好英语的欲望，更重要的是它放松了学生的身心，让学生的心飞起来，收到了意想不到的教学效果。
（二）针对性
导入的针对性主要体现在两方面：其一要针对教学内容，使导入建立在充分考虑与所授教材内容的有机联系的基础上，不能使之成为课堂教学的赘余。其二要针对学生的年龄特点、心理状态、知识基础等差异程度。如我在教授牛津初中英语8A Unit1 Friends时，首先得考虑根据教学对象——初二学生的英语水平，确定不同的导入方式，如互相介绍；绘画描述，然后猜测人物；欣赏英文歌曲《朋友》等。当然不论采取哪种导入方式，都必须引起学生的注意力，明确课堂教学目的。
（三）新颖性
赞科夫认为：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍然落空。”心理学研究表明，令学生耳目一新的“新异刺激”，能够吸引学生的注意指向。
新颖的富有时代性的信息，能更加引起学生的兴趣。学生参与的兴趣越浓，教学效果也就越好。如在7B Amazing things的教学中，可通过播放功夫熊猫等动物拟人化英文影视吸引学生的注意力，帮助学生迅速进入英语学习氛围。
三、践行导入策略
建构主义理论认为，学习过程是在一定的社会背景下，通过人际间的协作活动而实现其意义建构的过程。“情境”、“协作”和“会话”是学习环境中的三大要素，它们为学生的课堂活动提供强有力的支持。
基于此，可以在教学中践行以下导入策略。
（一）多种媒体导入
主要作用：设置情景、渲染氛围，引导学生积极、主动地学习。
具体操作：
1.实物导入
以实物进行教学，能一下子吸引学生的注意力，抓住学生的好奇心理，引起他们的兴趣，激发他们的学习动机。如讲单词时，有一个词yoyo，是一种玩具，我便直接拿了一个到课堂上，学生们纷纷要求玩，很快他们不但掌握了单词，还掌握了本课的句式：Can you play with a yoyo？Yes，we can.
2.图片﹑简笔画导入
图片色彩鲜艳，表现力强，能瞬间吸引学生的眼球。在教学过程中，如在8A A Day out单元第一课时中讲授go climbing时，简笔画寥寥几笔，栩栩如生的事物便跃然于黑板之上。图片﹑简笔画导入，可省去许多口舌工夫，有助于理解和记忆，给课堂增添了生动活泼的气氛，让学生以轻松愉快的心情接受知识。
3.音乐﹑歌曲导入
音乐﹑歌曲有较强的感染力和号召力，在教学中用它们导入新课，创设情境，能让学生感到亲切、愉悦，可以帮助学生了解文化，树立学习信心，引起情感共鸣，激发求知欲望，为学习新知识奠定良好的基础，从而增强课堂教学的实效。例如，在教授7B Abilities第一课时，我在课前用一首歌Proud of You导入新课，反复吟唱的“I can fly”激起了学生学习的自信心及兴趣。
（二）教师导入
主要作用：把握学生认知，设计生活化提问，在导入中导出活力，为下一步学习建立概念框架。
具体操作：
1.提问式导入
教师应有意识地选择与新知识有内在联系的已学过的知识，以“连珠炮式的提问”、“突如其来的提问”等形式，使学生回忆学过的知识，达到温故而知新的目的。例如，在讲过去时前，可以从提问现在时入手。
2.悬念导入
教师根据课文内容故意设疑，制造悬念，引发学生追根溯源的心理，激发学习动机。例如，在讲时间时，我在黑板上画一个圆，问学生：What’s this？学生可能回答：It’s a circle.It’s a plate.It’s a playground等。接着我在圆内画一个小圆点，再问学生，此时他们会回答：It’s a face.It’s a cake.等等。最后，我在圆内画上长、短针或是标上数字，这时学生便马上领悟：It’s a clock，从而引出新的句型：What time is it？
（三）学生导入
主要作用：激发学生的独立性和创造性，引导学生提出问题、解决问题、独立完成任务。
具体操作：
1.自由谈话导入
可以让学生个人﹑两人小组以值日报告﹑对话或竞赛的方式进行，内容可以是名人名言、天气、日期、学生的日常活动或是学生感兴趣的话题。如讲what time时，我安排了一个学生说谚语“The early bird catches the worm.”让大家猜，以此导入新课。
2.游戏式导入
游戏能使教学效果事半功倍。以游戏作为课堂导入，不仅能使课堂气氛活跃，而且有助于集中学生的注意力，使学生自然而然地进入学习状态。做游戏是课堂中使用频率最高的一种方法，也最受学生的欢迎，我们经常做的游戏有Passing game，Guessing game，Bingo，Touch your knees等。
著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动更易带来疲劳。”
以上是我常用的几种导入法，无论哪种方法，目的都是为了使单调乏味的教学工作变得生动活泼，为学生轻松自然地学习和操练创造条件，使他们乐而好学，促进教学质量的提高。
让学生在课堂伊始快乐学习，收获预约的精彩。
参考文献：
[1]李大伟.建构主义教学理论.教育科学出版社，2005.
[2]李文海等.语言教学与文化研究.中国文联出版社，1999.
[3]王怀彬等 .新教学方法.吉林科技出版社，1995.
关键词： 初中英语课堂 导入策略 导入原则
《英语课程标准》强调：“英语教学要鼓励学生通过积极的尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有中学生特点的英语学习过程与方法。”
如何达到这一教学效果？这是英语教师不断探讨和研究的话题，其中最值得我们注意的一点就是如何利用有限的课堂时间充分调动学生的学习热情。我认为，抓住课堂开始的3～5分钟至关重要。因为，如果课堂的起始阶段不能吸引学生的注意力，后面的授课内容即使再精彩也容易被学生在“不经意”间错过，很难达到理想的课堂学习效果。
一、明确导入的作用
响鼓还需重槌敲。作为重槌的第一槌——导入，一定要浑厚激越，声声击到学生的心扉上，让学生迸发智慧的火花。课堂开始，首要问题是消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，投入新的学习情境中，提高课堂学习效率。英语课堂导入，目的在于“激活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关话题的思考。”
二、抓住导入的原则
要为学生的进一步学习做好铺垫，需要把握好导入的三个原则：趣味性、针对性、新颖性。
（一）趣味性
苏霍姆林斯基认为：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。”从心理学角度讲，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。大部分学生反映，有趣的英语课堂导入是一种精神享受，使他们能更加积极自觉地学习。如在教授牛津英语8B Unit2 Reading Welcome to HongKong这一课时中，我先让学生欣赏了歌曲Old MacDonald Had a farm，歌曲中那“duck”quack—quack—quack.“cat” miaow—miaow—miaow.“cow” moo—moo—moo，“pig” oink—oink—oink等动物的叫声营造出优美轻快的气氛，整个教室洋溢着愉快的氛围，学生也轻松地进入课堂学习。这样就极大地增强了学生学好英语的欲望，更重要的是它放松了学生的身心，让学生的心飞起来，收到了意想不到的教学效果。
（二）针对性
导入的针对性主要体现在两方面：其一要针对教学内容，使导入建立在充分考虑与所授教材内容的有机联系的基础上，不能使之成为课堂教学的赘余。其二要针对学生的年龄特点、心理状态、知识基础等差异程度。如我在教授牛津初中英语8A Unit1 Friends时，首先得考虑根据教学对象——初二学生的英语水平，确定不同的导入方式，如互相介绍；绘画描述，然后猜测人物；欣赏英文歌曲《朋友》等。当然不论采取哪种导入方式，都必须引起学生的注意力，明确课堂教学目的。
（三）新颖性
赞科夫认为：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍然落空。”心理学研究表明，令学生耳目一新的“新异刺激”，能够吸引学生的注意指向。
新颖的富有时代性的信息，能更加引起学生的兴趣。学生参与的兴趣越浓，教学效果也就越好。如在7B Amazing things的教学中，可通过播放功夫熊猫等动物拟人化英文影视吸引学生的注意力，帮助学生迅速进入英语学习氛围。
三、践行导入策略
建构主义理论认为，学习过程是在一定的社会背景下，通过人际间的协作活动而实现其意义建构的过程。“情境”、“协作”和“会话”是学习环境中的三大要素，它们为学生的课堂活动提供强有力的支持。
基于此，可以在教学中践行以下导入策略。
（一）多种媒体导入
主要作用：设置情景、渲染氛围，引导学生积极、主动地学习。
具体操作：
1.实物导入
以实物进行教学，能一下子吸引学生的注意力，抓住学生的好奇心理，引起他们的兴趣，激发他们的学习动机。如讲单词时，有一个词yoyo，是一种玩具，我便直接拿了一个到课堂上，学生们纷纷要求玩，很快他们不但掌握了单词，还掌握了本课的句式：Can you play with a yoyo？Yes，we can.
2.图片﹑简笔画导入
图片色彩鲜艳，表现力强，能瞬间吸引学生的眼球。在教学过程中，如在8A A Day out单元第一课时中讲授go climbing时，简笔画寥寥几笔，栩栩如生的事物便跃然于黑板之上。图片﹑简笔画导入，可省去许多口舌工夫，有助于理解和记忆，给课堂增添了生动活泼的气氛，让学生以轻松愉快的心情接受知识。
3.音乐﹑歌曲导入
音乐﹑歌曲有较强的感染力和号召力，在教学中用它们导入新课，创设情境，能让学生感到亲切、愉悦，可以帮助学生了解文化，树立学习信心，引起情感共鸣，激发求知欲望，为学习新知识奠定良好的基础，从而增强课堂教学的实效。例如，在教授7B Abilities第一课时，我在课前用一首歌Proud of You导入新课，反复吟唱的“I can fly”激起了学生学习的自信心及兴趣。
（二）教师导入
主要作用：把握学生认知，设计生活化提问，在导入中导出活力，为下一步学习建立概念框架。
具体操作：
1.提问式导入
教师应有意识地选择与新知识有内在联系的已学过的知识，以“连珠炮式的提问”、“突如其来的提问”等形式，使学生回忆学过的知识，达到温故而知新的目的。例如，在讲过去时前，可以从提问现在时入手。
2.悬念导入
教师根据课文内容故意设疑，制造悬念，引发学生追根溯源的心理，激发学习动机。例如，在讲时间时，我在黑板上画一个圆，问学生：What’s this？学生可能回答：It’s a circle.It’s a plate.It’s a playground等。接着我在圆内画一个小圆点，再问学生，此时他们会回答：It’s a face.It’s a cake.等等。最后，我在圆内画上长、短针或是标上数字，这时学生便马上领悟：It’s a clock，从而引出新的句型：What time is it？
（三）学生导入
主要作用：激发学生的独立性和创造性，引导学生提出问题、解决问题、独立完成任务。
具体操作：
1.自由谈话导入
可以让学生个人﹑两人小组以值日报告﹑对话或竞赛的方式进行，内容可以是名人名言、天气、日期、学生的日常活动或是学生感兴趣的话题。如讲what time时，我安排了一个学生说谚语“The early bird catches the worm.”让大家猜，以此导入新课。
2.游戏式导入
游戏能使教学效果事半功倍。以游戏作为课堂导入，不仅能使课堂气氛活跃，而且有助于集中学生的注意力，使学生自然而然地进入学习状态。做游戏是课堂中使用频率最高的一种方法，也最受学生的欢迎，我们经常做的游戏有Passing game，Guessing game，Bingo，Touch your knees等。
著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动更易带来疲劳。”
以上是我常用的几种导入法，无论哪种方法，目的都是为了使单调乏味的教学工作变得生动活泼，为学生轻松自然地学习和操练创造条件，使他们乐而好学，促进教学质量的提高。
让学生在课堂伊始快乐学习，收获预约的精彩。
参考文献：
[1]李大伟.建构主义教学理论.教育科学出版社，2005.
[2]李文海等.语言教学与文化研究.中国文联出版社，1999.
[3]王怀彬等 .新教学方法.吉林科技出版社，1995.