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摘 要： 保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。英语教学离不开情感教学，由于学生个体本身性格、身心状况方面等的差异与区别，教师要在英语教学中培养学生自我概念的实现，尊重学生的尊严、价值取向、需要、愿望、体验、追求理想的人格、人的自身完美、个性解放，开发学生的个性、潜能、创新意识及能力，使学生成为德智体美全面素质发展的人。
关键词： 高职英语课堂教学 情感教学 应用
学生学好英语的关键，更多的应该是兴趣。但随着层次的不断提高、难度的不断加深和要求的不断扩展，仅仅靠兴趣，则很难使学生持久地完成学习任务。如果学生感到学习是一种享受、一种需求，在学习中就会体会到无穷的乐趣，就会自发地产生学习动力。因此，到了这一阶段，态度就逐步成为关键。
一、探究理论
《现代汉语词典》对“态度”的解释是：态度是指对事物的看法和采取的行动。因此，所谓英语学习态度，就应该是对英语学习的看法和相应采取的行动。《高职高专英语课程教学基本要求（试行）》在“情感态度”部分指出，情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。
而情感教学指的是以人为核心，充分尊重人的本性（natural disposition）、平等（equality）、自由（freedom）、关怀及精神追求的尊重。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。我国古语中就有“亲其师，信其道”之说，意思是学生只有在情感上接纳老师，在人格上去尊重老师时，才能听从老师的教诲，模仿他的言行。二十世纪五十年代在美国出现的人文主义心理学主张“以人为本”，强调人的价值、情感、需要及人际的交流和个体的自我实现。在教学领域则提倡以学习者为中心的原则和情感型师生关系。Rogers指出：学生有学习的潜能，因此老师应该鼓励学生自我实现，而不是自我否定。师生关系应该备受关注，因为教育的成功与否很大程度上取决于师生对他们彼此关系的态度。
美国语言学家Stephen Krashen创建的克拉什语言习得理论（Krashen’s language acquisition theory）无疑是最具影响力的理论之一。他的情感过滤假设（The Affective Filter Hypothesis）确认了三种与二语习得有关的情感变因：动机、自信心和焦虑感，并声称，情感变因并不直接影响语言习得，学习者的情感状态是一个心理过滤系统，它可以干扰或打断外界语言环境的必要性输入而阻碍习得，或使其顺利通过，进入语言习得机制而促进习得。低情感过滤（强动机、强自尊心、弱焦虑等）较少地阻碍或打断这种必要性输入，因此它比高情感过滤更可取。因此，在英语课堂上教师应该营造友好活跃的课堂气氛，使学生在低情感过滤中更有效地学习。英语教学离不开情感教学，由于学生个体本身性格、身心状况方面等的差异与区别，教师要在英语教学中培养学生自我概念（self-conception）的实现，尊重学生的尊严、价值取向、需要、愿望、体验、追求理想的人格、人的自身完美、个性解放，开发学生的个性、潜能、创新意识及能力，使学生成为德智体美全面素质发展的人。
二、摸索模式
新一轮课程改革在理念上也发生了一定的变化。它要求以人的发展为本，采用以学生为中心的教学模式。我们应抛弃T→S的单向教学模式，而逐渐转向T→S，T→Ss，Ss→Ss，S→Ss的多向互动模式上。教师作为课堂的组织者（organizer）、参与者（participant）与促进者（promoter），应面向全体学生，尊重学生个体差异。人们意识到，对学习最终起结果的是学习者本人，教育必须充分考虑到学习主体的个性特征。
学生学习态度的好差是与其能否自主学习成正比的，而是否会自主学习则又直接决定着学生学习效果的好坏。通过对大量英语成绩优异学生的统计、调查和访谈，我发现：几乎所有英语学得好的学生都具有一个共同点，这就是善于自主学习，其实这也是所有各门功课学得好的学生的共同点。而对英语学习来讲，自主学习则显得尤其重要。因为其中涉及学习者对自己学习策略的运用和调整。英语学习的策略包括语音、词汇和语法等的学习策略。这些策略因人而异，因学习阶段的不同而有所不同，因各人学习需要、目标的不同，也会有所不同，但都有其共性。因此，凡是英语学得好的学生，肯定是善于自主学习的。但在具体策略的运用上，则会各有所长，各有不同。如有的学生口语见长，有的写作见长，有的阅读理解能力强等。
三、辅助手段
教师在教学过程中要精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生兴趣，用兴趣来激活他们的思维，唤起他们的学习注意，进而充分调动学生的学习积极性，让他们积极参与到教学中去，真正成为一堂课的主人。
那么，在高职英语课堂教学中，有哪些教学手段是行之有效的呢？我在高职英语教学实践中的一些做法如下。
（一）实物、视听导入法。
在课前根据课文内容准备一些实物、视听媒体，给学生提供感性认识和思维的依据，使抽象的概念具体化，师生双方都有话可谈。例如：最新版江苏省中等职业学校试用教材《英语》（以下简称：新版职高英语）Book 2 Unit 8“Natural Disasters”属科普类单元，学生对自然灾害概念少得可怜，尤其是板块的概念不甚了解。此时可准备一个橘子，假定它为地球；然后剥开橘子皮来解释地球板块的构成。为了上好新版职高英语Book 2 Unit 12 “Martin Luther King，Jr”，建议先放映一些马丁·路德·金的Flash个人简介，使学生通过感人的音乐获得对马丁·路德·金的初步认识，然后再转入正题，可谓水到渠成。
（二）笑话及故事导入法。
如：在教授新版职高英语Book 2B Unit 12“Albert Einstein”前，我讲了下面一个故事：Once a man was talking with a group of young student.When he was asked to explain the theory of relativity， he smiled and then said.“If you sit with a pretty girl for two hours，it feels like only a minute.But if you sit by a hot stove for a minute in summer，it feels like two hours.That is relativity.”然后问学生一个问题：“Who do you think this man was？”学生必然回答是：“Einstein.”接着我便把话题转向课文内容。
（三）成语、谚语及名人名言导入法。
适当了解一些成语、谚语有助于了解西方的风土人情。如：学新版职高英语Book 2 Unit 9“Health”时，可以采用成语、谚语导入的方法。其步骤如下：
T：Do you want to be strong and healthy?
Ss：Yes，of course.
T：Do you know the saying“An apple a day keeps the doctor a way”?
Ss：Not sure.
T：All right.I will explain it to you.This saying means if you want to be healthy，it’s better to eat some fruit everyday，because fruit is rich in fiber and low in sugar and fat.
Ss：Is fruit a healthy diet?
T：Yes.Our Chinese people often eat fruit and vegetables but the westerners don’t.Now，which diet is more healthy，the Chinese diet is more healthy，the Chinese diet or the western diet?
Ss：The Chinese diet，of course.
通过谚语巧妙地揭示了本单元的中心意义，既使学生熟悉了西方文化，又达到了教学目的，可谓一举两得。
四、游戏导入法
17—20岁是长身体、长知识的时候，学生精力充沛，参与意识强。因此，我们的课堂，特别是语言教学的课堂，应当生动活泼，充分调动学生的积极性。如：在学习新版职高英语Book 2 Unit 10“The Olympic Games”时，先邀请了3—4位学生走上讲台；然后让他们每人看几个短语，如：play basketball，play football，run very fast，swim in the river等，最后让他们分别表演这些动作。如果看了他们表演后，学生们能说出这些短语则说明他们表演得很成功；如不能，则鼓励他们再作改进，然后问另外一些学生：“Which sports do you like best？”顺理成章地转入正题。
（五）生活话题导入法
素质教育要求充分发挥学生的主体作用，教师不搞“一言堂”。因此，从一些贴近高中生实际生活的话题入手，使每一个学生都有话可说，不失为导入课文的一种好形式。教师可以由饮食谈Health，由音乐谈Country music，由网络谈The Internet。有时可借助于国内外政治、生活中的大事，作为引入课文的又一话题。如：在学习新版职高英语Book 2 Unit 7“Animal”时正值2007年底“华南虎事件”的争论火热，于是我就抓住这个契机，以一连串的问题引入课文：
Questions:What do you know about Chinese tigers?/What has happened to them?/What can we do to prevent them from disappearing?
（六）知识问答导入法
素质教育中很重要的一点是注意全方位开发学生的潜能，即注重能力培养的整体性。因此，英语教师不仅要传授本学科的知识，而且要不失时机地、有意识地传授其他边缘学科的浅显知识，使一部分英语成绩相对较差但其他学科成绩较好的学生的积极性也能被调动起来。如：在教学新版职高英语Book 2 Unit 13“Cultural Heritages”时，我这样进行Truth
关键词： 高职英语课堂教学 情感教学 应用
学生学好英语的关键，更多的应该是兴趣。但随着层次的不断提高、难度的不断加深和要求的不断扩展，仅仅靠兴趣，则很难使学生持久地完成学习任务。如果学生感到学习是一种享受、一种需求，在学习中就会体会到无穷的乐趣，就会自发地产生学习动力。因此，到了这一阶段，态度就逐步成为关键。
一、探究理论
《现代汉语词典》对“态度”的解释是：态度是指对事物的看法和采取的行动。因此，所谓英语学习态度，就应该是对英语学习的看法和相应采取的行动。《高职高专英语课程教学基本要求（试行）》在“情感态度”部分指出，情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。
而情感教学指的是以人为核心，充分尊重人的本性（natural disposition）、平等（equality）、自由（freedom）、关怀及精神追求的尊重。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。我国古语中就有“亲其师，信其道”之说，意思是学生只有在情感上接纳老师，在人格上去尊重老师时，才能听从老师的教诲，模仿他的言行。二十世纪五十年代在美国出现的人文主义心理学主张“以人为本”，强调人的价值、情感、需要及人际的交流和个体的自我实现。在教学领域则提倡以学习者为中心的原则和情感型师生关系。Rogers指出：学生有学习的潜能，因此老师应该鼓励学生自我实现，而不是自我否定。师生关系应该备受关注，因为教育的成功与否很大程度上取决于师生对他们彼此关系的态度。
美国语言学家Stephen Krashen创建的克拉什语言习得理论（Krashen’s language acquisition theory）无疑是最具影响力的理论之一。他的情感过滤假设（The Affective Filter Hypothesis）确认了三种与二语习得有关的情感变因：动机、自信心和焦虑感，并声称，情感变因并不直接影响语言习得，学习者的情感状态是一个心理过滤系统，它可以干扰或打断外界语言环境的必要性输入而阻碍习得，或使其顺利通过，进入语言习得机制而促进习得。低情感过滤（强动机、强自尊心、弱焦虑等）较少地阻碍或打断这种必要性输入，因此它比高情感过滤更可取。因此，在英语课堂上教师应该营造友好活跃的课堂气氛，使学生在低情感过滤中更有效地学习。英语教学离不开情感教学，由于学生个体本身性格、身心状况方面等的差异与区别，教师要在英语教学中培养学生自我概念（self-conception）的实现，尊重学生的尊严、价值取向、需要、愿望、体验、追求理想的人格、人的自身完美、个性解放，开发学生的个性、潜能、创新意识及能力，使学生成为德智体美全面素质发展的人。
二、摸索模式
新一轮课程改革在理念上也发生了一定的变化。它要求以人的发展为本，采用以学生为中心的教学模式。我们应抛弃T→S的单向教学模式，而逐渐转向T→S，T→Ss，Ss→Ss，S→Ss的多向互动模式上。教师作为课堂的组织者（organizer）、参与者（participant）与促进者（promoter），应面向全体学生，尊重学生个体差异。人们意识到，对学习最终起结果的是学习者本人，教育必须充分考虑到学习主体的个性特征。
学生学习态度的好差是与其能否自主学习成正比的，而是否会自主学习则又直接决定着学生学习效果的好坏。通过对大量英语成绩优异学生的统计、调查和访谈，我发现：几乎所有英语学得好的学生都具有一个共同点，这就是善于自主学习，其实这也是所有各门功课学得好的学生的共同点。而对英语学习来讲，自主学习则显得尤其重要。因为其中涉及学习者对自己学习策略的运用和调整。英语学习的策略包括语音、词汇和语法等的学习策略。这些策略因人而异，因学习阶段的不同而有所不同，因各人学习需要、目标的不同，也会有所不同，但都有其共性。因此，凡是英语学得好的学生，肯定是善于自主学习的。但在具体策略的运用上，则会各有所长，各有不同。如有的学生口语见长，有的写作见长，有的阅读理解能力强等。
三、辅助手段
教师在教学过程中要精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生兴趣，用兴趣来激活他们的思维，唤起他们的学习注意，进而充分调动学生的学习积极性，让他们积极参与到教学中去，真正成为一堂课的主人。
那么，在高职英语课堂教学中，有哪些教学手段是行之有效的呢？我在高职英语教学实践中的一些做法如下。
（一）实物、视听导入法。
在课前根据课文内容准备一些实物、视听媒体，给学生提供感性认识和思维的依据，使抽象的概念具体化，师生双方都有话可谈。例如：最新版江苏省中等职业学校试用教材《英语》（以下简称：新版职高英语）Book 2 Unit 8“Natural Disasters”属科普类单元，学生对自然灾害概念少得可怜，尤其是板块的概念不甚了解。此时可准备一个橘子，假定它为地球；然后剥开橘子皮来解释地球板块的构成。为了上好新版职高英语Book 2 Unit 12 “Martin Luther King，Jr”，建议先放映一些马丁·路德·金的Flash个人简介，使学生通过感人的音乐获得对马丁·路德·金的初步认识，然后再转入正题，可谓水到渠成。
（二）笑话及故事导入法。
如：在教授新版职高英语Book 2B Unit 12“Albert Einstein”前，我讲了下面一个故事：Once a man was talking with a group of young student.When he was asked to explain the theory of relativity， he smiled and then said.“If you sit with a pretty girl for two hours，it feels like only a minute.But if you sit by a hot stove for a minute in summer，it feels like two hours.That is relativity.”然后问学生一个问题：“Who do you think this man was？”学生必然回答是：“Einstein.”接着我便把话题转向课文内容。
（三）成语、谚语及名人名言导入法。
适当了解一些成语、谚语有助于了解西方的风土人情。如：学新版职高英语Book 2 Unit 9“Health”时，可以采用成语、谚语导入的方法。其步骤如下：
T：Do you want to be strong and healthy?
Ss：Yes，of course.
T：Do you know the saying“An apple a day keeps the doctor a way”?
Ss：Not sure.
T：All right.I will explain it to you.This saying means if you want to be healthy，it’s better to eat some fruit everyday，because fruit is rich in fiber and low in sugar and fat.
Ss：Is fruit a healthy diet?
T：Yes.Our Chinese people often eat fruit and vegetables but the westerners don’t.Now，which diet is more healthy，the Chinese diet is more healthy，the Chinese diet or the western diet?
Ss：The Chinese diet，of course.
通过谚语巧妙地揭示了本单元的中心意义，既使学生熟悉了西方文化，又达到了教学目的，可谓一举两得。
四、游戏导入法
17—20岁是长身体、长知识的时候，学生精力充沛，参与意识强。因此，我们的课堂，特别是语言教学的课堂，应当生动活泼，充分调动学生的积极性。如：在学习新版职高英语Book 2 Unit 10“The Olympic Games”时，先邀请了3—4位学生走上讲台；然后让他们每人看几个短语，如：play basketball，play football，run very fast，swim in the river等，最后让他们分别表演这些动作。如果看了他们表演后，学生们能说出这些短语则说明他们表演得很成功；如不能，则鼓励他们再作改进，然后问另外一些学生：“Which sports do you like best？”顺理成章地转入正题。
（五）生活话题导入法
素质教育要求充分发挥学生的主体作用，教师不搞“一言堂”。因此，从一些贴近高中生实际生活的话题入手，使每一个学生都有话可说，不失为导入课文的一种好形式。教师可以由饮食谈Health，由音乐谈Country music，由网络谈The Internet。有时可借助于国内外政治、生活中的大事，作为引入课文的又一话题。如：在学习新版职高英语Book 2 Unit 7“Animal”时正值2007年底“华南虎事件”的争论火热，于是我就抓住这个契机，以一连串的问题引入课文：
Questions:What do you know about Chinese tigers?/What has happened to them?/What can we do to prevent them from disappearing?
（六）知识问答导入法
素质教育中很重要的一点是注意全方位开发学生的潜能，即注重能力培养的整体性。因此，英语教师不仅要传授本学科的知识，而且要不失时机地、有意识地传授其他边缘学科的浅显知识，使一部分英语成绩相对较差但其他学科成绩较好的学生的积极性也能被调动起来。如：在教学新版职高英语Book 2 Unit 13“Cultural Heritages”时，我这样进行Truth