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小学数学中提到的教学有效性，指的是在课堂教学过程中，教师通过运用教学手段和技巧，在限定的时间内，实现较好的教学效果。有效落实教学目标，满足学生学习的基本需要。每个学生的潜能要在学习中得到充分的发展，就要以学生的发展为本，这是新课程标准的理念。
小学数学高效课堂有效性教学策略教学的成败，不是看教师讲的如何透彻，如何精彩，而是看学生怎样学、学到了什么。在学习中为了让学生更加积极地学习，要给其创设一个良好的氛围，使他们在自主探究中理解并掌握数学的基础知识和基本技能，以此达到以学生发展为本的目标。
一、教师要提高备课有效性
1.教学内容和教材内容要区分
教师上课的主要依据是教材，实现教学计划、落实大纲都要以教材为载体，但是教材内容和教学内容却是两个完全不同的概念，教学内容是教师对于课程内容和教材内容的整理加工，实际的教学不同而教学内容不同，所以教学内容不仅包含了教材内容，更加包含了师生在教学过程中的全部互动，因此，教材内容只是教学内容的重要组成部分之一。教材内容的编订是一个不断变化的过程，所以，教师在处理教材的时候应该端正自己的态度，是把教材当作工具，而不是当作教的内容，这就要求教师充分发挥自己的主观能动性和创造性，在做到尊重教材的同时能灵活处理教材内容，既能根据所学内容对教材内容进行必要的补充、调整，优化教学内容。同时，教师甚至可以根据具体的教学内容自己编制教材。
2.深入了解学生，教学具有针对性
对学生情况是否了解，了解的程度怎样，直接决定着教学设计的效果。教学设计是为学生设计的，而学生情况不是一成不变的，教学环节、教案选择，教学内容的组织，都要随着学生情况的不同而进行不同程度的调整。数学的教学情况更要充分考虑学生的具体特点，教学活动的设计要充分结合他们的生活经验和知识基础。
3.深入教材，把握教学内容的重点、难点
每节课的教学内容都会有重点、难点，所谓重点，是教材中比较重要的知识点。而难点，则是学生不好掌握容易出错的知识点。教师首先要自己明确这些，不能把每个知识点都用平均的时间，或者在不重要的知识点上浪费大量的时间，这样会影响教学效果，抓住关键才能更好地解决问题。
二、把动手实践的机会留给学生
动手实践会让学生在“做数学”时有深刻的体验过程，自己感悟知识，体会数学的方法和过程，动手实践是学习数学的重要方式，新教材为了让学生进行大量的操作活动，设计了很多素材，教师应该组织好对这些素材的运用，设计具体的操作活动，不能流于形式，每一个操作活动都要有学生的参与，同时要在操作过程中教导学生手眼结合，把数学中抽象的概念和具体的形象结合起来，边说边操作，有问题的地方组织讨论。例如，在涉及正方形、梯形、长方体等内容时，直观的演示和操作，会让小学生深刻印到脑海中。
三、自主探索与合作交流从形式走向实质
人类社会文明传承到今天，都是通过一代代的学习继承，知识不断地充实进新鲜的东西，学生的学习是对知识和文化的一种重现，这对于学生来说具有多方面的意义。而教师要给学生充分的空间和时间进行自主探索，让学生主动地参与到数学活动中来亲自进行观察、猜测、实验、验证。教师要有选择地组织再现的教学内容，在自主探索的教学模式下，教师起着重要的作用，除了设计探索情境，更要注意学生探索的过程和方法，对于简单的问题，学生可以通过自己的努力就能得到解决的问题，老师要放手让学生自己去做，如果老师一味地注重讲授，就会把学生钳住，这样老师就越过了教之道的“度”，所以老师要大胆地放。但是，如果老师只放不收，那教学效果就达不到，所以老师要大胆放，收要及时。学生的主体性得不到应有的发挥，那么教师的引导也是没有价值的。学生在合作学习前要掌握一定的学习技能，这是有效合作的重要条件。比如，学会欣赏他人，能在他人的身上学到自己的所欠缺的东西；乐于表达，愿意并能合适的表达自己的观点；愿意倾听；适度宽容别人的不足等等。合作学习是一个需要长期培养的过程，所以要在平时中注意练习，不能寄希望于一蹴而就。
四、关注学生的学习过程，让学生体验数学
“以学生发展为本”是新课程的理念，这就要求老师重点关注学生掌握获得知识的方法和过程，而不仅是关注最终是否掌握了知识和技能。
现代教学论认为，学生用已有的知识和经验主动构建是学生学习数学的过程，所以，学生只有主动参与，才会达到教学目的。建构主义理论中更是强调，知识只有通过学生自己学习才能变成自己的，课堂中，老师只是在传递信息而不是知识。学习是学生自己的事，被人代替的话，就会让结果大打折扣，所以，学生越是参与的充分，其体验的就越深刻，知识也就越扎实。老师要根据学生的年龄特点，根据教学要求从实际出发，把课本中的书面知识进行加工，转化成数学活动让学生参与进来，这样才能达到优化课堂教学的效果。教学的重点是学生参加的活动过程，以及学生获取知识经验的方法，把数学中抽象的概念变成具体的动手过程，比如，公式的推导、规律的概括过程、思路的分析等，这些都可以让学生亲自参与，懂得过程，对结论的东西才会记忆得更牢固。
例如，教学“长方形面积的计算”时，教师先让学生观察课件的动态演示，猜想：长方形的面积与它的什么有关系？然后让学生动手操作，用12个1平方厘米的小正方形拼成一个任意的长方形，看有几种拼法。拼好后引导学生思考：
（1）这些长方形的面积分别是多少平方厘米？
（2）这些长方形的长和宽分别是多少厘米？
（3）你发现每个长方形的的面积与它的长和宽之间有什么关系？
学生经过观察、讨论，很快便推导出了长方形面积的计算公式。
总之，在新课改的大背景下，知识的传授不再是单纯的课堂内容，课堂也不是知识训练的集中营小学数学的课堂更应该焕发新机，在“以学生发展为本”的教育理念的指导下，更应该根据小学生的生理心理特点和认知规律，不拘一格地创设适合教学内容的教学情境，充分激发学生的学习兴趣，从而调动学生学习数学的积极性。
参考文献：
[1]杨红云.信息技术与小学数学课题学习整合的教学实践研究[D].上海师范大学，2010.
[2]李海云.小学数学学困生与学优生差异的调查研究[D].天津师范大学，2011.
小学数学高效课堂有效性教学策略教学的成败，不是看教师讲的如何透彻，如何精彩，而是看学生怎样学、学到了什么。在学习中为了让学生更加积极地学习，要给其创设一个良好的氛围，使他们在自主探究中理解并掌握数学的基础知识和基本技能，以此达到以学生发展为本的目标。
一、教师要提高备课有效性
1.教学内容和教材内容要区分
教师上课的主要依据是教材，实现教学计划、落实大纲都要以教材为载体，但是教材内容和教学内容却是两个完全不同的概念，教学内容是教师对于课程内容和教材内容的整理加工，实际的教学不同而教学内容不同，所以教学内容不仅包含了教材内容，更加包含了师生在教学过程中的全部互动，因此，教材内容只是教学内容的重要组成部分之一。教材内容的编订是一个不断变化的过程，所以，教师在处理教材的时候应该端正自己的态度，是把教材当作工具，而不是当作教的内容，这就要求教师充分发挥自己的主观能动性和创造性，在做到尊重教材的同时能灵活处理教材内容，既能根据所学内容对教材内容进行必要的补充、调整，优化教学内容。同时，教师甚至可以根据具体的教学内容自己编制教材。
2.深入了解学生，教学具有针对性
对学生情况是否了解，了解的程度怎样，直接决定着教学设计的效果。教学设计是为学生设计的，而学生情况不是一成不变的，教学环节、教案选择，教学内容的组织，都要随着学生情况的不同而进行不同程度的调整。数学的教学情况更要充分考虑学生的具体特点，教学活动的设计要充分结合他们的生活经验和知识基础。
3.深入教材，把握教学内容的重点、难点
每节课的教学内容都会有重点、难点，所谓重点，是教材中比较重要的知识点。而难点，则是学生不好掌握容易出错的知识点。教师首先要自己明确这些，不能把每个知识点都用平均的时间，或者在不重要的知识点上浪费大量的时间，这样会影响教学效果，抓住关键才能更好地解决问题。
二、把动手实践的机会留给学生
动手实践会让学生在“做数学”时有深刻的体验过程，自己感悟知识，体会数学的方法和过程，动手实践是学习数学的重要方式，新教材为了让学生进行大量的操作活动，设计了很多素材，教师应该组织好对这些素材的运用，设计具体的操作活动，不能流于形式，每一个操作活动都要有学生的参与，同时要在操作过程中教导学生手眼结合，把数学中抽象的概念和具体的形象结合起来，边说边操作，有问题的地方组织讨论。例如，在涉及正方形、梯形、长方体等内容时，直观的演示和操作，会让小学生深刻印到脑海中。
三、自主探索与合作交流从形式走向实质
人类社会文明传承到今天，都是通过一代代的学习继承，知识不断地充实进新鲜的东西，学生的学习是对知识和文化的一种重现，这对于学生来说具有多方面的意义。而教师要给学生充分的空间和时间进行自主探索，让学生主动地参与到数学活动中来亲自进行观察、猜测、实验、验证。教师要有选择地组织再现的教学内容，在自主探索的教学模式下，教师起着重要的作用，除了设计探索情境，更要注意学生探索的过程和方法，对于简单的问题，学生可以通过自己的努力就能得到解决的问题，老师要放手让学生自己去做，如果老师一味地注重讲授，就会把学生钳住，这样老师就越过了教之道的“度”，所以老师要大胆地放。但是，如果老师只放不收，那教学效果就达不到，所以老师要大胆放，收要及时。学生的主体性得不到应有的发挥，那么教师的引导也是没有价值的。学生在合作学习前要掌握一定的学习技能，这是有效合作的重要条件。比如，学会欣赏他人，能在他人的身上学到自己的所欠缺的东西；乐于表达，愿意并能合适的表达自己的观点；愿意倾听；适度宽容别人的不足等等。合作学习是一个需要长期培养的过程，所以要在平时中注意练习，不能寄希望于一蹴而就。
四、关注学生的学习过程，让学生体验数学
“以学生发展为本”是新课程的理念，这就要求老师重点关注学生掌握获得知识的方法和过程，而不仅是关注最终是否掌握了知识和技能。
现代教学论认为，学生用已有的知识和经验主动构建是学生学习数学的过程，所以，学生只有主动参与，才会达到教学目的。建构主义理论中更是强调，知识只有通过学生自己学习才能变成自己的，课堂中，老师只是在传递信息而不是知识。学习是学生自己的事，被人代替的话，就会让结果大打折扣，所以，学生越是参与的充分，其体验的就越深刻，知识也就越扎实。老师要根据学生的年龄特点，根据教学要求从实际出发，把课本中的书面知识进行加工，转化成数学活动让学生参与进来，这样才能达到优化课堂教学的效果。教学的重点是学生参加的活动过程，以及学生获取知识经验的方法，把数学中抽象的概念变成具体的动手过程，比如，公式的推导、规律的概括过程、思路的分析等，这些都可以让学生亲自参与，懂得过程，对结论的东西才会记忆得更牢固。
例如，教学“长方形面积的计算”时，教师先让学生观察课件的动态演示，猜想：长方形的面积与它的什么有关系？然后让学生动手操作，用12个1平方厘米的小正方形拼成一个任意的长方形，看有几种拼法。拼好后引导学生思考：
（1）这些长方形的面积分别是多少平方厘米？
（2）这些长方形的长和宽分别是多少厘米？
（3）你发现每个长方形的的面积与它的长和宽之间有什么关系？
学生经过观察、讨论，很快便推导出了长方形面积的计算公式。
总之，在新课改的大背景下，知识的传授不再是单纯的课堂内容，课堂也不是知识训练的集中营小学数学的课堂更应该焕发新机，在“以学生发展为本”的教育理念的指导下，更应该根据小学生的生理心理特点和认知规律，不拘一格地创设适合教学内容的教学情境，充分激发学生的学习兴趣，从而调动学生学习数学的积极性。
参考文献：
[1]杨红云.信息技术与小学数学课题学习整合的教学实践研究[D].上海师范大学，2010.
[2]李海云.小学数学学困生与学优生差异的调查研究[D].天津师范大学，2011.