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【摘 要】为了提高中职土木工程专业学生的应用能力，“案例教学法”逐渐受到中职教职工的重视。如何有效利用“案例教学法”提高中职土木工程专业力学课堂活动的有效性呢？本文针对“案例教学法”在力学课堂的必要性进行分析，从案例的选择以及具体应用两个方面进行详细阐述，希望能够强化“案例教学法”的应用，为相关教育工作者提供有效的意见与建议。
【关键词】案例教學；力学课堂；必要性
在中职土木工程专业教学中，应用“案例教学法”，是理论与实践的有机结合，不仅可以增强师生之间的互动性，活跃课堂气氛，还能培养学生的工程师意识，激发学生的创新研究思维。为了提升学生的实践能力与操作能力，“案例教学法”在土木工程专业的力学课堂上显得尤为重要。
一、“案例教学法” 在土木工程专业力学课堂的必要性
（一）有利于提升学生的实践性
在力学课堂上，教师结合工程案例讲解既有的成熟的理论方法，介绍现实工程中出现的问题以及为寻求解决途径而开展的理论研究等，使学生对问题的感触更加真实。作为与工程有着紧密联系的学科，土木工程专业的学生要想提升专业能力，最好的方法是及时深入现场实习，但是这对于大多数中职学校而言存在一定难度。“案例教学法”在力学课堂上的运用是使具体案例与抽象的理论知识相结合，给学生营造一种“身临其境，感同身受”的情景，从而加深学生对知识点的理解与掌握，提升学生的实践能力。
（二）有利于提升学生的自主性
在“案例教学法”中，需要教师与学生的相互配合，师生之间的互动性加强，提升了学生的自主性。传统的力学课堂上，课上大部分时间，是教师占课堂的主导地位，学生只能扮演被动听课的角色。而力学课程涉及的基本概念和计算内容又多，且难度较大。如果能有效应用“案例教学法”，则方法简单、直观。学生在课堂上，结合工程案例中的成败得失开展讨论，运用知识点对实际问题进行分析研究，这不仅是力学课堂上的创新，更能够提高土木工程专业力学课堂活动的有效性[1]。
二、“案例教学法”的实施
（一）案例的选择
在“案例教学法”前期准备阶段，教师在进行案例的选择上要保证案例的真实性。只有一个真实的工程实例才能保证案例教学法的有效实施。另外，在保证案例真实性的基础上，教师还应该尽量考虑到学生的实际水平。如果案例的难度过大，学生不容易理解案例内容，将可能导致学生丧失对案例的学习兴趣。如果案例过于简单，那么又很难发挥出“案例教学法”的作用。除此之外，教师在进行教学方案设计的时候需要注意教学内容的关联性。由于力学前后的知识联系紧密，为了使学生更好地掌握课堂知识，教师在上课的时候需要留出部分时间带领学生进行上一节课的复习，为教师后面的案例的讲解做好铺垫[2]。
（二）改变传统教学方式
要想“案例教学法”在土木工程力学课堂上发挥出有效作用，教师的教学方式十分重要。教师需要改变原有的教学策略，进行教学方式上的创新。针对创新教学方式的尝试，教师可以选择分组教学法辅助“案例教学法”的实施。所谓的分组教学法，指的是教师在进行案例分析之前，可以把全班学生平均分成若干个小组，每个小组都是一个整体，小组成员在课堂上进行案例分析的过程中需要互相配合、团结合作，从而保证每一位学生都参与其中。对于中职学生而言，教师不仅仅要锻炼学生的学习能力，提升学生的专业水平，而且要培养学生的合作精神。当今社会，企业越来越重视员工之间的团队协作能力。中职学生的学业完成之后需要进入社会工作，教师为了提高学生的综合能力，应该有意识地引导学生进行团队合作。在分组教学的过程中，小组之间可以根据已有的案例进行讨论，发表自己的意见，其他成员帮助共同解决。教师可以在分组教学法中增加竞争机制，小组与小组之间可以形成互相比拼的模式，率先答对问题的小组会得到相应的奖励[3]。
（三）师生之间平等交流
“案例教学法”是教学方式上的一次创新。教师创新教学方式的同时，也需要不断提升自身的专业技能与文化素养，转变教学中扮演的角色，增加与学生之间的互动，推动教师与学生之间的平等交流。
第一，教师需要不断提升自身的专业技能与文化素养。在“案例教学法”中，教师改变了之前的授课方式，采取新的方式进行教学，为了达到预想的课堂效果，教师需要不断丰富自身的专业，增加专业知识的储备量，增加教学经验。除了专业技能方面，教师也需要不断提高文化修养，丰富自身的内涵。只有教师具有深厚的文化底蕴，才能在分析案例的过程中将复杂难懂的力学专业知识转化成通俗易懂的文字，让学生理解起来更加容易，不仅提升学生的学习兴趣，而且提高了课堂上的学习效率。
第二，保持平等的师生关系。在教学过程中，教师与学生同样都是课堂的主体，应该共同主导课堂。教师在进行“案例教学法”的过程中需要转变自身的角色，从课堂的主导者转变成引导者，把更多的时间留给学生，引导学生自主解决问题，主动进行案例分析。平等的师生关系是提高力学课堂有效性的基础。教师需要以平等的关系对待学生，肯定学生的想法，增加学生的自信。而学生也需要改变原有的学习方式，适应“案例教学法”的节奏，发挥主观能动性，进行积极自主的学习，不断完善自身的学习方式，大量阅读相关材料，与同学进行小组讨论，提高学习效率。
三、结语
总而言之，“案例教学法”在中职土木工程专业力学课堂中的应用是一次教学上的创新，是值得提倡和推广的教学方法之一。“案例教学法”不仅能够使所讲授的内容具体、明晰，加强土木工程专业的学生对力学知识的理解，而且能够提高学生的学习兴趣和积极性，大大活跃了课堂气氛，拓展了学生的视野。不过也应该指出，案例教学法也存在着一定的局限性，并不是力学课程的每章内容都有典型的工程案例可探讨，也并非所有课程教学单单采用“案例教学法”就可以完成。
参考文献：
[1]杨松森.两阶段案例教学法在土木工程专业《建设法规》课程教学中的应用[J].科技创新导报，2011（29）：185.
【关键词】案例教學；力学课堂；必要性
在中职土木工程专业教学中，应用“案例教学法”，是理论与实践的有机结合，不仅可以增强师生之间的互动性，活跃课堂气氛，还能培养学生的工程师意识，激发学生的创新研究思维。为了提升学生的实践能力与操作能力，“案例教学法”在土木工程专业的力学课堂上显得尤为重要。
一、“案例教学法” 在土木工程专业力学课堂的必要性
（一）有利于提升学生的实践性
在力学课堂上，教师结合工程案例讲解既有的成熟的理论方法，介绍现实工程中出现的问题以及为寻求解决途径而开展的理论研究等，使学生对问题的感触更加真实。作为与工程有着紧密联系的学科，土木工程专业的学生要想提升专业能力，最好的方法是及时深入现场实习，但是这对于大多数中职学校而言存在一定难度。“案例教学法”在力学课堂上的运用是使具体案例与抽象的理论知识相结合，给学生营造一种“身临其境，感同身受”的情景，从而加深学生对知识点的理解与掌握，提升学生的实践能力。
（二）有利于提升学生的自主性
在“案例教学法”中，需要教师与学生的相互配合，师生之间的互动性加强，提升了学生的自主性。传统的力学课堂上，课上大部分时间，是教师占课堂的主导地位，学生只能扮演被动听课的角色。而力学课程涉及的基本概念和计算内容又多，且难度较大。如果能有效应用“案例教学法”，则方法简单、直观。学生在课堂上，结合工程案例中的成败得失开展讨论，运用知识点对实际问题进行分析研究，这不仅是力学课堂上的创新，更能够提高土木工程专业力学课堂活动的有效性[1]。
二、“案例教学法”的实施
（一）案例的选择
在“案例教学法”前期准备阶段，教师在进行案例的选择上要保证案例的真实性。只有一个真实的工程实例才能保证案例教学法的有效实施。另外，在保证案例真实性的基础上，教师还应该尽量考虑到学生的实际水平。如果案例的难度过大，学生不容易理解案例内容，将可能导致学生丧失对案例的学习兴趣。如果案例过于简单，那么又很难发挥出“案例教学法”的作用。除此之外，教师在进行教学方案设计的时候需要注意教学内容的关联性。由于力学前后的知识联系紧密，为了使学生更好地掌握课堂知识，教师在上课的时候需要留出部分时间带领学生进行上一节课的复习，为教师后面的案例的讲解做好铺垫[2]。
（二）改变传统教学方式
要想“案例教学法”在土木工程力学课堂上发挥出有效作用，教师的教学方式十分重要。教师需要改变原有的教学策略，进行教学方式上的创新。针对创新教学方式的尝试，教师可以选择分组教学法辅助“案例教学法”的实施。所谓的分组教学法，指的是教师在进行案例分析之前，可以把全班学生平均分成若干个小组，每个小组都是一个整体，小组成员在课堂上进行案例分析的过程中需要互相配合、团结合作，从而保证每一位学生都参与其中。对于中职学生而言，教师不仅仅要锻炼学生的学习能力，提升学生的专业水平，而且要培养学生的合作精神。当今社会，企业越来越重视员工之间的团队协作能力。中职学生的学业完成之后需要进入社会工作，教师为了提高学生的综合能力，应该有意识地引导学生进行团队合作。在分组教学的过程中，小组之间可以根据已有的案例进行讨论，发表自己的意见，其他成员帮助共同解决。教师可以在分组教学法中增加竞争机制，小组与小组之间可以形成互相比拼的模式，率先答对问题的小组会得到相应的奖励[3]。
（三）师生之间平等交流
“案例教学法”是教学方式上的一次创新。教师创新教学方式的同时，也需要不断提升自身的专业技能与文化素养，转变教学中扮演的角色，增加与学生之间的互动，推动教师与学生之间的平等交流。
第一，教师需要不断提升自身的专业技能与文化素养。在“案例教学法”中，教师改变了之前的授课方式，采取新的方式进行教学，为了达到预想的课堂效果，教师需要不断丰富自身的专业，增加专业知识的储备量，增加教学经验。除了专业技能方面，教师也需要不断提高文化修养，丰富自身的内涵。只有教师具有深厚的文化底蕴，才能在分析案例的过程中将复杂难懂的力学专业知识转化成通俗易懂的文字，让学生理解起来更加容易，不仅提升学生的学习兴趣，而且提高了课堂上的学习效率。
第二，保持平等的师生关系。在教学过程中，教师与学生同样都是课堂的主体，应该共同主导课堂。教师在进行“案例教学法”的过程中需要转变自身的角色，从课堂的主导者转变成引导者，把更多的时间留给学生，引导学生自主解决问题，主动进行案例分析。平等的师生关系是提高力学课堂有效性的基础。教师需要以平等的关系对待学生，肯定学生的想法，增加学生的自信。而学生也需要改变原有的学习方式，适应“案例教学法”的节奏，发挥主观能动性，进行积极自主的学习，不断完善自身的学习方式，大量阅读相关材料，与同学进行小组讨论，提高学习效率。
三、结语
总而言之，“案例教学法”在中职土木工程专业力学课堂中的应用是一次教学上的创新，是值得提倡和推广的教学方法之一。“案例教学法”不仅能够使所讲授的内容具体、明晰，加强土木工程专业的学生对力学知识的理解，而且能够提高学生的学习兴趣和积极性，大大活跃了课堂气氛，拓展了学生的视野。不过也应该指出，案例教学法也存在着一定的局限性，并不是力学课程的每章内容都有典型的工程案例可探讨，也并非所有课程教学单单采用“案例教学法”就可以完成。
参考文献：
[1]杨松森.两阶段案例教学法在土木工程专业《建设法规》课程教学中的应用[J].科技创新导报，2011（29）：185.