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摘 要：本文在阐述外语教学需求分析的概念和发展的基础上，对江门市一所普通高中高一一个班的学生进行了调查分析。通过对调查问卷进行分析，提出了教师应从高一学生的实际需求出发，重视初高中英语教学的衔接，从改进课堂、培养学生自主学习能力和兴趣着手，提高教与学的实效性。
关键词：高一英语；英语教学需求分析
对高中尤其是高一年级英语教学进行需求分析对高中教学有着重要的指导意义。初高中的英语学习有着很大的差异，适应了初中英语学习的高一年级学生在进入高中英语学习的时候常会出现不适应的情况。因此，对高一年级英语教学进行需求分析，能帮助一线教师更深入了解学生现状和需求，调整教学策略。教师只有真正了解学生和自己的需求，才能有目的地调整教学内容、教学方法，以及课堂模式，从而提高英语教学的实效性。与此同时，能够帮助学生尽快明确英语学习目的，提高自主学习能力，增加英语学习兴趣，降低或消除高中英语学习的焦虑感。
1.相关概念
需求分析是指了解语言学习者对于语言学习的需求，并根据轻重缓急安排学习需求的过程（Richards et al. 1985）。“通俗地讲，需求分析就是了解學习者为什么要学习语言，需要学习哪些方面，以及需要学到什么程度等方面的信息。”
国外对于外语教学的需求分析已有三十多年的历史，而国内外语教学对需求分析的涉及并不多。1960年随着“专门用途英语”ESP（English for Special Purposes）的兴起，人们把语言教学需求（need）与之联系在了一起。人们也意识到在设定教学目标和进行课堂设计前如不进行需求分析是十分不合理的。1972年，Richterich首次从目标需求的角度提出了外语教学需求分析模式。发展到现在，“外语教学需求分析的范畴已经拓宽了很多，它可以涉及语言技能、情感、教材、施教机构等各个方面的人的要求和动机。”
Hutchinson和Waters（1987）对语言教学需求进行了分类，它包括需要、差距、愿望、学习策略、限制条件及审计六种类型。其中，需要、差距、愿望三种需求是主要需求，人们也称之为以目标为导向的需求；而学习策略、限制条件、审计则归为学习需求，它包含了学习的外部条件、学习者的心理条件、学习者的知识技能条件，以及支持条件。进行需求分析的关键是要收集数据。Jordan提出了十种收集数据的方式：课程开展前的诊断性测试、入学测试、自我诊断测试、课堂观察、问卷调查、访谈、学习者日记、案列分析、反馈，以及先前研究。
2.调查设计及实施
本文进行的需求分析的数据主要是通过问卷、访谈的形式获得。希望通过调查能了解到学生的学习目的、兴趣和动机、现有的英语知识技能、学习的策略和方法及对课堂授课形式的要求等，通过对比，找到改进的方向，对教与学两方面做出指导和改进。
本次调查是在高一第一学期期中考试后进行的，以江门市一所普通高中高一年级1个班55名学生为调查对象。问卷调查参考了Hutchinson和Waters（1987）对需求分析的分类。其中，学生的调查问卷采用了里克特五级分制：非常符合=1，比较符合=2，基本符合=3，不符合=4，非常不符合=5。对学生的问卷主要涉及学习目的和兴趣、现有英语知识水平、学习策略和方法、对教材的喜好、对课堂环境的要求、对教师授课形式的要求等共6个方面33个问题。随机发放了55份问卷调查，回收到的有效问卷为51份。
3.调查结果分析
3 . 1 学生的目标需求
从统计数据看，学生在英语学习需求上，约有75%以上的学生认为学习英语是为了将来的知识文化学习及就业需要，而不是单纯为了高考，所以学生能够清楚地认识到学习英语的重要性，动机明确。与此同时，47%的学生对自己目前的英语水平不太满意，超过7成的学生认为自己在英语的听说、写作及阅读方面的能力欠缺，对词汇、句型的积累不够，对语法结构的掌握不够牢固。学生认为英语学习很重要，也能意识到自己的英语知识与技能薄弱，学生对学好英语表现出强烈的愿望。
3 . 2 学生的学习需求
从学习需求的支持条件来看，学生更倾向于气氛活跃的课堂，如希望教师采取活动、游戏的形式，喜欢小组合作交流的自主学习模式，希望教师给予学生自我展示的机会。同时对于教师也有一定的要求：学生偏向于教师在课堂使用更多的英语来授课。但同时部分学生也同意教师的课堂模式可以以讲述和练习的模式进行。经过访谈，学生对于讲述的课堂一般倾向于英语语法课型（见表1）。
此外，对于高中阶段课本里的文章，大多数学生认为它们与学生的实际生活关联不大，不能体现时代性，有些甚至已经过时了。同时，课本内的练习难度较大，对于中等成绩的学生来说难以应付，因此在日常教学中，教师基本上会舍弃教材的练习，转而使用相应的教辅资料来加以巩固。
3 . 3 男生与女生在英语学习兴趣和学习策略方面存在较大差异
在51份有效问卷中，男生29人，女生22人。在所有的33个数据中，男女生在英语的学习兴趣、学习策略和方法，以及对课堂形式的偏好上有更大差异（见表2）。
4.结论
通过对高一年级学生进行英语学习需求分析的调查问卷进行分析后发现，学生对自己学习英语的现状不太满意，主要体现在认为自己在各种英语技能上严重缺乏；倾向于轻松、互动的课堂氛围，而不是死板、沉闷的课堂；对于教师的要求，他们认为教师应多使用英语教学、采用小组合作交流以及提供学生个人展示的机会；对于教材，学生认为不实用，也无法引起学生的兴趣。学生能够意识到学习英语的重要性，但在日常英语学习中没有注意使用方法和策略，缺乏正确的指导。同时，通过男女生的比较，女生比男生更善于也更勤于使用学习方法和学习策略。 鉴于此，在高一英语教学中，由于英语教学难度较初中明显加大，所以为了让学生更好地过渡到高中阶段的英语学习，教师应该在充分了解学生学习需求的基础上，调整教学方式，尽量在课堂上多使用英语教学，采用多种形式来增加课堂的互动性、活跃课堂的气氛，如采用图片、音频、视频等多种方式，吸引学生的注意力；采用小组合作探究、展示评价的方式让学生更积极主动地参与课堂学习。同时，要根据实际需要，适时地取舍教材内容，补充学生感兴趣的话题及能够消化的习题。在整个教学的调整或改進过程中，教师个人的专业素质也能够得到提高。通过这样的改进，不仅学生会直接受益，教师也能不断提高自身的专业水平。
参考文献
陈冰冰.2009.国外需求分析研究述评[J].外语教学与研究（2）.
程晓堂，郑敏.2002.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社：18-36.
程晓堂，孙晓慧.2011.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社：37-53.
高跃.2008.新《高中英语》教材与学生需求分析[D].长春：东北师范大学出版社.
任欣.2016.英语课堂教学中促进高一新生英语学习转型的策略研究[J].学周刊（14）：146-147.
钟海霞.2010.高一新生英语学习需求分析——来自宁波一所普通高中的调查报告[J].上海教育科研（4）：74-75.
Hutchinson T， Waters A. 1987. English for specific purposes[M]. Cambridge： Cambridge University Press.
Oxford R L. 1990. Language learning strategies： what every teacher should know[M]. New York： Newbury House.
Richard W. 1994. Needs analysis in language teaching[J]. Language Teaching（1） ： 1-19.
Richterich R. 1972. A model for definition of language needs of types of adults learning a modern language[M]. Strasbourg： Council of Europe.
关键词：高一英语；英语教学需求分析
对高中尤其是高一年级英语教学进行需求分析对高中教学有着重要的指导意义。初高中的英语学习有着很大的差异，适应了初中英语学习的高一年级学生在进入高中英语学习的时候常会出现不适应的情况。因此，对高一年级英语教学进行需求分析，能帮助一线教师更深入了解学生现状和需求，调整教学策略。教师只有真正了解学生和自己的需求，才能有目的地调整教学内容、教学方法，以及课堂模式，从而提高英语教学的实效性。与此同时，能够帮助学生尽快明确英语学习目的，提高自主学习能力，增加英语学习兴趣，降低或消除高中英语学习的焦虑感。
1.相关概念
需求分析是指了解语言学习者对于语言学习的需求，并根据轻重缓急安排学习需求的过程（Richards et al. 1985）。“通俗地讲，需求分析就是了解學习者为什么要学习语言，需要学习哪些方面，以及需要学到什么程度等方面的信息。”
国外对于外语教学的需求分析已有三十多年的历史，而国内外语教学对需求分析的涉及并不多。1960年随着“专门用途英语”ESP（English for Special Purposes）的兴起，人们把语言教学需求（need）与之联系在了一起。人们也意识到在设定教学目标和进行课堂设计前如不进行需求分析是十分不合理的。1972年，Richterich首次从目标需求的角度提出了外语教学需求分析模式。发展到现在，“外语教学需求分析的范畴已经拓宽了很多，它可以涉及语言技能、情感、教材、施教机构等各个方面的人的要求和动机。”
Hutchinson和Waters（1987）对语言教学需求进行了分类，它包括需要、差距、愿望、学习策略、限制条件及审计六种类型。其中，需要、差距、愿望三种需求是主要需求，人们也称之为以目标为导向的需求；而学习策略、限制条件、审计则归为学习需求，它包含了学习的外部条件、学习者的心理条件、学习者的知识技能条件，以及支持条件。进行需求分析的关键是要收集数据。Jordan提出了十种收集数据的方式：课程开展前的诊断性测试、入学测试、自我诊断测试、课堂观察、问卷调查、访谈、学习者日记、案列分析、反馈，以及先前研究。
2.调查设计及实施
本文进行的需求分析的数据主要是通过问卷、访谈的形式获得。希望通过调查能了解到学生的学习目的、兴趣和动机、现有的英语知识技能、学习的策略和方法及对课堂授课形式的要求等，通过对比，找到改进的方向，对教与学两方面做出指导和改进。
本次调查是在高一第一学期期中考试后进行的，以江门市一所普通高中高一年级1个班55名学生为调查对象。问卷调查参考了Hutchinson和Waters（1987）对需求分析的分类。其中，学生的调查问卷采用了里克特五级分制：非常符合=1，比较符合=2，基本符合=3，不符合=4，非常不符合=5。对学生的问卷主要涉及学习目的和兴趣、现有英语知识水平、学习策略和方法、对教材的喜好、对课堂环境的要求、对教师授课形式的要求等共6个方面33个问题。随机发放了55份问卷调查，回收到的有效问卷为51份。
3.调查结果分析
3 . 1 学生的目标需求
从统计数据看，学生在英语学习需求上，约有75%以上的学生认为学习英语是为了将来的知识文化学习及就业需要，而不是单纯为了高考，所以学生能够清楚地认识到学习英语的重要性，动机明确。与此同时，47%的学生对自己目前的英语水平不太满意，超过7成的学生认为自己在英语的听说、写作及阅读方面的能力欠缺，对词汇、句型的积累不够，对语法结构的掌握不够牢固。学生认为英语学习很重要，也能意识到自己的英语知识与技能薄弱，学生对学好英语表现出强烈的愿望。
3 . 2 学生的学习需求
从学习需求的支持条件来看，学生更倾向于气氛活跃的课堂，如希望教师采取活动、游戏的形式，喜欢小组合作交流的自主学习模式，希望教师给予学生自我展示的机会。同时对于教师也有一定的要求：学生偏向于教师在课堂使用更多的英语来授课。但同时部分学生也同意教师的课堂模式可以以讲述和练习的模式进行。经过访谈，学生对于讲述的课堂一般倾向于英语语法课型（见表1）。
此外，对于高中阶段课本里的文章，大多数学生认为它们与学生的实际生活关联不大，不能体现时代性，有些甚至已经过时了。同时，课本内的练习难度较大，对于中等成绩的学生来说难以应付，因此在日常教学中，教师基本上会舍弃教材的练习，转而使用相应的教辅资料来加以巩固。
3 . 3 男生与女生在英语学习兴趣和学习策略方面存在较大差异
在51份有效问卷中，男生29人，女生22人。在所有的33个数据中，男女生在英语的学习兴趣、学习策略和方法，以及对课堂形式的偏好上有更大差异（见表2）。
4.结论
通过对高一年级学生进行英语学习需求分析的调查问卷进行分析后发现，学生对自己学习英语的现状不太满意，主要体现在认为自己在各种英语技能上严重缺乏；倾向于轻松、互动的课堂氛围，而不是死板、沉闷的课堂；对于教师的要求，他们认为教师应多使用英语教学、采用小组合作交流以及提供学生个人展示的机会；对于教材，学生认为不实用，也无法引起学生的兴趣。学生能够意识到学习英语的重要性，但在日常英语学习中没有注意使用方法和策略，缺乏正确的指导。同时，通过男女生的比较，女生比男生更善于也更勤于使用学习方法和学习策略。 鉴于此，在高一英语教学中，由于英语教学难度较初中明显加大，所以为了让学生更好地过渡到高中阶段的英语学习，教师应该在充分了解学生学习需求的基础上，调整教学方式，尽量在课堂上多使用英语教学，采用多种形式来增加课堂的互动性、活跃课堂的气氛，如采用图片、音频、视频等多种方式，吸引学生的注意力；采用小组合作探究、展示评价的方式让学生更积极主动地参与课堂学习。同时，要根据实际需要，适时地取舍教材内容，补充学生感兴趣的话题及能够消化的习题。在整个教学的调整或改進过程中，教师个人的专业素质也能够得到提高。通过这样的改进，不仅学生会直接受益，教师也能不断提高自身的专业水平。
参考文献
陈冰冰.2009.国外需求分析研究述评[J].外语教学与研究（2）.
程晓堂，郑敏.2002.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社：18-36.
程晓堂，孙晓慧.2011.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社：37-53.
高跃.2008.新《高中英语》教材与学生需求分析[D].长春：东北师范大学出版社.
任欣.2016.英语课堂教学中促进高一新生英语学习转型的策略研究[J].学周刊（14）：146-147.
钟海霞.2010.高一新生英语学习需求分析——来自宁波一所普通高中的调查报告[J].上海教育科研（4）：74-75.
Hutchinson T， Waters A. 1987. English for specific purposes[M]. Cambridge： Cambridge University Press.
Oxford R L. 1990. Language learning strategies： what every teacher should know[M]. New York： Newbury House.
Richard W. 1994. Needs analysis in language teaching[J]. Language Teaching（1） ： 1-19.
Richterich R. 1972. A model for definition of language needs of types of adults learning a modern language[M]. Strasbourg： Council of Europe.