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用“还不尽如人意”来形容目前中小学的作文教学，应该是中肯的。学生不想写，不会写；勉强憋出来的文章要么是东拼西凑、要么就是抄袭而来。相当一部分学生虽经历了十几年的寒窗苦读甚至是大学毕业却仍写不出一篇像样的文章。其种种怪相归根结底均源于老师的指导不利。因此，有必要制定一个“作文格”，即各类文体的基本格式和套路来规范指导学生的写作。我想“作文格”的实施，势将大面积提升学生的写作水平，特别是差生的写作水平。
首先，“作文格”是客观存在的。大到各类文体的结构模式，小到开头结尾、过渡照应、构思线索、描述表达……都有许许多多的“格”。且不说格式严格的应用文；议论文就要求“提出问题—分析问题—解决问题”就是常格；叙事类记叙文讲究“开端—发展—高潮—结局”也是常格。
其次，“作文格”在作文教学中有着重要的基础作用。古人早就认识到这一点 ，在《程氏家塾读书分年日程》中，有这样一段话：“读书如销铜，作文如铸器，铜既销矣，随模铸器，一冶即成，只要识模，全不费力。”这里所说的“模”就是“常格”。铸器要先有模子，学棋要先掌握基本的棋局，练武要先学基本的套路，作文训练当然也不例外，不掌握基本的常格是难以成篇的。学生作文，最常遇到的烦恼是面对题目无从下手，这不是素材积累不足的问题，一般说来，老师命题总是考虑学生的实际生活经验，学生总有一些可说的话。那么，无从下笔的重要原因是学生不识“模”，心中无“格”。因此，制定适当的“作文格”，当作作文教学的基础，及早地让学生掌握一定数量的“作文格”，实在是非常重要非常必要的。
那么，如何有效地落实“作文格”，方法有三。
（一）通过范例让学生“识格”。范文例句在教学中作用是不言自明的，让学生对常格有一个感性认识，必须从学生熟悉的范例入手。我们都知道鲁迅先生是凭读过几十篇外国小说开始写小说的，更有许多作家提倡背文章，张志公先生说：“古今中外善于写作的人，没有一个不是肚子里装着几百篇好文章的。”夏衍则提倡青年背诵《古文观止》。他们讲的背文章也许不仅仅是为了“识格”，但无形中却为识格打下了坚实的基础。在实际教学中，供学生识格的文章应该是比较浅显，比较有代表性的，这就需要教师注意挑选那些明显地包含各种基本“格”的文章。如：记叙文可选择《背影》，议论文可选择《谈骨气》，说明文可选择《人民英雄永垂不朽》，通讯可选择《谁是最可爱的人》，散文可以选择《紫藤萝瀑布》，小说可以选择《变色龙》等等。当然，为了以一当十，严格规范，教师无妨亲自动笔写一篇合“格”的下水文。
（二）通过讲解让学生“明格”.学生接触范文，会觉得这个很好，那个也不错，这就需要教师的讲解，使学生对已经“觉得”的常格明确起来。实际教学过程中提供和讲解范例常常是结合在一起的。笔者在作文教学中归纳了十几种基本结构框架，十几种思路线索和开头结尾方法等，有计划地向学生讲解，同时配以范例，使学生较快地掌握各种常格。
（三）通过训练使学生“入格”。通过识格和明格，学生走过了一个从感性认识到理性认识的过程，但学生还不一定就能运用，还不一定都能变成自己的东西，可以说还是“新朋友”，不是“老朋友”，还帮不上多少忙。真正“入格”还要进行有计划地训练。即单项训练和综合训练等。使学生从学会使用格到熟练地使用格，逐步达到熟能生巧，下笔有神的境界。
也許有人会说：你这岂不是在提倡一种“新八股文”吗？其实，“新八股文”又有什么不好？八股文在创立之初，也是在写作实践中总结出来的一种常格，自有它存在的合理性，只是在发展过程中走向了极端。笔者所倡议的“作文格”虽然有八股之嫌，但为了扭转目前作文教学低迷无效的局面，还是想和同道者一路走下去。最起码我的学生会写“八股”，而您的一些学生却无话可说。
首先，“作文格”是客观存在的。大到各类文体的结构模式，小到开头结尾、过渡照应、构思线索、描述表达……都有许许多多的“格”。且不说格式严格的应用文；议论文就要求“提出问题—分析问题—解决问题”就是常格；叙事类记叙文讲究“开端—发展—高潮—结局”也是常格。
其次，“作文格”在作文教学中有着重要的基础作用。古人早就认识到这一点 ，在《程氏家塾读书分年日程》中，有这样一段话：“读书如销铜，作文如铸器，铜既销矣，随模铸器，一冶即成，只要识模，全不费力。”这里所说的“模”就是“常格”。铸器要先有模子，学棋要先掌握基本的棋局，练武要先学基本的套路，作文训练当然也不例外，不掌握基本的常格是难以成篇的。学生作文，最常遇到的烦恼是面对题目无从下手，这不是素材积累不足的问题，一般说来，老师命题总是考虑学生的实际生活经验，学生总有一些可说的话。那么，无从下笔的重要原因是学生不识“模”，心中无“格”。因此，制定适当的“作文格”，当作作文教学的基础，及早地让学生掌握一定数量的“作文格”，实在是非常重要非常必要的。
那么，如何有效地落实“作文格”，方法有三。
（一）通过范例让学生“识格”。范文例句在教学中作用是不言自明的，让学生对常格有一个感性认识，必须从学生熟悉的范例入手。我们都知道鲁迅先生是凭读过几十篇外国小说开始写小说的，更有许多作家提倡背文章，张志公先生说：“古今中外善于写作的人，没有一个不是肚子里装着几百篇好文章的。”夏衍则提倡青年背诵《古文观止》。他们讲的背文章也许不仅仅是为了“识格”，但无形中却为识格打下了坚实的基础。在实际教学中，供学生识格的文章应该是比较浅显，比较有代表性的，这就需要教师注意挑选那些明显地包含各种基本“格”的文章。如：记叙文可选择《背影》，议论文可选择《谈骨气》，说明文可选择《人民英雄永垂不朽》，通讯可选择《谁是最可爱的人》，散文可以选择《紫藤萝瀑布》，小说可以选择《变色龙》等等。当然，为了以一当十，严格规范，教师无妨亲自动笔写一篇合“格”的下水文。
（二）通过讲解让学生“明格”.学生接触范文，会觉得这个很好，那个也不错，这就需要教师的讲解，使学生对已经“觉得”的常格明确起来。实际教学过程中提供和讲解范例常常是结合在一起的。笔者在作文教学中归纳了十几种基本结构框架，十几种思路线索和开头结尾方法等，有计划地向学生讲解，同时配以范例，使学生较快地掌握各种常格。
（三）通过训练使学生“入格”。通过识格和明格，学生走过了一个从感性认识到理性认识的过程，但学生还不一定就能运用，还不一定都能变成自己的东西，可以说还是“新朋友”，不是“老朋友”，还帮不上多少忙。真正“入格”还要进行有计划地训练。即单项训练和综合训练等。使学生从学会使用格到熟练地使用格，逐步达到熟能生巧，下笔有神的境界。
也許有人会说：你这岂不是在提倡一种“新八股文”吗？其实，“新八股文”又有什么不好？八股文在创立之初，也是在写作实践中总结出来的一种常格，自有它存在的合理性，只是在发展过程中走向了极端。笔者所倡议的“作文格”虽然有八股之嫌，但为了扭转目前作文教学低迷无效的局面，还是想和同道者一路走下去。最起码我的学生会写“八股”，而您的一些学生却无话可说。