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有人说，班主任是世界上最小也是最大的“主任”，说他最小是因为班主任只管理一个班级学生，人数不多;说他最大是因为管的事有时比“太平洋警察”还宽：学生的学习、生活、睡觉、思想、家庭关系等，什么都管。
班级管理是学校管理的基础，班主任管理水平的高低，对学生健康全面地发展、对完成教育教学的各项任务起着举足轻重的作用。然而，笔者作为一名基层学校的班主任，在工作和调研中发现，有些班主任在教育教学和管理中存在很多问题，比如管理班级不到位、教育教学观念落后、教学能力不足等。作为肩负育人重任的班主任，更需采取有效措施，与时俱进，加强自身修为，只有这样，才能不断提高班级管理能力和教育教学水平，助力学生成长。
班主任工作中存在的问题
对学生进行分层现象较为严重。由于受到传统教学观念的影响，很多班主任在教学和管理班级的过程中，存在着对学生进行分层的情况。他们对于学生进行分层的依据很简单，认为学习成绩好且听话的学生就是好学生，学习成绩差又不听话的学生就是差学生，而这样的评价和分层方式缺乏合理性。事实上，每一位学生都存在优秀的一面，需要班主任细心挖掘和培养，但是很多班主任并没有意识到这一点，只会将大多数机会留给学习成绩好的学生，致使大部分学习成绩一般的学生失去很多机会。
教学和班级管理观念落后。从教育思想观念来看，许多班主任教育思想比较落后，教育观念仍停留在应试教育时期，不适应现代素质教育的要求，有的甚至与素质教育要求相悖。在工作中笔者还发现，有些班主任疲于应付，班级管理不能深入研究，缺乏理论指导，所掌握的专业知识也远远不能满足教育的需要。在平时班级管理中，存在班级管理没目标或者目标不落实，在具体的管理中仅凭经验，凭自己的主观意愿来管理班级，出现了计划性差、随意性强、放手学生管理而不能及时有效指导等问题。另外，由于受应试教育思想的影响，有些班主任把成绩作为对班级管理的重要标准，以至于在实际教学中，也会更加注重课本知识的传授，没有将教学内容与现实生活进行有效的联系。以英语教学为例，很多教师注重英语理论知识的讲解，学生的英语笔试成绩很好，但是并没有与现实生活进行联系，导致学生出现会写不会说的情况，这样一来，不仅会降低学生英语学习的积极性，也会阻碍学生的发展，无法全面提高学生的综合能力。
工作量大且具有一定难度。班主任压力很大。这种压力来自于班主任对班级成长的期望，来自于领导的督促。班级里的大事小情，有一样不放在心上，班级就会出现混乱。而对于大多数农村中小学来说，班级人数多几乎成了普遍现象，班主任每天在管理学生方面都要花费很多时间，除了管理班级外，还要进行教学，无形中增加了班主任的工作量。長此以往，班主任工作的积极性下降，也会间接影响学生的成长和发展。
专业能力存在不足。班主任不仅要负责传授学生知识，还要负责管理班级，所以班主任一定要具备丰富的知识，同时也要具备丰富的管理经验，这样才能够满足班级教学和管理要求。从目前情况来看，很多班主任具备非常强的教学能力，但是在管理班级方面还存在很多不足，不兜妹如何进行班级管理，从而导致学生表现出学习能力较强而综合能力较弱的情况。
针对问题如何“对症下药”
对待学生要公平、公正。平等公正地对待每一个学生，是教师职业道德的基本要求。因此，班主任不论是批评学生、表扬学生，还是其他工作方面，都要给学生一种真实的感受，让学生体会到班主任的爱无处不在。这样学生不仅愿意接近班主任，并愿与班主任讲心里话，班主任在与学生交住的过程中逐步赢得了学生的信赖，从而在工作中也就有了“不令而从”的威信。
随着新课改的实行，班主任要及时转变传统教学观念，要正确看待学生的主体地位，对待学生要公平公正，不能单纯以学生的学习成绩判定一个学生的好坏，而应从多方面入手，更加深入地了解学生，从学生的实际情况入手组织开展教学活动，要让所有学生都能够主动参与到教学与班级管理活动中，这样一来，学生都能够享受到平等的权利，学习的能力也能够得到提高。例如，对于学习成绩优秀的学生，要注重对课本内容进行延伸，而对于实践能力强或有其他特长的学生，要多为他们提供实践和展示的机会，这样一来，学生的优点都能够得到挖掘，从而助力学生更好地发展。
优化教育理念和管理模式。从班级管理模式上看，由于长期受传统教育思想的影响，班级管理模式多是保姆式、警察式，过多地强调班主任的主导地位，忽视了学生主体意识。在班级管理中，甚至把班主任的主导作用变成主体作用、包办作用，班主任“有为”，而学生“无为”。因此，作为新时期的班主任，要与时俱进，注重接受新的教学理念和管理模式，这样才能够保障班级教育教学和管理质量。例如，在教育教学方面，不能单纯以学习成绩作为标准进行奖励，还要设置创意奖、才艺奖、实践奖等，这样有助于发挥每一位学生的优势，让学生成为“最好的自己”;在管理方面，以日常生活中所发生的事对学生进行引导教育，这样能够帮助学生树立正确的人生观、价值观，为学生今后的成长和发展奠定良好的基础。
减轻工作量，为班主任“减压”。学校不仅要为学生考虑，同样也要为班主任着想，要尽可能地减轻班主任的工作量，这样班主任才能够抽出更多的时间更好地履行班主任的职责。班主任也可以充分调动学生的积极性，参与班级管理，例如，可以选出一些班干部，协助班主任管理班级的工作，这也让班干部得到了锻炼，为今后的发展奠定了良好的基础。同时，班主任也有了更多的时间与学生相处，有助于建立良好的师生关系，这样能够使今后的工作取得事半功倍的效果。
加强对班主任的培训。管理是艺术，是一门科学，负有育人内涵的班级管理更是如此，这就要求班主任必须具有较高的教育管理理论水平和扎实的专业知识。只有这样才能在教育改革中生存，才能适应素质教育的要求。因此班主任要加强教育理论学习，不断地丰富自己，提高自己的班级管理水平。同时在班级管理中不断地实践研究，探索有效的班级管理方式，增强教育的效果。另外，为了保障班主任能够胜任自身的职责，学校需要重视和加强对班主任的培训工作。例如，学校应定期组织班主任进行业务培训，培训内容既包括专业教学知识，同时也包括对班级的管理，这样班主任的教学能力和管理能力都会得到有效提升。
（作者系甘肃省酒泉市肃州区酒泉第七中学教师）
（责编 宋行军）
班级管理是学校管理的基础，班主任管理水平的高低，对学生健康全面地发展、对完成教育教学的各项任务起着举足轻重的作用。然而，笔者作为一名基层学校的班主任，在工作和调研中发现，有些班主任在教育教学和管理中存在很多问题，比如管理班级不到位、教育教学观念落后、教学能力不足等。作为肩负育人重任的班主任，更需采取有效措施，与时俱进，加强自身修为，只有这样，才能不断提高班级管理能力和教育教学水平，助力学生成长。
班主任工作中存在的问题
对学生进行分层现象较为严重。由于受到传统教学观念的影响，很多班主任在教学和管理班级的过程中，存在着对学生进行分层的情况。他们对于学生进行分层的依据很简单，认为学习成绩好且听话的学生就是好学生，学习成绩差又不听话的学生就是差学生，而这样的评价和分层方式缺乏合理性。事实上，每一位学生都存在优秀的一面，需要班主任细心挖掘和培养，但是很多班主任并没有意识到这一点，只会将大多数机会留给学习成绩好的学生，致使大部分学习成绩一般的学生失去很多机会。
教学和班级管理观念落后。从教育思想观念来看，许多班主任教育思想比较落后，教育观念仍停留在应试教育时期，不适应现代素质教育的要求，有的甚至与素质教育要求相悖。在工作中笔者还发现，有些班主任疲于应付，班级管理不能深入研究，缺乏理论指导，所掌握的专业知识也远远不能满足教育的需要。在平时班级管理中，存在班级管理没目标或者目标不落实，在具体的管理中仅凭经验，凭自己的主观意愿来管理班级，出现了计划性差、随意性强、放手学生管理而不能及时有效指导等问题。另外，由于受应试教育思想的影响，有些班主任把成绩作为对班级管理的重要标准，以至于在实际教学中，也会更加注重课本知识的传授，没有将教学内容与现实生活进行有效的联系。以英语教学为例，很多教师注重英语理论知识的讲解，学生的英语笔试成绩很好，但是并没有与现实生活进行联系，导致学生出现会写不会说的情况，这样一来，不仅会降低学生英语学习的积极性，也会阻碍学生的发展，无法全面提高学生的综合能力。
工作量大且具有一定难度。班主任压力很大。这种压力来自于班主任对班级成长的期望，来自于领导的督促。班级里的大事小情，有一样不放在心上，班级就会出现混乱。而对于大多数农村中小学来说，班级人数多几乎成了普遍现象，班主任每天在管理学生方面都要花费很多时间，除了管理班级外，还要进行教学，无形中增加了班主任的工作量。長此以往，班主任工作的积极性下降，也会间接影响学生的成长和发展。
专业能力存在不足。班主任不仅要负责传授学生知识，还要负责管理班级，所以班主任一定要具备丰富的知识，同时也要具备丰富的管理经验，这样才能够满足班级教学和管理要求。从目前情况来看，很多班主任具备非常强的教学能力，但是在管理班级方面还存在很多不足，不兜妹如何进行班级管理，从而导致学生表现出学习能力较强而综合能力较弱的情况。
针对问题如何“对症下药”
对待学生要公平、公正。平等公正地对待每一个学生，是教师职业道德的基本要求。因此，班主任不论是批评学生、表扬学生，还是其他工作方面，都要给学生一种真实的感受，让学生体会到班主任的爱无处不在。这样学生不仅愿意接近班主任，并愿与班主任讲心里话，班主任在与学生交住的过程中逐步赢得了学生的信赖，从而在工作中也就有了“不令而从”的威信。
随着新课改的实行，班主任要及时转变传统教学观念，要正确看待学生的主体地位，对待学生要公平公正，不能单纯以学生的学习成绩判定一个学生的好坏，而应从多方面入手，更加深入地了解学生，从学生的实际情况入手组织开展教学活动，要让所有学生都能够主动参与到教学与班级管理活动中，这样一来，学生都能够享受到平等的权利，学习的能力也能够得到提高。例如，对于学习成绩优秀的学生，要注重对课本内容进行延伸，而对于实践能力强或有其他特长的学生，要多为他们提供实践和展示的机会，这样一来，学生的优点都能够得到挖掘，从而助力学生更好地发展。
优化教育理念和管理模式。从班级管理模式上看，由于长期受传统教育思想的影响，班级管理模式多是保姆式、警察式，过多地强调班主任的主导地位，忽视了学生主体意识。在班级管理中，甚至把班主任的主导作用变成主体作用、包办作用，班主任“有为”，而学生“无为”。因此，作为新时期的班主任，要与时俱进，注重接受新的教学理念和管理模式，这样才能够保障班级教育教学和管理质量。例如，在教育教学方面，不能单纯以学习成绩作为标准进行奖励，还要设置创意奖、才艺奖、实践奖等，这样有助于发挥每一位学生的优势，让学生成为“最好的自己”;在管理方面，以日常生活中所发生的事对学生进行引导教育，这样能够帮助学生树立正确的人生观、价值观，为学生今后的成长和发展奠定良好的基础。
减轻工作量，为班主任“减压”。学校不仅要为学生考虑，同样也要为班主任着想，要尽可能地减轻班主任的工作量，这样班主任才能够抽出更多的时间更好地履行班主任的职责。班主任也可以充分调动学生的积极性，参与班级管理，例如，可以选出一些班干部，协助班主任管理班级的工作，这也让班干部得到了锻炼，为今后的发展奠定了良好的基础。同时，班主任也有了更多的时间与学生相处，有助于建立良好的师生关系，这样能够使今后的工作取得事半功倍的效果。
加强对班主任的培训。管理是艺术，是一门科学，负有育人内涵的班级管理更是如此，这就要求班主任必须具有较高的教育管理理论水平和扎实的专业知识。只有这样才能在教育改革中生存，才能适应素质教育的要求。因此班主任要加强教育理论学习，不断地丰富自己，提高自己的班级管理水平。同时在班级管理中不断地实践研究，探索有效的班级管理方式，增强教育的效果。另外，为了保障班主任能够胜任自身的职责，学校需要重视和加强对班主任的培训工作。例如，学校应定期组织班主任进行业务培训，培训内容既包括专业教学知识，同时也包括对班级的管理，这样班主任的教学能力和管理能力都会得到有效提升。
（作者系甘肃省酒泉市肃州区酒泉第七中学教师）
（责编 宋行军）