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内容摘要：情景教学法在语言教学中占有重要地位，根据我校留学生学情分析及口语教学现状，通过情景创设原则的阐述，以及口语教学案例设计，在口语教学实践中发现情景教学法对培养学生情感，启迪思维，发展想象等方面确有独到之处，适合初级对外汉语口语教学。
关键词：情景教学法 汉语口语 情景创设 案例设计
“输入假说”理论是美国语言教育学家克拉申在第二语言习得中提出的，他认为语言习得是在可理解输入的基础上形成的[1]，而输入之所以被理解，是因为借助了情景，语言学习需要依托情景，构建情景对于语言学习起着不可替代的作用。
情景教学法是指教师在教学过程中，通过卡片、多媒体、图表等教具，或使用肢体语言、口头语来引入生活中的一些具体、生动、形象的场景，帮助学生身临其境地感受目的语的语言环境，使学生能够主动接受知识，加深对语言的理解，提高学生解决实际问题的能力，从而达到自如运用言语技能的效果。在这个过程中，场景和教师的语言是主要的辅助手段[2]。
一.我校留学生学情及对外汉语教学现状
我校留学生为汉语初学者，英语基础薄弱，在教学过程中缺乏媒介语。根据越简单的东西越难教的道理，对外汉语教学对教师的教学技能、课程设计要求很高，不但要进行基础语言知识教学，还要进行听、说、读、写的技能训练以培养学生的汉语交际能力。传统的翻译法和讲练法，不利于达到教学预期，也不利于实现教学目标。
因此，将情景教学引入课堂，可以调动学生的感官，加深对知识点的印象，从而领会词义及语用规则。有利于帮助学生树立对汉语及中国文化的正确认识，培养语感，提高言语技能。
二.对外汉语口语课教学目标分析
言语技能包括听、说、读、写、译，“说”即语言的交际功能。在对外汉语口语课堂教学中，要体现“互动性”，即教师和学生之间、学生和学生之间的互动过程，如果缺少交互对象，就缺少了口语的交际场合。口语课作为一门专项技能课，侧重于学生的口头交际能力，课堂教学应该以“说”为训练的核心[3]。对外汉语口语课的教学目标应满足学生语言学习的需要，培养学生在真实汉语环境中的交际能力。
三.情景教学法在对外汉语口语教学中的创设原则
1.情景创设要结合教学实际
对外汉语口语教学应该注重语言形式的实用性，充分利用真实语境实现认知的正迁移来进行口语交际，把课堂知识融入实际生活[4]。
在应用情景教学法进行口语教学时，首先要考虑的是情景创设和设计。教师在创设情景时要结合教学实际，设计情景时既要能满足教学内容，又要符合学生的实际需求。否则会直接影响留学生在目的语国家的生活，不能实现语言的交际功能，违背了实施口语教学的初心。
2.情景创设应坚持以学生为中心
教师在创设情景时要根据学生的年龄特点和兴趣设计教学内容，增强学生的学习热情和积极性。“坚持以学生为中心”是指坚持学生的主体地位，学生作为语言的学习者，在学习过程中的感受及学生的“学”和“练”要着重考虑。打破以往教师的“教”为中心的传统，打破让学生机械地重复和强加记忆的操练方式，通过提问和启发，引导学生在学习和思考的过程中逐步说出目标句，以培养学生的思维能力。
3.情景创设应考虑整体性
在设计情景时，教师最好能够将新知识点与学生的知识储备形成联系，使新旧知识之间能够形成一个系统的关系网[5]，这样有利于学生对知识点进行整体性、系统性把握，也有利于学生语言输出做到循序渐进，提升学习效率。
四.初级对外汉语口语情景教学案例设计与分析
以北京语言大学出版社《HSK标准教程1》第十课《我能坐这儿吗？》为例。教学目标：能够掌握并运用连词“和”;“有”字句表存在;能愿动词“能”。授课对象：来华第一学期留学生，汉语基础0-3个月。情景教学案例设计如下：
语言点一：连词“和”
（1）语言点解析
连词“和”用于连接两个或者两个以上并列的成分，表示一种并列关系。目标结构为：①A和B
关键词：情景教学法 汉语口语 情景创设 案例设计
“输入假说”理论是美国语言教育学家克拉申在第二语言习得中提出的，他认为语言习得是在可理解输入的基础上形成的[1]，而输入之所以被理解，是因为借助了情景，语言学习需要依托情景，构建情景对于语言学习起着不可替代的作用。
情景教学法是指教师在教学过程中，通过卡片、多媒体、图表等教具，或使用肢体语言、口头语来引入生活中的一些具体、生动、形象的场景，帮助学生身临其境地感受目的语的语言环境，使学生能够主动接受知识，加深对语言的理解，提高学生解决实际问题的能力，从而达到自如运用言语技能的效果。在这个过程中，场景和教师的语言是主要的辅助手段[2]。
一.我校留学生学情及对外汉语教学现状
我校留学生为汉语初学者，英语基础薄弱，在教学过程中缺乏媒介语。根据越简单的东西越难教的道理，对外汉语教学对教师的教学技能、课程设计要求很高，不但要进行基础语言知识教学，还要进行听、说、读、写的技能训练以培养学生的汉语交际能力。传统的翻译法和讲练法，不利于达到教学预期，也不利于实现教学目标。
因此，将情景教学引入课堂，可以调动学生的感官，加深对知识点的印象，从而领会词义及语用规则。有利于帮助学生树立对汉语及中国文化的正确认识，培养语感，提高言语技能。
二.对外汉语口语课教学目标分析
言语技能包括听、说、读、写、译，“说”即语言的交际功能。在对外汉语口语课堂教学中，要体现“互动性”，即教师和学生之间、学生和学生之间的互动过程，如果缺少交互对象，就缺少了口语的交际场合。口语课作为一门专项技能课，侧重于学生的口头交际能力，课堂教学应该以“说”为训练的核心[3]。对外汉语口语课的教学目标应满足学生语言学习的需要，培养学生在真实汉语环境中的交际能力。
三.情景教学法在对外汉语口语教学中的创设原则
1.情景创设要结合教学实际
对外汉语口语教学应该注重语言形式的实用性，充分利用真实语境实现认知的正迁移来进行口语交际，把课堂知识融入实际生活[4]。
在应用情景教学法进行口语教学时，首先要考虑的是情景创设和设计。教师在创设情景时要结合教学实际，设计情景时既要能满足教学内容，又要符合学生的实际需求。否则会直接影响留学生在目的语国家的生活，不能实现语言的交际功能，违背了实施口语教学的初心。
2.情景创设应坚持以学生为中心
教师在创设情景时要根据学生的年龄特点和兴趣设计教学内容，增强学生的学习热情和积极性。“坚持以学生为中心”是指坚持学生的主体地位，学生作为语言的学习者，在学习过程中的感受及学生的“学”和“练”要着重考虑。打破以往教师的“教”为中心的传统，打破让学生机械地重复和强加记忆的操练方式，通过提问和启发，引导学生在学习和思考的过程中逐步说出目标句，以培养学生的思维能力。
3.情景创设应考虑整体性
在设计情景时，教师最好能够将新知识点与学生的知识储备形成联系，使新旧知识之间能够形成一个系统的关系网[5]，这样有利于学生对知识点进行整体性、系统性把握，也有利于学生语言输出做到循序渐进，提升学习效率。
四.初级对外汉语口语情景教学案例设计与分析
以北京语言大学出版社《HSK标准教程1》第十课《我能坐这儿吗？》为例。教学目标：能够掌握并运用连词“和”;“有”字句表存在;能愿动词“能”。授课对象：来华第一学期留学生，汉语基础0-3个月。情景教学案例设计如下：
语言点一：连词“和”
（1）语言点解析
连词“和”用于连接两个或者两个以上并列的成分，表示一种并列关系。目标结构为：①A和B