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每个人都有自己的情感，儿童也不例外。苏霍姆林斯基说：“孩子的心不应该是真理的冷库，我极力要防止的最大惋惜就是冷漠、缺乏热情。儿童内心冷若冰霜，来日必成为凡夫俗子。”情感对孩子的成长是非常重要的。情能激智，情能发辞，情能育德，真挚的情感正是人的本质最完满的体现。
现实中的教育却常常忽视了情感，甚至远离了情感，学生成了学习的机器，课堂成了学生听着、记着，不断地写着的工作间。学生感觉钝化，兴趣消失，情感空白。学习蕴含的真正的美——发自内心的美的情感不见了。教师只有对教材钻得深，吃得透，深入挖掘教材中情感教育的因素，才能首先被其思想内容所感染所激动而最先进入角色，教学时才能做到以情动情，以情明理。
有人说：“语文是湿润的，如清澈的流水一样；语文是丰满的，如秋天成熟的苹果，饱含欲滴的果汁。”教学前只有在情感的催化下潜入教材，以心与之相亲，用灵魂与之碰撞，才有资格走进课堂，担当“对话中的首席”，用自己的真情唤起学生的激情，带领学生体验语文无尽的诗意，从而真正达到享受语文的最高境界，这也就是所谓的“入境动情”。正如托尔斯泰所说，要把自己体验到的情感传达给别人，而使别人也为这感情所感染，也体验到这些感情。全面准确地把握教材中的情感因素是进行情感教育的前提，自己首先要被文本中的情感打动，对文本理解得越透彻，感受越深，那么，带给孩子们的感染也就越深。
语文教材不仅提供知识信息，而且蕴含丰富的情感因素：情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的戏剧。这些都是古今中外的名篇精粹，都是“情动于衷”的力作，且具有强烈的艺术感染力。要善于挖掘利用教材中的情感因素，采用朗读引发、品读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法，并结合具体的教学手段，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣，进而理解课文、发展学生的情感空间。
语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，不但为学生的情感培养提供了丰富隽永的材料，而且文质兼美的课文往往音韵和谐，琅琅上口，十分适合于朗读训练。朗读是一种有声的语言艺术，它能产生美感，读时或慷慨激昂，或深沉委婉，或兴奋愉悦，或悲壮豪迈。诵读必先出于口，再入于耳，然后了然于心，读者无不从中受到感染。
语文不是无情物，字词句段都是诗。作者的情感表达常常隐藏于文字深处。因此，语文教学要想让学生真情流淌，就必须抓住重点词、关键句，读读、议议、品品，让学生在品中感悟，从而体验情感。如果教师把课文中的情感点化出来，展示在语文课堂之中，学生的心弦就会被打动，情感就会被激发，其真切的感悟就会如诗如歌般地尽情表达，整个语文教学过程就会情趣盎然。必须充分开发和利用教材中情感这一非智力因素，以情激情，引发学生内心的感情波澜，使之与作者产生共鸣，进而理解课文、深化主题。
激情是一把火，把教育之春燃烧。在课堂上涌动生命的激情，弥漫文化的芳香，播撒语文的思想，闪耀人性的光芒，共同弹奏优美的情感乐章，共同拨响学生生命的心弦!
作者简介：
王锦嫣，女，出生于1983年2月15日，本科学历。浙江省绍兴市绍兴县鉴湖小学，小学一级教师。从教多年，辅导学生写作多次获县、市级一等奖、金奖。
人生格言：神与心会，心与气合，行乎不得不行，止乎不得不止，绝无求工求意之意，而工处奇处蜚然与笔墨之外。
教育感言：要像阳光，用无私的爱去照耀每一个孩子的心田；还要像雨露，慢慢地去浸润每一个孩子的心灵；更要像土壤，用五彩的颜色给孩子以生命的积淀。每个孩子都是一个鲜活的、独特的个体，他们有自己的个性，有自己的思想。他们的内心都渴望着美好，希望得到别人的认可。就像春天埋在地下的一粒种子，发芽必须要有适宜的温度、湿度和持续不断的养料。
现实中的教育却常常忽视了情感，甚至远离了情感，学生成了学习的机器，课堂成了学生听着、记着，不断地写着的工作间。学生感觉钝化，兴趣消失，情感空白。学习蕴含的真正的美——发自内心的美的情感不见了。教师只有对教材钻得深，吃得透，深入挖掘教材中情感教育的因素，才能首先被其思想内容所感染所激动而最先进入角色，教学时才能做到以情动情，以情明理。
有人说：“语文是湿润的，如清澈的流水一样；语文是丰满的，如秋天成熟的苹果，饱含欲滴的果汁。”教学前只有在情感的催化下潜入教材，以心与之相亲，用灵魂与之碰撞，才有资格走进课堂，担当“对话中的首席”，用自己的真情唤起学生的激情，带领学生体验语文无尽的诗意，从而真正达到享受语文的最高境界，这也就是所谓的“入境动情”。正如托尔斯泰所说，要把自己体验到的情感传达给别人，而使别人也为这感情所感染，也体验到这些感情。全面准确地把握教材中的情感因素是进行情感教育的前提，自己首先要被文本中的情感打动，对文本理解得越透彻，感受越深，那么，带给孩子们的感染也就越深。
语文教材不仅提供知识信息，而且蕴含丰富的情感因素：情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的戏剧。这些都是古今中外的名篇精粹，都是“情动于衷”的力作，且具有强烈的艺术感染力。要善于挖掘利用教材中的情感因素，采用朗读引发、品读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法，并结合具体的教学手段，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣，进而理解课文、发展学生的情感空间。
语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，不但为学生的情感培养提供了丰富隽永的材料，而且文质兼美的课文往往音韵和谐，琅琅上口，十分适合于朗读训练。朗读是一种有声的语言艺术，它能产生美感，读时或慷慨激昂，或深沉委婉，或兴奋愉悦，或悲壮豪迈。诵读必先出于口，再入于耳，然后了然于心，读者无不从中受到感染。
语文不是无情物，字词句段都是诗。作者的情感表达常常隐藏于文字深处。因此，语文教学要想让学生真情流淌，就必须抓住重点词、关键句，读读、议议、品品，让学生在品中感悟，从而体验情感。如果教师把课文中的情感点化出来，展示在语文课堂之中，学生的心弦就会被打动，情感就会被激发，其真切的感悟就会如诗如歌般地尽情表达，整个语文教学过程就会情趣盎然。必须充分开发和利用教材中情感这一非智力因素，以情激情，引发学生内心的感情波澜，使之与作者产生共鸣，进而理解课文、深化主题。
激情是一把火，把教育之春燃烧。在课堂上涌动生命的激情，弥漫文化的芳香，播撒语文的思想，闪耀人性的光芒，共同弹奏优美的情感乐章，共同拨响学生生命的心弦!
作者简介：
王锦嫣，女，出生于1983年2月15日，本科学历。浙江省绍兴市绍兴县鉴湖小学，小学一级教师。从教多年，辅导学生写作多次获县、市级一等奖、金奖。
人生格言：神与心会，心与气合，行乎不得不行，止乎不得不止，绝无求工求意之意，而工处奇处蜚然与笔墨之外。
教育感言：要像阳光，用无私的爱去照耀每一个孩子的心田；还要像雨露，慢慢地去浸润每一个孩子的心灵；更要像土壤，用五彩的颜色给孩子以生命的积淀。每个孩子都是一个鲜活的、独特的个体，他们有自己的个性，有自己的思想。他们的内心都渴望着美好，希望得到别人的认可。就像春天埋在地下的一粒种子，发芽必须要有适宜的温度、湿度和持续不断的养料。