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摘 要：《幼儿园教育指导纲要》明确把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，具体指“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。大班幼儿处于幼小衔接的关键时期，相比于小班和中班幼儿，他们对于语言学习的愿望更加强烈，正逐步从口头语言学习转向书面语言的学习。此时，通过对幼儿的早期阅读能力进行培养和提升将有助于幼儿形成良好的阅读习惯，提高阅读能力，为进入小学阶段的学习做好准备。
关键词：大班幼儿;阅读习惯;教育
大班幼儿正处于爱玩爱闹的阶段，在阅读教育中我们不能拘泥于传统教育方式，要更多地转变教育思维和教育理念，创新教育模式。在幼儿园教育改革的背景下，当前的教育发展对于孩子的全面性非常看重，这就对教育工作者提出了更高的要求。幼儿注意力很难长时间集中，他们不会对纯理论的阅读内容有兴趣，这给很多老师带来了教育难度，多样的阅读方法有助于增强孩子综合学习效果，引导孩子沉下心来，提升孩子的综合阅读能力[1]。
一、注重把握阅读内容的“量”和“度”
在大班幼儿的阅读教学过程中，教师需要合理控制孩子阅读的“量”和“度”。也就是说，教师在设计幼儿阅读内容的时候，既要关注阅读的量，同时也不能忽视孩子核心素养的培养，把握幼儿园阅读教育的主要目标，同时保证良好的教育质量。因此，教师在设计阅读的时候，应该综合考虑孩子阅读核心素养中包含的基本内容，然后结合孩子的实际学习情况和不同的教育阶段，有所侧重地设计阅读内容，合理规划其中所占的比例和权重。为了实现这样的阅读教育目标，教师需要在阅读课程内容的組织与规划、课时的确定以及教育评价方式的选择等诸多方面进行权衡，然后做出适当的取舍，做出合理的分配和选择。在同一单元的不同教育内容以及不同单元的教育中，进行适当的删减和补充，及时做出针对性的调整，充分保证幼儿阅读的“质”和“量”。同时，制订科学高效的阅读教育实施计划，将减负贯穿到大班幼儿阅读教育的全过程中，在实现预期目标的同时，培养孩子的阅读习惯。
二、充分开展大班幼儿阅读合作教育
不同于传统教育，现代幼儿园阅读教育越来越强调教育的灵活性、丰富性，在开展幼儿园阅读教育中，通过组织孩子开展合作阅读教育，能够让孩子在互动学习中感受阅读的魅力，提升综合阅读学习效果。现代教育强调互动教育、合作教育，通过开展幼儿园阅读合作学习，能够让孩子加强与其他孩子、老师的交流，同时培养孩子的团队意识，培养孩子的集体荣誉感，在集体学习当中提升自己的能力[2]。幼儿园教师在开展阅读合作教育的过程中，要充分注重教育分组工作，在孩子合作分组过程中，要充分考虑到不同层次孩子的能力和性格。随着社会的发展，现代孩子的个性越来越强，在分组的时候，要注重不同孩子之间的有机搭配，保障不同小组之间的平衡性，让孩子在小组合作学习过程中能够取长补短，切实提升自己的阅读学习效果。
三、构建生活化阅读教育模式
在开展大班幼儿阅读教育中，幼儿园教师要发现阅读知识与孩子现实生活的紧密联系，构建生活化教育体系，拉近教育与孩子生活的关系，提高综合教育效果。在教育实践中，探索应用生活化阅读教育模式，教师要充分引导孩子，在学习中观察生活、发现生活，提升对生活的综合感知能力，在生活中寻找学习灵感，提升自己对知识的理解和把握能力。在探索生活化阅读教育的过程中，教师要发挥自己的引导作用，大班幼儿由于年龄较小，很多孩子对于知识的自主探索和理解能力不够强。在这样的情况下，要充分发挥教师的引导作用，提升孩子的阅读学习参与度，满足孩子的成长需求，让孩子在生活中汲取学习灵感，真正实现学以致用的阅读教育目标。
四、构建情境化的阅读教育环境
从现代大班幼儿阅读教育发展来看，现代幼儿园教育越来越多元化、丰富化，在开展幼儿园阅读教育过程中，教师要充分重视现代教育发展趋势。在开展情境化教育过程中，通过创造相应的教育环境，可以实现枯燥知识的有效转化，让阅读知识更加直观地展现在孩子面前。随着现代互联网信息技术的发展，现代幼儿思想愈发多元，对于幼儿园阅读教育也提出了更高的要求，传统灌输式教育模式显然已经无法满足孩子的学习需求。通过创设教育情境，更有助于加深孩子的理解和认知，提升孩子的综合素养，使其适应越来越激烈的社会竞争，满足现代教育改革发展趋势。
综上所述，幼儿正处于重要的阅读学习阶段，他们在这个特殊时期的学习方式可能会影响到他们的未来发展，我们要在阅读教育中兼顾趣味性和深度，善于培养孩子的阅读能力，为孩子打开更宽泛的学习思路，也为教育质量的提升不断地创新和努力，这是未来幼儿园的教育发展趋势。
参考文献：
[1]余小云.浅谈大班幼儿阅读的系统性指导[J].青春岁月，2019（20）：313.
[2]胡玉兰.如何开展大班幼儿的绘本阅读活动[J].南北桥，2019（13）：201.
关键词：大班幼儿;阅读习惯;教育
大班幼儿正处于爱玩爱闹的阶段，在阅读教育中我们不能拘泥于传统教育方式，要更多地转变教育思维和教育理念，创新教育模式。在幼儿园教育改革的背景下，当前的教育发展对于孩子的全面性非常看重，这就对教育工作者提出了更高的要求。幼儿注意力很难长时间集中，他们不会对纯理论的阅读内容有兴趣，这给很多老师带来了教育难度，多样的阅读方法有助于增强孩子综合学习效果，引导孩子沉下心来，提升孩子的综合阅读能力[1]。
一、注重把握阅读内容的“量”和“度”
在大班幼儿的阅读教学过程中，教师需要合理控制孩子阅读的“量”和“度”。也就是说，教师在设计幼儿阅读内容的时候，既要关注阅读的量，同时也不能忽视孩子核心素养的培养，把握幼儿园阅读教育的主要目标，同时保证良好的教育质量。因此，教师在设计阅读的时候，应该综合考虑孩子阅读核心素养中包含的基本内容，然后结合孩子的实际学习情况和不同的教育阶段，有所侧重地设计阅读内容，合理规划其中所占的比例和权重。为了实现这样的阅读教育目标，教师需要在阅读课程内容的組织与规划、课时的确定以及教育评价方式的选择等诸多方面进行权衡，然后做出适当的取舍，做出合理的分配和选择。在同一单元的不同教育内容以及不同单元的教育中，进行适当的删减和补充，及时做出针对性的调整，充分保证幼儿阅读的“质”和“量”。同时，制订科学高效的阅读教育实施计划，将减负贯穿到大班幼儿阅读教育的全过程中，在实现预期目标的同时，培养孩子的阅读习惯。
二、充分开展大班幼儿阅读合作教育
不同于传统教育，现代幼儿园阅读教育越来越强调教育的灵活性、丰富性，在开展幼儿园阅读教育中，通过组织孩子开展合作阅读教育，能够让孩子在互动学习中感受阅读的魅力，提升综合阅读学习效果。现代教育强调互动教育、合作教育，通过开展幼儿园阅读合作学习，能够让孩子加强与其他孩子、老师的交流，同时培养孩子的团队意识，培养孩子的集体荣誉感，在集体学习当中提升自己的能力[2]。幼儿园教师在开展阅读合作教育的过程中，要充分注重教育分组工作，在孩子合作分组过程中，要充分考虑到不同层次孩子的能力和性格。随着社会的发展，现代孩子的个性越来越强，在分组的时候，要注重不同孩子之间的有机搭配，保障不同小组之间的平衡性，让孩子在小组合作学习过程中能够取长补短，切实提升自己的阅读学习效果。
三、构建生活化阅读教育模式
在开展大班幼儿阅读教育中，幼儿园教师要发现阅读知识与孩子现实生活的紧密联系，构建生活化教育体系，拉近教育与孩子生活的关系，提高综合教育效果。在教育实践中，探索应用生活化阅读教育模式，教师要充分引导孩子，在学习中观察生活、发现生活，提升对生活的综合感知能力，在生活中寻找学习灵感，提升自己对知识的理解和把握能力。在探索生活化阅读教育的过程中，教师要发挥自己的引导作用，大班幼儿由于年龄较小，很多孩子对于知识的自主探索和理解能力不够强。在这样的情况下，要充分发挥教师的引导作用，提升孩子的阅读学习参与度，满足孩子的成长需求，让孩子在生活中汲取学习灵感，真正实现学以致用的阅读教育目标。
四、构建情境化的阅读教育环境
从现代大班幼儿阅读教育发展来看，现代幼儿园教育越来越多元化、丰富化，在开展幼儿园阅读教育过程中，教师要充分重视现代教育发展趋势。在开展情境化教育过程中，通过创造相应的教育环境，可以实现枯燥知识的有效转化，让阅读知识更加直观地展现在孩子面前。随着现代互联网信息技术的发展，现代幼儿思想愈发多元，对于幼儿园阅读教育也提出了更高的要求，传统灌输式教育模式显然已经无法满足孩子的学习需求。通过创设教育情境，更有助于加深孩子的理解和认知，提升孩子的综合素养，使其适应越来越激烈的社会竞争，满足现代教育改革发展趋势。
综上所述，幼儿正处于重要的阅读学习阶段，他们在这个特殊时期的学习方式可能会影响到他们的未来发展，我们要在阅读教育中兼顾趣味性和深度，善于培养孩子的阅读能力，为孩子打开更宽泛的学习思路，也为教育质量的提升不断地创新和努力，这是未来幼儿园的教育发展趋势。
参考文献：
[1]余小云.浅谈大班幼儿阅读的系统性指导[J].青春岁月，2019（20）：313.
[2]胡玉兰.如何开展大班幼儿的绘本阅读活动[J].南北桥，2019（13）：201.