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陶行知指出：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。”现代教育与时俱进，多媒体教学有着不可替代的优势，但是在教学实践中，多媒体教学也不可避免地出现一些滥用的现象，让语文课堂教学与追求简约高效的课堂渐行渐远。
1.教师过于依赖多媒体教学，缺乏灵活性与实效性。信息时代高速发展，多媒体技术走进课堂已经成为一种趋势，但是在运用的过程中，有些教师的观念还存在“为了多媒体而多媒体”的误区。有的教师认为多媒体教学有传统教学无法替代的优势，出彩的公开课或示范课就必须依赖于多媒体。这种观念上的错误就导致多媒体教学的优势不能完全发挥，同时也忽略了学生的主体地位，限制了教师对课堂的主导权，不能获得预期的教学效果。
2.学生对多媒体过度关注，学习效果不理想。小学低年级的学生在心理、生理上尚未发展完善，专注能力相对较弱。他们的有意注意时间比较短暂，注意力容易分散，学习的持久性较差。鲜艳的图片、动人的音乐或动态有趣的动画等来自外界的刺激容易引起低年级学生的兴奋，也容易分散学生的注意力。学生对多媒体的关注远多于教师的讲解和课本，因而减少了思考和降低了对新知识的吸收效果。这也就完全偏离了教师预设的教学目标，本想激发学生兴趣的插图成了转移学生注意的“罪魁祸首”，使课堂教学适得其反。
3.多媒体素材参差不齐，未与文本有效衔接。多媒体教学的发展時间相较于传统教学比较短，这一因素使得多媒体教学资源在实际应用中相对短缺，一定程度上影响了多媒体教学的有效实施。在制作课件的过程中，有时需要从网络上下载资源，但网络平台上的多媒体资源质量参差不齐，且在素材选择上比较粗糙，与教材完全配套的优秀多媒体资源相对较少，这对多媒体课件制作的质量也有所影响。
1.提高教师个人专业化素质，灵活运用多媒体教学。教师的专业化水平一定程度上受教师个人的知识结构影响，这也影响着教师对多媒体技术在小学低年级语文课堂上的使用。对此，我认为学校可以定期请一些名师举办专家讲座，提升新手教师的专业化水平。就教师自身而言，可以通过教学研究，改善个人知识结构，提升专业知识素养。教师可以利用业余时间参加一些现代化教育技术方面的专业培训，提高自身的研究能力，树立终身学习观念，与时俱进。教师之间也可以经常交流经验，互帮互助，共同成长。同时，针对不同的教学目标、教学内容特点，结合自身教学风格，教师可以开发一些不同的多媒体教学课件，掌握课堂教学中多媒体技术的适用度，关注课堂动态生成，注重教学手段的灵活性，为自己的课堂选择最佳的教学媒体，有效突破教学重难点，从而使多媒体技术在真正意义上辅助小学语文教学，让多媒体教学简约而不简单。
2.针对低年级学生特点进行教学，注重个性化发展。学生特点和接受水平是教师课堂教学需要关注的重要因素。传统的填鸭式教育因其存在的弊端一直备受批判，而多媒体教学在引进过程中，也出现了教师将大量教学内容放入多媒体课件导致课题教学的异化，课堂也因此变得枯燥乏味。这种异化其实也是一种基于现代技术的满堂灌，其本质还是以教师为主体进行课堂教学。新课标倡导以学生为主体，突出学生在课堂教学中的地位。学生的学习应是对知识主动选择的过程，在这一过程中，培养学生的主体意识和主体能力对教学有着十分重要的作用。学生的身心特点、认知水平、天赋特长、年龄特点等等，都在不同程度上存在差异。教师进行语文教学时，应当以学生为主体，合理运用多媒体进行教学，尊重差异，促进个性化发展。
3.注重多媒体教学资源的研发，让多媒体教学辅助文本教学。多媒体教学资源的研究与开发对多媒体技术在小学低年级课堂中的运用有着重要影响，尤其是对多媒体课件而言，优秀的多媒体教学资源是至关重要的。“最突出的教学资源当属多媒体教学资源，建设多媒体教学资源库的方法概括而言有自主开发、购买商业多媒体教学资源、整合网络资源、培训骨干教师、引导和开展意见征集活动等。”因此，对多媒体教学资源进行合理优化，促使多媒体教学资源实现真正的共享是必不可少的。
多媒体教学在语文课堂教学中通过创设情境、调动学生多种感官协同参与等方法，激发学生的学习兴趣，拓宽学生视野，启发学生创造性思维，培养学生的创新精神，使语文课堂不再枯燥乏味。但是在课堂教学中，我们更应注意多媒体教学的正确应用，让多媒体真正为课堂教学服务，化繁为简，有效突破语文教学中的重难点，丰富教学资源，提高语文美育功能，克服传统语文教学的一些弊端，成就简约高效的语文课堂，让语文教学返璞归真，散发其独特的魅力与活力。
作者简介：江苏省昆山市高新区西塘实验小学语文教师。
一、多媒体教学的滥用，使低年语文课堂教学“化简为繁”
1.教师过于依赖多媒体教学，缺乏灵活性与实效性。信息时代高速发展，多媒体技术走进课堂已经成为一种趋势，但是在运用的过程中，有些教师的观念还存在“为了多媒体而多媒体”的误区。有的教师认为多媒体教学有传统教学无法替代的优势，出彩的公开课或示范课就必须依赖于多媒体。这种观念上的错误就导致多媒体教学的优势不能完全发挥，同时也忽略了学生的主体地位，限制了教师对课堂的主导权，不能获得预期的教学效果。
2.学生对多媒体过度关注，学习效果不理想。小学低年级的学生在心理、生理上尚未发展完善，专注能力相对较弱。他们的有意注意时间比较短暂，注意力容易分散，学习的持久性较差。鲜艳的图片、动人的音乐或动态有趣的动画等来自外界的刺激容易引起低年级学生的兴奋，也容易分散学生的注意力。学生对多媒体的关注远多于教师的讲解和课本，因而减少了思考和降低了对新知识的吸收效果。这也就完全偏离了教师预设的教学目标，本想激发学生兴趣的插图成了转移学生注意的“罪魁祸首”，使课堂教学适得其反。
3.多媒体素材参差不齐，未与文本有效衔接。多媒体教学的发展時间相较于传统教学比较短，这一因素使得多媒体教学资源在实际应用中相对短缺，一定程度上影响了多媒体教学的有效实施。在制作课件的过程中，有时需要从网络上下载资源，但网络平台上的多媒体资源质量参差不齐，且在素材选择上比较粗糙，与教材完全配套的优秀多媒体资源相对较少，这对多媒体课件制作的质量也有所影响。
二、巧用多媒体教学，让低年级语文教学“化繁为简”
1.提高教师个人专业化素质，灵活运用多媒体教学。教师的专业化水平一定程度上受教师个人的知识结构影响，这也影响着教师对多媒体技术在小学低年级语文课堂上的使用。对此，我认为学校可以定期请一些名师举办专家讲座，提升新手教师的专业化水平。就教师自身而言，可以通过教学研究，改善个人知识结构，提升专业知识素养。教师可以利用业余时间参加一些现代化教育技术方面的专业培训，提高自身的研究能力，树立终身学习观念，与时俱进。教师之间也可以经常交流经验，互帮互助，共同成长。同时，针对不同的教学目标、教学内容特点，结合自身教学风格，教师可以开发一些不同的多媒体教学课件，掌握课堂教学中多媒体技术的适用度，关注课堂动态生成，注重教学手段的灵活性，为自己的课堂选择最佳的教学媒体，有效突破教学重难点，从而使多媒体技术在真正意义上辅助小学语文教学，让多媒体教学简约而不简单。
2.针对低年级学生特点进行教学，注重个性化发展。学生特点和接受水平是教师课堂教学需要关注的重要因素。传统的填鸭式教育因其存在的弊端一直备受批判，而多媒体教学在引进过程中，也出现了教师将大量教学内容放入多媒体课件导致课题教学的异化，课堂也因此变得枯燥乏味。这种异化其实也是一种基于现代技术的满堂灌，其本质还是以教师为主体进行课堂教学。新课标倡导以学生为主体，突出学生在课堂教学中的地位。学生的学习应是对知识主动选择的过程，在这一过程中，培养学生的主体意识和主体能力对教学有着十分重要的作用。学生的身心特点、认知水平、天赋特长、年龄特点等等，都在不同程度上存在差异。教师进行语文教学时，应当以学生为主体，合理运用多媒体进行教学，尊重差异，促进个性化发展。
3.注重多媒体教学资源的研发，让多媒体教学辅助文本教学。多媒体教学资源的研究与开发对多媒体技术在小学低年级课堂中的运用有着重要影响，尤其是对多媒体课件而言，优秀的多媒体教学资源是至关重要的。“最突出的教学资源当属多媒体教学资源，建设多媒体教学资源库的方法概括而言有自主开发、购买商业多媒体教学资源、整合网络资源、培训骨干教师、引导和开展意见征集活动等。”因此，对多媒体教学资源进行合理优化，促使多媒体教学资源实现真正的共享是必不可少的。
多媒体教学在语文课堂教学中通过创设情境、调动学生多种感官协同参与等方法，激发学生的学习兴趣，拓宽学生视野，启发学生创造性思维，培养学生的创新精神，使语文课堂不再枯燥乏味。但是在课堂教学中，我们更应注意多媒体教学的正确应用，让多媒体真正为课堂教学服务，化繁为简，有效突破语文教学中的重难点，丰富教学资源，提高语文美育功能，克服传统语文教学的一些弊端，成就简约高效的语文课堂，让语文教学返璞归真，散发其独特的魅力与活力。
作者简介：江苏省昆山市高新区西塘实验小学语文教师。