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培养具有创新精神的人才是教育的目标之一，小学语文作为学校教育的一门重要基础课程，教学时一定要重视学生创新意识的培养。营造宽松的教学环境，让学生在质疑、求导中，在大胆想象中，在语文实践中形成创新意识，开发创新精神。
创新教育小学语文教学创新意识“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”领导人如是说。而“创新的关键在人才，人才的成长靠教育”，“教育要从娃娃抓起”，小学语文又是学校教育的一门重要基础课程，这就给教育提出了明确的目标，那就是：培养具有创新精神的人才。
创新意识的形成是一个复杂的系统过程，是一个循序渐进的过程。在教学中，加强对学生创新意识和创新能力的培养是十分必要的。那么如何在教学中进行创新教育呢？
一、培养教师创新意识，营造宽松教学氛围
同为一堂美术课，第一位教师在黑板上先示范画一个苹果，然后以是否像教师的示范画为标准，对学生的作业进行认真的评价；第二位教师在讲台上放一个苹果，让学生自己画，然后耐心地逐个讲评，提出学生的不足之处；而第三位教师则是每个人发一个苹果，放手让学生自己画，如果看到学生画得像胡萝卜，不是批评他信手胡画，而是鼓励他，希望他深入思考，探讨能否种出长得像胡萝卜一样的苹果。显然，第三位教师的教学方法能让学生循着思路进行独立思考，从而获得远非常规教学所获得的能力——自我判断和决策的能力，使学生的自主性和创造性得到充分体现。
这个故事意味深长。教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。语文教师更应如此：首先，要建立民主、平等的师生关系，让学生以主体的身份参与教学活动。其次，教师应该热爱每一位学生，关注学生的差异，尊重学生的个性，给予每个学生参与教学活动的机会。在教学中要鼓励学生标新立异，使学生的创新意识和创新能力在多向思维中得到培养和发展。
二、因势利导学生的“第一印象”见解，鼓励质疑问难
古人云：学起于思，思源于疑。“疑”是探求新知的开始，也是探求新知和创新的动力。学生在观察事物的过程中，对事物有新鲜的感受、独特的见解。尽管有时这种见解是幼稚的，甚至是不成熟的、错误的，我们还是要及时把学生的“第一印象”见解予以肯定，因势利导。在教学中要激发学生的求知欲、好奇心及其兴趣，鼓励学生独立思考，不断追求新知，发现、提出、分析并创造性地解决问题，使学习成为再发现、再创造的过程。教师在课堂教学中要重视学生的疑问，鼓励学生大胆生疑、质疑。大胆质疑是学生创新精神的充分体现。
可见教学中通过质疑、批判，能激发学生的创新意识。如在教学《西门豹》一文时，我让学生分小组学习，要求各组将自己的问题提出来，向其他小组挑战。这样引导学生大胆质疑，鼓励学生从“不敢问”到“勇于问”，达到学中问、问中学的效果。
有的教师生怕学生质疑会打乱教学思路，害怕学生提出的问题无法处理，所以不敢、不愿让学生质疑，这是没有摆正主体与主导的关系的缘故。教师的任务是引导和帮助学生进行“再创造”活动，教师要根据教学内容的特点和学生的认知规律，合理安排质疑时机，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问。如《跳水》一文，针对船长命令和威逼孩子跳水，教师可引导学生从求异点展开发散思维：“孩子的处境是多么危险呀，你还有什么不同的办法让他赶快脱离危险吗？跳水难道没有危险吗？”学生联系插图与生活实际想出了多种办法，如水手们马上张开救生布，接住孩子；张开帆布，让孩子顺着帆布滑下来……并说明跳水时的各种不安全因素。让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，特别是同学的观点，由于探讨余地较大，更要敢于质疑。能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径，是具有创新意识的学生必备的素质。
三、启发丰富的联想，凸现学生主体创新的个性化
在语文教学中，教师应想方设法，利用一切可利用的资源，在学生头脑中积累有关事物的表象，让学生展开合理的想象，发展学生潜在的联想和想象能力。如在教学《海底世界》一文后，我先播放录像，让学生身临其境地观赏海底的奇特景象和丰富的自然资源；然后提出：假如你能到海底世界去，你会干些什么？同桌讨论、小组讨论后，众说纷纭，学生的思路一下子打开了：有的要在海底修建一个村庄；有的要在海底设一个鱼类医院，有的要举行生日舞会，和美人鱼一起跳舞；有的则要驯服鲸，让鲸做自己的好朋友……这样的相像既凸现了学生的个性，又培養了学生的创新意识。
学生存在个体差异是毋庸置疑的，学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。教师的启发学生丰富联想的同时，要及时了解并尊重学生的个体差异，满足其多样化的学习需要。教师对学生的学习指导必须定位在“激趣、启思、导向”上。教学有法，但无定法，教师要根据教材内容不断地变换角度，充分地利用学生的原有知识，创设思考、讨论的情境。让学生自己去发现问题，学会从不同的角度、不同的层次去思考问题、解决问题，教师决不能越俎代庖。如在教学《游子吟》这首诗时，可以先让学生自己读诗、感知，然后小组讨论，再播放自己制作的课件，配上《游子吟》的歌曲，让学生结合母亲对自己的关爱，进行体会，讨论诗中所表达的母亲对儿子的关爱，然后适当点拨，结果学生对作者所表达的情感深有感触，收到事半功倍的效果。
四、多开展语文实践活动，注重求异思维
“语文学习的外延和生活的外延相等”，语文课外实践活动也是语文教学的重要组成部分，教师要突破课堂的局限，树立大语文教育观，使语文教学真正与广阔的社会大环境联系起来。通过丰富多彩的语文实践活动，增加学生创造性学习与实践机会，拓展学生的学习空间和时间。如春天到了，我组织学生开展“找春天”活动，让学生根据自己喜欢的表达方式来介绍春天。同学们有的画春景图，有的写短文，有的写小诗，有的编歌词唱春天，还有的利用对话的形式向大家介绍春天。这样课内课外有机结合起来，训练了学生的思维，培养了学生的创新能力。
还要明确“求异”与创新的关系，没有“求异”就没有创新。教学与实践中，教师还应把握能撞出学生智慧火花的环节，引导学生克服思维定势，突破传统知识的局限，展开思维发散和求异活动。如教学《乌鸦喝水》一文时，教师拓展：皮球掉进人无法进入的窟窿里如何取出？让学生展开讨论，有的学生用《乌鸦喝水》所受启示，用水灌进窟窿让皮球浮出来，这方法好吗？还有别的方法吗？我让学生讨论，引导学生从求异点展开发散思维。其结果：学生认为方法虽好，但不足取，用钳子夹、让小狗进去、用吸尘器吸等办法应用而生，然后可布置实践作业让学生动手试试。这样把求异思维与实践活动接合起来，让学生更主动积极地探索，从而发展他们的创造潜能。
总之，在基础教育课程改革中，教师的一个重要使命就是，要充分发挥学生创新个性，求异求新，发展学生的创造性思维，培养学生创新意识和能力。
创新教育小学语文教学创新意识“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”领导人如是说。而“创新的关键在人才，人才的成长靠教育”，“教育要从娃娃抓起”，小学语文又是学校教育的一门重要基础课程，这就给教育提出了明确的目标，那就是：培养具有创新精神的人才。
创新意识的形成是一个复杂的系统过程，是一个循序渐进的过程。在教学中，加强对学生创新意识和创新能力的培养是十分必要的。那么如何在教学中进行创新教育呢？
一、培养教师创新意识，营造宽松教学氛围
同为一堂美术课，第一位教师在黑板上先示范画一个苹果，然后以是否像教师的示范画为标准，对学生的作业进行认真的评价；第二位教师在讲台上放一个苹果，让学生自己画，然后耐心地逐个讲评，提出学生的不足之处；而第三位教师则是每个人发一个苹果，放手让学生自己画，如果看到学生画得像胡萝卜，不是批评他信手胡画，而是鼓励他，希望他深入思考，探讨能否种出长得像胡萝卜一样的苹果。显然，第三位教师的教学方法能让学生循着思路进行独立思考，从而获得远非常规教学所获得的能力——自我判断和决策的能力，使学生的自主性和创造性得到充分体现。
这个故事意味深长。教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。语文教师更应如此：首先，要建立民主、平等的师生关系，让学生以主体的身份参与教学活动。其次，教师应该热爱每一位学生，关注学生的差异，尊重学生的个性，给予每个学生参与教学活动的机会。在教学中要鼓励学生标新立异，使学生的创新意识和创新能力在多向思维中得到培养和发展。
二、因势利导学生的“第一印象”见解，鼓励质疑问难
古人云：学起于思，思源于疑。“疑”是探求新知的开始，也是探求新知和创新的动力。学生在观察事物的过程中，对事物有新鲜的感受、独特的见解。尽管有时这种见解是幼稚的，甚至是不成熟的、错误的，我们还是要及时把学生的“第一印象”见解予以肯定，因势利导。在教学中要激发学生的求知欲、好奇心及其兴趣，鼓励学生独立思考，不断追求新知，发现、提出、分析并创造性地解决问题，使学习成为再发现、再创造的过程。教师在课堂教学中要重视学生的疑问，鼓励学生大胆生疑、质疑。大胆质疑是学生创新精神的充分体现。
可见教学中通过质疑、批判，能激发学生的创新意识。如在教学《西门豹》一文时，我让学生分小组学习，要求各组将自己的问题提出来，向其他小组挑战。这样引导学生大胆质疑，鼓励学生从“不敢问”到“勇于问”，达到学中问、问中学的效果。
有的教师生怕学生质疑会打乱教学思路，害怕学生提出的问题无法处理，所以不敢、不愿让学生质疑，这是没有摆正主体与主导的关系的缘故。教师的任务是引导和帮助学生进行“再创造”活动，教师要根据教学内容的特点和学生的认知规律，合理安排质疑时机，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问。如《跳水》一文，针对船长命令和威逼孩子跳水，教师可引导学生从求异点展开发散思维：“孩子的处境是多么危险呀，你还有什么不同的办法让他赶快脱离危险吗？跳水难道没有危险吗？”学生联系插图与生活实际想出了多种办法，如水手们马上张开救生布，接住孩子；张开帆布，让孩子顺着帆布滑下来……并说明跳水时的各种不安全因素。让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，特别是同学的观点，由于探讨余地较大，更要敢于质疑。能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径，是具有创新意识的学生必备的素质。
三、启发丰富的联想，凸现学生主体创新的个性化
在语文教学中，教师应想方设法，利用一切可利用的资源，在学生头脑中积累有关事物的表象，让学生展开合理的想象，发展学生潜在的联想和想象能力。如在教学《海底世界》一文后，我先播放录像，让学生身临其境地观赏海底的奇特景象和丰富的自然资源；然后提出：假如你能到海底世界去，你会干些什么？同桌讨论、小组讨论后，众说纷纭，学生的思路一下子打开了：有的要在海底修建一个村庄；有的要在海底设一个鱼类医院，有的要举行生日舞会，和美人鱼一起跳舞；有的则要驯服鲸，让鲸做自己的好朋友……这样的相像既凸现了学生的个性，又培養了学生的创新意识。
学生存在个体差异是毋庸置疑的，学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。教师的启发学生丰富联想的同时，要及时了解并尊重学生的个体差异，满足其多样化的学习需要。教师对学生的学习指导必须定位在“激趣、启思、导向”上。教学有法，但无定法，教师要根据教材内容不断地变换角度，充分地利用学生的原有知识，创设思考、讨论的情境。让学生自己去发现问题，学会从不同的角度、不同的层次去思考问题、解决问题，教师决不能越俎代庖。如在教学《游子吟》这首诗时，可以先让学生自己读诗、感知，然后小组讨论，再播放自己制作的课件，配上《游子吟》的歌曲，让学生结合母亲对自己的关爱，进行体会，讨论诗中所表达的母亲对儿子的关爱，然后适当点拨，结果学生对作者所表达的情感深有感触，收到事半功倍的效果。
四、多开展语文实践活动，注重求异思维
“语文学习的外延和生活的外延相等”，语文课外实践活动也是语文教学的重要组成部分，教师要突破课堂的局限，树立大语文教育观，使语文教学真正与广阔的社会大环境联系起来。通过丰富多彩的语文实践活动，增加学生创造性学习与实践机会，拓展学生的学习空间和时间。如春天到了，我组织学生开展“找春天”活动，让学生根据自己喜欢的表达方式来介绍春天。同学们有的画春景图，有的写短文，有的写小诗，有的编歌词唱春天，还有的利用对话的形式向大家介绍春天。这样课内课外有机结合起来，训练了学生的思维，培养了学生的创新能力。
还要明确“求异”与创新的关系，没有“求异”就没有创新。教学与实践中，教师还应把握能撞出学生智慧火花的环节，引导学生克服思维定势，突破传统知识的局限，展开思维发散和求异活动。如教学《乌鸦喝水》一文时，教师拓展：皮球掉进人无法进入的窟窿里如何取出？让学生展开讨论，有的学生用《乌鸦喝水》所受启示，用水灌进窟窿让皮球浮出来，这方法好吗？还有别的方法吗？我让学生讨论，引导学生从求异点展开发散思维。其结果：学生认为方法虽好，但不足取，用钳子夹、让小狗进去、用吸尘器吸等办法应用而生，然后可布置实践作业让学生动手试试。这样把求异思维与实践活动接合起来，让学生更主动积极地探索，从而发展他们的创造潜能。
总之，在基础教育课程改革中，教师的一个重要使命就是，要充分发挥学生创新个性，求异求新，发展学生的创造性思维，培养学生创新意识和能力。