论文部分内容阅读
【摘要】新课程理念确立了学生的主体性地位,强调帮助学生反思、体验、提升和完善是新课程的基本追求。在新课程理念下,初中语文阅读教学的策略是教育工作者必须积极思考的问题。本文笔者从四个方面浅谈了个人的见解,以供广大同仁借鉴共勉。
【关键词】语文;阅读教学;策略
【中图分类号】G633.3【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)02-0052-01
如何提高学生的阅读水平,有效的指导显得很重要。笔者认为,在指导学生阅读中,如能做到“物我交融,个性化解读”,学生的阅读水平可获得较大幅度的提高。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程,并且学生与文本之间的对话是阅读教学的最终目的,教师主要起到引导的作用。新课程理念确立了学生的主体性地位,强调帮助学生反思、体验、提升和完善是新课程的基本追求。在这样的背景下,如何采取有效的阅读教学策略成为众多初中语文教育工作者所必须积极思考的问题。
一、传授阅读方法
方法是解决问题的门路和程序。语文教学只有把读、写、听、说的方法教给学生,才能使他们的语文能力逐步形成和发展。具体到阅读教学,笔者认为,教师对课文的处理绝不能仅仅停留在把课文讲懂、讲透上,而要善于从课文中抽象出具体的阅读方法,教给学生举一反三的本领。
1.能够根据作品的文体特征,抓住阅读的重点。如阅读文学作品,要通过人物、情节、环境的分析,把握作品的主题和作者的倾向。如教学《故乡》,教师要引导学生分析人物闰土、杨二嫂的变化及文中景物描写的作用,来理解文章的主题。
2.能够抓住文章中的关键词语或句子进行学习,培养学生从小处着手,把握大局,感受文章思想和感情的能力。文章总是表现某种思想或某种情感,这种思想或情感更多的时候是从细微处表现出来的,有时是一个动作,有时是刹那间的心理活动,有时是一个颇为奇特的用词,并且这样的表现恰恰是最真实的,最能贴近文章主旨的。
3.能够把握文章的总体情况,培养学生“居高临下”把握文章的能力。文章的产生必然无法超越作者的思想、人生观等诸多因素,尽管它可以超越历史,但也总要受到时代的影响。因此,把握文本,必然要将作者与历史、时代相结合,才能真正把握文本更深层次的内涵。能促使学生不断更新自己的知识图式,提高“悟”的能力,真正达到教是为了不教的教育理想境界。因此,我们可以说,体验是感悟的基础,感悟是体验的升华。如教学《藤野先生》一文,引导学生查阅资料,了解鲁迅当年的思想状况,就不难理解文中对清国留学生的冷嘲热讽和对日本一些“爱国”青年学生的愤慨之词。
二、教师要给学生提供必要的帮助和指导
探究性阅读教学必须把学生自读和教师点拨结合起来。要以学生自读为主,把读书思考的权利还给学生。教师要少讲,教师的首要任务不是讲授课文,而是引导学生学习。对于学生的学习来说,教师要发挥的是主导作用,而不是替代作用。教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。学生在自读中自为理解,主动探究,加上教师的点拨指导,就能得到思考和开悟的满足,得到启智的喜悦和审美的享受,得到科学思维和技能的训练。
教师的点拨可以是一般方法的指导,也可以是具体的解答。教师的点拨可以在学生自读遇到理解障碍之后,也可以在遇到疑难之前。例如在学习了初一语文第四单元多彩四季后,我把描写四季的文章放在一起进行比较阅读。教师点拨:描写景物要注意抓住景物的特点;描写景物要注意写得有声有色;描写景物要按一定的顺序来写;描写景物要注意动静结合。学生通过阅读比较基本上都能从文章中找出相对应的句子。而且还发现许多其它的描写方法。这样学生再遇到写景文章,基本上不要老师再多讲,会自己分析了。
三、阅读教学要把思维训练与记诵积累相结合
语文是一种能力构建。阅读教学是一种以理解为核心的思维训练,而思维的工具是语言,思维离不开语言,因此思维训练必须和语言训练结合起来。语言就必须积累语言,多读多背。文字语言的训练,我以为最要紧的是训练语感,就是对于语言文字的敏锐感觉。
训练语感的最佳途径是熟读背诵。熟读背诵,能让书面语的一切言语因素在学生的大脑皮层留下系统的印象。诵读多了,印象就会深刻起来,最终就会在头脑中形成牢固的系统。有了这个网络系统,就有了对语言文字的敏锐感觉,即语感。有了语感,无论听话还是读书,都能理解其含义,感受其形象,判断其正误,体察细微差别;有了语感,提笔作文,便能表情达意得心应手,遣词造句左右逢源,体味到神来之笔,妙笔生花的快感。
四、阅读教学,应当充分运用对话策略和体验策略
在阅读教学中,我们经常使用对话策略,但那仅是一种应答式的对话,也可以说是一种强迫式的对话,而真正的对话应该是一种互动行为。文艺性文本,如小说、诗歌、戏剧、杂文,我们通过对话才可以碰撞出思想的火花。在对话的过程中,教师的评价应该努力提高表扬的有效度,教师表扬时应该采取慎重的态度,并非所有的表扬都有利于学生的学习。因此,教师的表扬应该具体化、细节化,教师的评价应针对学生的个性而进行,如依赖性强的学生比自信心强的学生更需要教师的及时评价。
体验式阅读教学策略,强调阅读教学活动的“主体对话”特性和学生的主体作用,认为阅读活动本质上是学生主体体验、生命成长的过程。体验式阅读教学把教学基点从对文本的概念化分析转到学生自主性体验和创造性理解上来,以主体体验活动建构文本的意义,促进学生对自我的全新建构。体验式阅读教学的策略主要有诵读策略、语境体验策略、角色体验策略等。在文本方面,体验式阅读教学策略适合于文学作品以及涉及生活体验与生命体验的作品。“体验式阅读教学策略的精髓体现在无教之境中,它是一种教的艺术与学的艺术的合成所产生的共鸣,从而共同形成理想化的教学境界。”
阅读教学过程是一个复杂的心智活动过程。教师要正确指导学生阅读,就必须通过创造性的思考和解读,将自己头脑中储存的思想与文章密切交融起来,才能正确地把握文章的内容,获得个性化的审美体验。语文教师在阅读教学中,必须牢固树立“以学生为主体”的教学思想,切实做好学法指导工作,帮助学生努力实现语文知识、语文能力及其他各种因素的内化,提高学生的语文素养。
【关键词】语文;阅读教学;策略
【中图分类号】G633.3【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)02-0052-01
如何提高学生的阅读水平,有效的指导显得很重要。笔者认为,在指导学生阅读中,如能做到“物我交融,个性化解读”,学生的阅读水平可获得较大幅度的提高。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程,并且学生与文本之间的对话是阅读教学的最终目的,教师主要起到引导的作用。新课程理念确立了学生的主体性地位,强调帮助学生反思、体验、提升和完善是新课程的基本追求。在这样的背景下,如何采取有效的阅读教学策略成为众多初中语文教育工作者所必须积极思考的问题。
一、传授阅读方法
方法是解决问题的门路和程序。语文教学只有把读、写、听、说的方法教给学生,才能使他们的语文能力逐步形成和发展。具体到阅读教学,笔者认为,教师对课文的处理绝不能仅仅停留在把课文讲懂、讲透上,而要善于从课文中抽象出具体的阅读方法,教给学生举一反三的本领。
1.能够根据作品的文体特征,抓住阅读的重点。如阅读文学作品,要通过人物、情节、环境的分析,把握作品的主题和作者的倾向。如教学《故乡》,教师要引导学生分析人物闰土、杨二嫂的变化及文中景物描写的作用,来理解文章的主题。
2.能够抓住文章中的关键词语或句子进行学习,培养学生从小处着手,把握大局,感受文章思想和感情的能力。文章总是表现某种思想或某种情感,这种思想或情感更多的时候是从细微处表现出来的,有时是一个动作,有时是刹那间的心理活动,有时是一个颇为奇特的用词,并且这样的表现恰恰是最真实的,最能贴近文章主旨的。
3.能够把握文章的总体情况,培养学生“居高临下”把握文章的能力。文章的产生必然无法超越作者的思想、人生观等诸多因素,尽管它可以超越历史,但也总要受到时代的影响。因此,把握文本,必然要将作者与历史、时代相结合,才能真正把握文本更深层次的内涵。能促使学生不断更新自己的知识图式,提高“悟”的能力,真正达到教是为了不教的教育理想境界。因此,我们可以说,体验是感悟的基础,感悟是体验的升华。如教学《藤野先生》一文,引导学生查阅资料,了解鲁迅当年的思想状况,就不难理解文中对清国留学生的冷嘲热讽和对日本一些“爱国”青年学生的愤慨之词。
二、教师要给学生提供必要的帮助和指导
探究性阅读教学必须把学生自读和教师点拨结合起来。要以学生自读为主,把读书思考的权利还给学生。教师要少讲,教师的首要任务不是讲授课文,而是引导学生学习。对于学生的学习来说,教师要发挥的是主导作用,而不是替代作用。教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。学生在自读中自为理解,主动探究,加上教师的点拨指导,就能得到思考和开悟的满足,得到启智的喜悦和审美的享受,得到科学思维和技能的训练。
教师的点拨可以是一般方法的指导,也可以是具体的解答。教师的点拨可以在学生自读遇到理解障碍之后,也可以在遇到疑难之前。例如在学习了初一语文第四单元多彩四季后,我把描写四季的文章放在一起进行比较阅读。教师点拨:描写景物要注意抓住景物的特点;描写景物要注意写得有声有色;描写景物要按一定的顺序来写;描写景物要注意动静结合。学生通过阅读比较基本上都能从文章中找出相对应的句子。而且还发现许多其它的描写方法。这样学生再遇到写景文章,基本上不要老师再多讲,会自己分析了。
三、阅读教学要把思维训练与记诵积累相结合
语文是一种能力构建。阅读教学是一种以理解为核心的思维训练,而思维的工具是语言,思维离不开语言,因此思维训练必须和语言训练结合起来。语言就必须积累语言,多读多背。文字语言的训练,我以为最要紧的是训练语感,就是对于语言文字的敏锐感觉。
训练语感的最佳途径是熟读背诵。熟读背诵,能让书面语的一切言语因素在学生的大脑皮层留下系统的印象。诵读多了,印象就会深刻起来,最终就会在头脑中形成牢固的系统。有了这个网络系统,就有了对语言文字的敏锐感觉,即语感。有了语感,无论听话还是读书,都能理解其含义,感受其形象,判断其正误,体察细微差别;有了语感,提笔作文,便能表情达意得心应手,遣词造句左右逢源,体味到神来之笔,妙笔生花的快感。
四、阅读教学,应当充分运用对话策略和体验策略
在阅读教学中,我们经常使用对话策略,但那仅是一种应答式的对话,也可以说是一种强迫式的对话,而真正的对话应该是一种互动行为。文艺性文本,如小说、诗歌、戏剧、杂文,我们通过对话才可以碰撞出思想的火花。在对话的过程中,教师的评价应该努力提高表扬的有效度,教师表扬时应该采取慎重的态度,并非所有的表扬都有利于学生的学习。因此,教师的表扬应该具体化、细节化,教师的评价应针对学生的个性而进行,如依赖性强的学生比自信心强的学生更需要教师的及时评价。
体验式阅读教学策略,强调阅读教学活动的“主体对话”特性和学生的主体作用,认为阅读活动本质上是学生主体体验、生命成长的过程。体验式阅读教学把教学基点从对文本的概念化分析转到学生自主性体验和创造性理解上来,以主体体验活动建构文本的意义,促进学生对自我的全新建构。体验式阅读教学的策略主要有诵读策略、语境体验策略、角色体验策略等。在文本方面,体验式阅读教学策略适合于文学作品以及涉及生活体验与生命体验的作品。“体验式阅读教学策略的精髓体现在无教之境中,它是一种教的艺术与学的艺术的合成所产生的共鸣,从而共同形成理想化的教学境界。”
阅读教学过程是一个复杂的心智活动过程。教师要正确指导学生阅读,就必须通过创造性的思考和解读,将自己头脑中储存的思想与文章密切交融起来,才能正确地把握文章的内容,获得个性化的审美体验。语文教师在阅读教学中,必须牢固树立“以学生为主体”的教学思想,切实做好学法指导工作,帮助学生努力实现语文知识、语文能力及其他各种因素的内化,提高学生的语文素养。