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摘要：近几年来，书面表达在高中英语教学中的地位越来越高，已经得到众多教师和学生的重视，在很大程度上也成为学生英语考试能否取得高分的关键。但由于高中生英语基础水平不同，导致教师在对学生进行写作教学时，难免会有照顾不周的地方。为此教师应当在评价环节多花费功夫，准确地找出学生写作中的不足，并利用多样化的评价来让学生不断查漏补缺，提升英语综合学习能力，取得理想的教学效果。
关键词：以评促写;高中英语;写作教学;应用
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-118
引言
高中英语写作教学是整个英语教学活动中的一个难点。受语言习惯、语言环境、学科积累等因素的影响，很多学生在写作中容易遇到障碍，想写的写不出来，写的也不是自己想要的。还有很多同学对写作不感兴趣，写作水平提升缓慢。针对这种情况，越来越多的教育工作者开始考虑新的教育策略，如以评促写的教学方法，这对于提高学生的英语水平非常有帮助。
一、多彩评价机制建设，评得更有水平
丰富多彩的评价机制的构建意味着我们在写作评价中不应该拘泥于形式，而应该充分调动学生的积极性，采用教师评价指导、学生互评、匿名评价、案例评审等多种模式。所谓教师评价指导，就是教师课后对作业或试卷写作题进行评价和评分。它强调分数的公平和标准的统一，适合老师单独点评。学生互评的目的不是评判成绩，而是让学生在互评中相互学习。学生互评可以通过同桌互评、随机抽取、配对等方式进行。每个学生都不确定自己指定的作文是谁写的，这给评分过程增加了一种不确定性和新鲜感，可以激发学生阅读、评价、学习和从中吸取教训的兴趣。案例复习法是指教师拿出一些学生的作文或网上分享的写作案例，制作成课件，引导学生进行评价，通过评价找出优劣，从而启发学生。
二、及时性评价，指点迷津
俗话说，“打铁要趁热”，英语作文评价同样如此。评价之所以要及时，是由于教师对学生的写作成果若能够给予及时的评价建议，并让学生针对错误或不足快速进行调整，立即认识到自己的作文哪方面存在不足，进而对这些问题有深刻的印象，所有迷津迎刃而解，在今后的写作中也能够避免出现类似的错误。及时性评价比较考验教师的工作效率。在进行及时性评价时，教师要注意防止评价一概而论，应当遵循针对性原则，准确迅速地发现每一个学生的错误，对其进行相应的指点，这样学生才能够快速改正，在写作当中不断精益求精，收获良好的学习效果。
三、讲评时态度语气要得当
作为一名教师，我们必须学会站在学生的角度思考，理解学生在写作中遇到的问题和困难，并注意在评论过程中分析错误的原因。教师在评论时可以使用疑问句，因为疑问句更能体现教师的尊重，更容易表达教师的宽容。教师在面对学生写作中的问题和困难时要有耐心，这样学生才能更愿意听取老师的意见。总之，教师在评论时的态度会影响学生写作的积极性，也影响学生写作的信心和热情。因此，教师要有适当的态度和语气，以激发学生写作的热情和信心，提升学生的写作能力。
四、评价用语的优化管理，评出好建议
比如对于一篇整体结构布局较为出色、语法和用词精准度较高的作文，老师不应该只是给出一个good或者perfect的笼统的评语就完了，而是应该使评语更人性化一些。我们可以写：Your words make me happy.或者可以用：It’s a great feeling to read your words.而对于一些写作质量不是很高，需要提供建议的，我们可以写：Agree with your words，but I have different ideas to share.Perhaps you can have a try.其实作为学生，对于老师的评价基本都是比较在意的，想知道老师对自己的作文有怎样的看法。所以，我们在点评中多一些这样人性化的互动，可以让点评的内容更加容易被接受，或者更容易引起学生的重视和思考。这样对以评促写是有积极作用的。另外，比如，学生在进行自主评价和合作评价后，教师可以对他们的表现进行赏识性的点评。如“In the process of composition evaluation，you carefully analyze the advantages and disadvantages of yourself and your peers，and be able to reflect on the opinions I have given，most important of all，the final writing results are also very good！”学生看到后会感到非常自豪，有种努力被认可的喜悦。当然，赏识性评价并非是一味肯定学生在写作中的优点，而应避重就轻，先夸奖学生写作中的闪光点，然后适当委婉地提出个人对作文的相关意见，这样学生在心理上比较容易接受，并且会精益求精，力求做得更好。这样的评价方式能够帮助学生建立起对写作的信心与热情，除此之外，教师还要以指导性的话语进行结尾，用语要精准到位。
五、合作性评价，点燃思维
合作性评价是通过学生与学生之间的合作或是师生之间互动的方式来激发学生写作的热情。在合作的过程中，学生始终处于主体地位，这给予他们极大的发言权及自由思考空间。在这一过程中，他们能够自由交流自己的所思所想、集思广益，这才是写作应当呈现的局面。只有通过合作性的评价，学生才能够享受写作带给他们的欢乐。学生在进行合作性评价时，会改变一直以来被动评价的想法，并且能够让他们在评价他人的作文时不断受到启发，找出个人的优缺点，提升自身的写作水平。同伴反饋的信息有时比教师反馈的信息更加详细丰富，学生能够从评价中不断增长写作知识。当他们意识到自己的作文有更多读者时，会在写作的过程中更加用心，让作文得到他人的肯定，这是一种良好的发展趋势。
结束语
总之，以评促写在高中英语教学中占据举足轻重的地位。写作后的评价是写作过程的延续，学生写作能力的提高与教师评价的效果有密切的联系。学生只有亲自参与到评价与反馈的过程中，才能够对写作始终保持一种主动的学习态度。评价要重结果，但是更要重过程，这样才可以做到从低效到高效，进而更快地提升学生的英语写作水平。
参考文献
[1]范文慧.以评促写，深化读后续写思维[J].教学考试，2020（48）：35-38.
[2]方庆.以评促写，写评共进——以一节中考英语写作指导公开课为例[J].教育研究与评论（中学教育教学），2020（10）：55-57.
[3]何喜兰.高中英语写作教学中以评促写策略探究[J].英语教师，2019，19（24）：91-94.
贵州省仁怀市第一中学
关键词：以评促写;高中英语;写作教学;应用
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-118
引言
高中英语写作教学是整个英语教学活动中的一个难点。受语言习惯、语言环境、学科积累等因素的影响，很多学生在写作中容易遇到障碍，想写的写不出来，写的也不是自己想要的。还有很多同学对写作不感兴趣，写作水平提升缓慢。针对这种情况，越来越多的教育工作者开始考虑新的教育策略，如以评促写的教学方法，这对于提高学生的英语水平非常有帮助。
一、多彩评价机制建设，评得更有水平
丰富多彩的评价机制的构建意味着我们在写作评价中不应该拘泥于形式，而应该充分调动学生的积极性，采用教师评价指导、学生互评、匿名评价、案例评审等多种模式。所谓教师评价指导，就是教师课后对作业或试卷写作题进行评价和评分。它强调分数的公平和标准的统一，适合老师单独点评。学生互评的目的不是评判成绩，而是让学生在互评中相互学习。学生互评可以通过同桌互评、随机抽取、配对等方式进行。每个学生都不确定自己指定的作文是谁写的，这给评分过程增加了一种不确定性和新鲜感，可以激发学生阅读、评价、学习和从中吸取教训的兴趣。案例复习法是指教师拿出一些学生的作文或网上分享的写作案例，制作成课件，引导学生进行评价，通过评价找出优劣，从而启发学生。
二、及时性评价，指点迷津
俗话说，“打铁要趁热”，英语作文评价同样如此。评价之所以要及时，是由于教师对学生的写作成果若能够给予及时的评价建议，并让学生针对错误或不足快速进行调整，立即认识到自己的作文哪方面存在不足，进而对这些问题有深刻的印象，所有迷津迎刃而解，在今后的写作中也能够避免出现类似的错误。及时性评价比较考验教师的工作效率。在进行及时性评价时，教师要注意防止评价一概而论，应当遵循针对性原则，准确迅速地发现每一个学生的错误，对其进行相应的指点，这样学生才能够快速改正，在写作当中不断精益求精，收获良好的学习效果。
三、讲评时态度语气要得当
作为一名教师，我们必须学会站在学生的角度思考，理解学生在写作中遇到的问题和困难，并注意在评论过程中分析错误的原因。教师在评论时可以使用疑问句，因为疑问句更能体现教师的尊重，更容易表达教师的宽容。教师在面对学生写作中的问题和困难时要有耐心，这样学生才能更愿意听取老师的意见。总之，教师在评论时的态度会影响学生写作的积极性，也影响学生写作的信心和热情。因此，教师要有适当的态度和语气，以激发学生写作的热情和信心，提升学生的写作能力。
四、评价用语的优化管理，评出好建议
比如对于一篇整体结构布局较为出色、语法和用词精准度较高的作文，老师不应该只是给出一个good或者perfect的笼统的评语就完了，而是应该使评语更人性化一些。我们可以写：Your words make me happy.或者可以用：It’s a great feeling to read your words.而对于一些写作质量不是很高，需要提供建议的，我们可以写：Agree with your words，but I have different ideas to share.Perhaps you can have a try.其实作为学生，对于老师的评价基本都是比较在意的，想知道老师对自己的作文有怎样的看法。所以，我们在点评中多一些这样人性化的互动，可以让点评的内容更加容易被接受，或者更容易引起学生的重视和思考。这样对以评促写是有积极作用的。另外，比如，学生在进行自主评价和合作评价后，教师可以对他们的表现进行赏识性的点评。如“In the process of composition evaluation，you carefully analyze the advantages and disadvantages of yourself and your peers，and be able to reflect on the opinions I have given，most important of all，the final writing results are also very good！”学生看到后会感到非常自豪，有种努力被认可的喜悦。当然，赏识性评价并非是一味肯定学生在写作中的优点，而应避重就轻，先夸奖学生写作中的闪光点，然后适当委婉地提出个人对作文的相关意见，这样学生在心理上比较容易接受，并且会精益求精，力求做得更好。这样的评价方式能够帮助学生建立起对写作的信心与热情，除此之外，教师还要以指导性的话语进行结尾，用语要精准到位。
五、合作性评价，点燃思维
合作性评价是通过学生与学生之间的合作或是师生之间互动的方式来激发学生写作的热情。在合作的过程中，学生始终处于主体地位，这给予他们极大的发言权及自由思考空间。在这一过程中，他们能够自由交流自己的所思所想、集思广益，这才是写作应当呈现的局面。只有通过合作性的评价，学生才能够享受写作带给他们的欢乐。学生在进行合作性评价时，会改变一直以来被动评价的想法，并且能够让他们在评价他人的作文时不断受到启发，找出个人的优缺点，提升自身的写作水平。同伴反饋的信息有时比教师反馈的信息更加详细丰富，学生能够从评价中不断增长写作知识。当他们意识到自己的作文有更多读者时，会在写作的过程中更加用心，让作文得到他人的肯定，这是一种良好的发展趋势。
结束语
总之，以评促写在高中英语教学中占据举足轻重的地位。写作后的评价是写作过程的延续，学生写作能力的提高与教师评价的效果有密切的联系。学生只有亲自参与到评价与反馈的过程中，才能够对写作始终保持一种主动的学习态度。评价要重结果，但是更要重过程，这样才可以做到从低效到高效，进而更快地提升学生的英语写作水平。
参考文献
[1]范文慧.以评促写，深化读后续写思维[J].教学考试，2020（48）：35-38.
[2]方庆.以评促写，写评共进——以一节中考英语写作指导公开课为例[J].教育研究与评论（中学教育教学），2020（10）：55-57.
[3]何喜兰.高中英语写作教学中以评促写策略探究[J].英语教师，2019，19（24）：91-94.
贵州省仁怀市第一中学