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内容摘要：本文以高中语文阅读教学为研究对象，通过分析了预习环节的意义，对高中语文阅读教学课前预习的方法作了个系统的梳理、归纳，以期望让预习成为高中语文阅读教学的有效助力。
關键词：高中语文 阅读教学 课前预习 方法
语文新课标提出了发挥学生独立自主学习能力的要求，而预习，则是学生自主学习的开始。特别是语文阅读教学，几百甚至上千字的一篇文章，如果仅凭课堂上的一遍通读，学生很难真正融入文章里进入意境里，这时候课前的预习就显得尤为重要。
一.课前预习环节设置的意义
（一）强化个体阅读体验
1.缩小个体之间的阅读差距
在教师的指导下，学生根据要求做好准备。扫清字词的阅读障碍对高中生来说已是最基本的预习要求，对于没有这方面习惯的学生而言，可以通过预习使他们善于运用工具书，逐渐养成良好的习惯。高中生的阅读重在对文本的解读，预习作为一项硬性任务，能够逼着没有阅读习惯或者没有思考习惯的学生走进文本，有所思考，不至于在课堂上猝不及防。
2.充分发挥个体的优势
通过预习，学生的见解感悟都被激发出来，被他们带到了课堂，衍生出一场精彩的对话，真理越辩越明，学生的思路更加开阔，走出错误的死胡同，吸收别人的思想精华，改变自己固有的思维模式。
（二）提高学生自我效能感
1.激发学习动机
学生通过预习，产生了自己的理解，一旦在课堂上得到肯定，便会有成功的快感;而预习中的困惑，更有利于学生在课堂上集中注意力。
2.巩固已学知识
步入高中的学生积累了不少的语文知识，这是实现有效预习的必备前提，同时预习也成为巩固知识的有效途径。课前预习中遇到难点，学生会联系以前学过的知识来试图解决出现的新问题，起到复习旧知的作用。对于新学不久的知识，学生在预习中找到了呼应，他们会惊喜于自己的发现，使知识掌握得更牢固，对自我的认同感更强。
（三）提高课堂效率
1.协调师生步伐
课堂效率分为授课效率和听课效率，先从听课效率着手。经过准备，学生们可以跟上老师在课堂上的节奏，尤其是当他们学习更长的课文时，不至于手忙脚乱。
2.帮助教师了解学情
备好课是上好课的基础，而备课需要钻研教材、了解学生、考虑教法。其中书面化的预习结果就是教师了解学情的最佳途径。只有预习，教师才不会凭主观臆断猜测，才能将学生的新旧知识板块连接起来，才能提高课堂效率。
二.高中语文阅读教学预习策略
（一）预习需要遵循基本的原则
1.教师主导与学生主体相结合
（1）重视学生的主体性原则
教师在设计预习时，首先要引导学生亲身体验阅读对象，获得阅读初感。其次要尊重学生的个性，教师应该用一种欣赏的态度，认真辨析，树立学生预习的信心。再次要适当地让学生参与评价。
（2）教师的主导性原则
教师在备课之中，应撇开参考资料，细心研读教材，寻找文章的动人之处，进而设身处地考虑学生的兴趣点。应精心选择设计，充分发挥主导作用，重视预习的过程，想方设法调动学生的积极性，使其主动性得以发挥，这样才能保证预习的成效。
2.课前预习与当堂预习相结合
把课前预习与当堂预习有机结合起来，可以起到事半功倍的效果。此外，预习还可以采取合作的形式，合作可以是几个人同时预习讨论，也可以是学生先进行单读预习，完成自己的个性化阅读，然后小组间合作研究，深入探讨。无论何种方式，都需要以课堂为媒介，所以当堂预习可以作为课前预习的必要补充。
3.单篇预习与单元预习相结合
“新课改”之前的语文课本一般以“文体”进行单元组合，在设计单元预习题时可以根据学生的认知规律，有针对性渗透与文体相关的知识点，能够帮助学习举一反三。同时系统的预习与教学也能够最大限度地提高学习效率，节约时间。
（二）达成有效预习的几个维度
1.围绕教学目标，有的放矢
教学目标是课堂的主心骨，课堂的一切行为都应该为达成教学目标服务，预习也不例外。预习要有效，要高效，关键还在于教师的备课，教师需要把一篇课文的所有课时都设计好，才能围绕教学目标来布置预习作业，才能让学生围绕教学目标设计预习，就做到了有的放矢，使预习有效，高效。
2.方法更新，提高学生兴趣
（1）方法的趣味性
教师需要针对每篇文章内容，抓住学生感兴趣的点，丰富预习的手段。其一，诵读，在课前把课文“读好”，课堂也省力不少，而且学生很乐意做。其二，补充资料：这里所说的补充资料并非简单的作者简介和背景介绍，而是与课文相关的一些其他资料。其三，批注：名篇语言精妙，“增一字则肥，减一字则瘦。”这时我们不妨采用批注法预习，学生善于模仿，教师要提供批注的样式，否则空洞的理论容易让学生无从下手。
（2）开放性
在设计预习作业的时候，应该考虑预习开放性的特点，让学生敢想敢说，不要给学生唯一的答案和结论。当然，并不是所有的课文都适合开放性，如说明文就不适合，在备课时教师要研究清楚。
3.科学评价，注重反馈
布置预习作业后，教师一定要检查预习的落实程度，看是否完成，完成的程度如何。在这个过程中，教师不仅可以了解学生的学情，为下次布置预习作业提供依据;还可以根据学生的实际预习情况适当地调整课堂教学的内容。
（三）提高预习的针对性
1.针对不同年级，有所侧重
（1）高一侧重教师指导预习，培养良好习惯
在高一年级第一学期，教师要经常给予预习指导，每一个新文体的课文预习，都需要教师手把手地教。到第二学期教师可以视情况逐渐放手，但仍需把培养习惯放在第一位。首先，预习要求要明确。其一，通读全文，读准字音。字音在高中预习中是最初级的，必须让学生养成自己查字典的习惯。其二，把文下注解中的知识点部分划出来，把单独的实词虚词的解释写到课文相对应的空处。这是帮助学生养成动笔的习惯。其三，准备好不同颜色的笔，对预习中的遇到的知识信息进行标注。其次，预习内容要科学。在预习过程中，教师要不断地巡视，及时指导提醒预习的方法和要求，有一个好的开始就成功了一半。
關键词：高中语文 阅读教学 课前预习 方法
语文新课标提出了发挥学生独立自主学习能力的要求，而预习，则是学生自主学习的开始。特别是语文阅读教学，几百甚至上千字的一篇文章，如果仅凭课堂上的一遍通读，学生很难真正融入文章里进入意境里，这时候课前的预习就显得尤为重要。
一.课前预习环节设置的意义
（一）强化个体阅读体验
1.缩小个体之间的阅读差距
在教师的指导下，学生根据要求做好准备。扫清字词的阅读障碍对高中生来说已是最基本的预习要求，对于没有这方面习惯的学生而言，可以通过预习使他们善于运用工具书，逐渐养成良好的习惯。高中生的阅读重在对文本的解读，预习作为一项硬性任务，能够逼着没有阅读习惯或者没有思考习惯的学生走进文本，有所思考，不至于在课堂上猝不及防。
2.充分发挥个体的优势
通过预习，学生的见解感悟都被激发出来，被他们带到了课堂，衍生出一场精彩的对话，真理越辩越明，学生的思路更加开阔，走出错误的死胡同，吸收别人的思想精华，改变自己固有的思维模式。
（二）提高学生自我效能感
1.激发学习动机
学生通过预习，产生了自己的理解，一旦在课堂上得到肯定，便会有成功的快感;而预习中的困惑，更有利于学生在课堂上集中注意力。
2.巩固已学知识
步入高中的学生积累了不少的语文知识，这是实现有效预习的必备前提，同时预习也成为巩固知识的有效途径。课前预习中遇到难点，学生会联系以前学过的知识来试图解决出现的新问题，起到复习旧知的作用。对于新学不久的知识，学生在预习中找到了呼应，他们会惊喜于自己的发现，使知识掌握得更牢固，对自我的认同感更强。
（三）提高课堂效率
1.协调师生步伐
课堂效率分为授课效率和听课效率，先从听课效率着手。经过准备，学生们可以跟上老师在课堂上的节奏，尤其是当他们学习更长的课文时，不至于手忙脚乱。
2.帮助教师了解学情
备好课是上好课的基础，而备课需要钻研教材、了解学生、考虑教法。其中书面化的预习结果就是教师了解学情的最佳途径。只有预习，教师才不会凭主观臆断猜测，才能将学生的新旧知识板块连接起来，才能提高课堂效率。
二.高中语文阅读教学预习策略
（一）预习需要遵循基本的原则
1.教师主导与学生主体相结合
（1）重视学生的主体性原则
教师在设计预习时，首先要引导学生亲身体验阅读对象，获得阅读初感。其次要尊重学生的个性，教师应该用一种欣赏的态度，认真辨析，树立学生预习的信心。再次要适当地让学生参与评价。
（2）教师的主导性原则
教师在备课之中，应撇开参考资料，细心研读教材，寻找文章的动人之处，进而设身处地考虑学生的兴趣点。应精心选择设计，充分发挥主导作用，重视预习的过程，想方设法调动学生的积极性，使其主动性得以发挥，这样才能保证预习的成效。
2.课前预习与当堂预习相结合
把课前预习与当堂预习有机结合起来，可以起到事半功倍的效果。此外，预习还可以采取合作的形式，合作可以是几个人同时预习讨论，也可以是学生先进行单读预习，完成自己的个性化阅读，然后小组间合作研究，深入探讨。无论何种方式，都需要以课堂为媒介，所以当堂预习可以作为课前预习的必要补充。
3.单篇预习与单元预习相结合
“新课改”之前的语文课本一般以“文体”进行单元组合，在设计单元预习题时可以根据学生的认知规律，有针对性渗透与文体相关的知识点，能够帮助学习举一反三。同时系统的预习与教学也能够最大限度地提高学习效率，节约时间。
（二）达成有效预习的几个维度
1.围绕教学目标，有的放矢
教学目标是课堂的主心骨，课堂的一切行为都应该为达成教学目标服务，预习也不例外。预习要有效，要高效，关键还在于教师的备课，教师需要把一篇课文的所有课时都设计好，才能围绕教学目标来布置预习作业，才能让学生围绕教学目标设计预习，就做到了有的放矢，使预习有效，高效。
2.方法更新，提高学生兴趣
（1）方法的趣味性
教师需要针对每篇文章内容，抓住学生感兴趣的点，丰富预习的手段。其一，诵读，在课前把课文“读好”，课堂也省力不少，而且学生很乐意做。其二，补充资料：这里所说的补充资料并非简单的作者简介和背景介绍，而是与课文相关的一些其他资料。其三，批注：名篇语言精妙，“增一字则肥，减一字则瘦。”这时我们不妨采用批注法预习，学生善于模仿，教师要提供批注的样式，否则空洞的理论容易让学生无从下手。
（2）开放性
在设计预习作业的时候，应该考虑预习开放性的特点，让学生敢想敢说，不要给学生唯一的答案和结论。当然，并不是所有的课文都适合开放性，如说明文就不适合，在备课时教师要研究清楚。
3.科学评价，注重反馈
布置预习作业后，教师一定要检查预习的落实程度，看是否完成，完成的程度如何。在这个过程中，教师不仅可以了解学生的学情，为下次布置预习作业提供依据;还可以根据学生的实际预习情况适当地调整课堂教学的内容。
（三）提高预习的针对性
1.针对不同年级，有所侧重
（1）高一侧重教师指导预习，培养良好习惯
在高一年级第一学期，教师要经常给予预习指导，每一个新文体的课文预习，都需要教师手把手地教。到第二学期教师可以视情况逐渐放手，但仍需把培养习惯放在第一位。首先，预习要求要明确。其一，通读全文，读准字音。字音在高中预习中是最初级的，必须让学生养成自己查字典的习惯。其二，把文下注解中的知识点部分划出来，把单独的实词虚词的解释写到课文相对应的空处。这是帮助学生养成动笔的习惯。其三，准备好不同颜色的笔，对预习中的遇到的知识信息进行标注。其次，预习内容要科学。在预习过程中，教师要不断地巡视，及时指导提醒预习的方法和要求，有一个好的开始就成功了一半。