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【摘要】本文简述了非物理专业物理课程的教学现状，并指出了教学改革应当围绕教学观念、教学内容和教学方法三个方面进行。
【关键词】物理课程 教学改革
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0178-01
大学物理课程是非物理专业（理科、工科）的大学生的课程，通过学习有助于培养学生的科学素养、研究思维和研究方法，有助于理解其他自然科学，如化学、生物。对非物理专业的物理课程的教学改革应该以学生为中心，从学生的心理特点、需求出发，围绕教学观念、教学内容、教学方法等三个方面进行改革。
一、以学生为中心，转变教学观念
传统的教学观念是以教师为中心，由教师来决定学习什么，没有考虑或者较少考虑学生的需求和心理特点，这导致学生对教授的知识的接受程度较低，同时限制了学生的创造力培养，简化了探索、得到物理规律的过程和研究方法[1]。因此，教师应当转变教学观念。教师应当知道学生从生活中的物理现象出发，引导学生了解、学习、掌握从这些物理现象中得到的物理规律。在这个过程中，可以有效培养学生的逻辑思维能力、归纳能力等，从填鸭式教学转向重视创新力培养的教学，使得学生从被动接受知识转向自我主动学习，从而实现对学生的素质教育，提高学生的综合素质。
二、注重物理教学内容优化
教学内容的改革应当优化教学内容，在保证经典的基础上，满足教学内容的现代化要求[2]，缩短课程与当前研究热点之间的距离，使得学生认识到物理学是一门充满生机的学科，而不是死气沉沉的学科，使得学生能够认识到物理学在日常生活、国民经济、国防建设等方面的重要作用，激发学生的学习兴趣，营造一种物理学习的氛围。同时，还应当对教学内容进行仔细挑选，满足学时较短的要求。在教学内容的现代化方面，可以将那些能将经典物理学知识与前沿科技联系起来，使学生认识到物理学的发展，有效激发学生的求知欲。
例如，力学知识是物理学的重要组成部分。对非物理专业的学生而言，力学很重要，应当成为每个专业的学习重点[3]。我国的物理学教学包含了初中、高中和大学三个阶段。各个环节的知识都有重复的部分，不过又有所加深。因此，如何在这三个阶段中有效的结合很重要，避免之前学习过的知识与大学物理的教学重复。在大学物理教学中，应当在初中和高中的物理学学习的基础上适度减少力学内容，以防与中学阶段的学习相重复。在教学内容的编排上应当具有灵活性，对不同专业的学生要有不同的教学重点。
三、注重现代教学方法的引入
教学方法的科学性直接影响了学生的学习效果。对非物理专业的学生而言，教学时应当突出物理学的重点、思维方式、研究方法及相关规律探索的过程，增强教学的趣味性。具体如下：
一是，引入慕课与微课。在非物理专业物理课程中，引入时下流行的慕课、微课以及移动学习等。通过借助微课可以实现翻转课堂，充分突出学生的主体地位，使学生的自主学习能力得到明显的提升和增强。同时，基于慕课可以实现学生在任何地点，任何时间的自主学习，最大程度的提升自身的学习能力和学习效果。为此，学校应加强慕课和微课的引入，注重微课程的制作与开发，注重校本特色的大规模的慕课开发。
其次，注重多媒体教学。多媒体教学是将声音、图像、视频和文字等结合在一起进行展示的教学方法，目前已经广泛应用到多门课程的教学中。在一些物理规律的推导中，采用传统的黑板板书较好，使得学生有思考的时间。但是对于一些动态的物理现象，采用多媒体教学手段就较好。此外，在物理实验教学上采用多媒体手段有助于学生直观的明白实验的过程。
三是，可以采用前沿科学讲座的形式。
教师可以对学生进行调查、交流，摸清学生对前沿科学或者热点事件的关注点，通过这些来设计前沿科学讲座。在讲座实施的过程中，由教师设计的前沿科学讲座为主，学生设计的为辅，以学生参与为主，教师参与为辅助的方式进行。具体而言，由学生自发组成兴趣小组，自主从前沿科学讲座中进行选题，通过查阅相关文献，阅读相关书籍，对学习的结果以幻灯片、小论文的形式随堂进行展示，教师和学生对展示的内容进行讨论并给出相应的分数。通过这个过程，可以激发学生的兴趣，树立学生的自信，提高自主学习能力。
四、结语
非物理专业的物理课程教学是一个值得探讨的问题，为了取得较好的教学效果，应当围绕教学观念、教学内容和教学方法三个方面来进行改革。在改革中，应当以学生为中心，弄清楚学生的需求，有针对性的教学，做到因材施教，只有这样，才能取得良好的教学效果，为培养具有综合素质的大学生做出贡献。
参考文献：
[1]张淳民，田东平，张孝林，徐忠锋.大学物理教学内容与课程体系改革初探[J]. 西安交通大学学报（社会科学版），1998，18（1）：42-44.
[2]郭启连，吴顺伟.理工科非物理专业大学物理教学改革的探索[J]. 泰山学院学报，2004，26（3）：107-109.
[3]张秀娥，呼和.非物理专业普通物理课程教学改革的思路与实践[J]. 集宁师专学报，2006，28（4）：80-82.
作者简介：
苏娅（1963年12月-），女，内蒙人，大学本科，副教授，研究方向为：物理教学与研究。
【关键词】物理课程 教学改革
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0178-01
大学物理课程是非物理专业（理科、工科）的大学生的课程，通过学习有助于培养学生的科学素养、研究思维和研究方法，有助于理解其他自然科学，如化学、生物。对非物理专业的物理课程的教学改革应该以学生为中心，从学生的心理特点、需求出发，围绕教学观念、教学内容、教学方法等三个方面进行改革。
一、以学生为中心，转变教学观念
传统的教学观念是以教师为中心，由教师来决定学习什么，没有考虑或者较少考虑学生的需求和心理特点，这导致学生对教授的知识的接受程度较低，同时限制了学生的创造力培养，简化了探索、得到物理规律的过程和研究方法[1]。因此，教师应当转变教学观念。教师应当知道学生从生活中的物理现象出发，引导学生了解、学习、掌握从这些物理现象中得到的物理规律。在这个过程中，可以有效培养学生的逻辑思维能力、归纳能力等，从填鸭式教学转向重视创新力培养的教学，使得学生从被动接受知识转向自我主动学习，从而实现对学生的素质教育，提高学生的综合素质。
二、注重物理教学内容优化
教学内容的改革应当优化教学内容，在保证经典的基础上，满足教学内容的现代化要求[2]，缩短课程与当前研究热点之间的距离，使得学生认识到物理学是一门充满生机的学科，而不是死气沉沉的学科，使得学生能够认识到物理学在日常生活、国民经济、国防建设等方面的重要作用，激发学生的学习兴趣，营造一种物理学习的氛围。同时，还应当对教学内容进行仔细挑选，满足学时较短的要求。在教学内容的现代化方面，可以将那些能将经典物理学知识与前沿科技联系起来，使学生认识到物理学的发展，有效激发学生的求知欲。
例如，力学知识是物理学的重要组成部分。对非物理专业的学生而言，力学很重要，应当成为每个专业的学习重点[3]。我国的物理学教学包含了初中、高中和大学三个阶段。各个环节的知识都有重复的部分，不过又有所加深。因此，如何在这三个阶段中有效的结合很重要，避免之前学习过的知识与大学物理的教学重复。在大学物理教学中，应当在初中和高中的物理学学习的基础上适度减少力学内容，以防与中学阶段的学习相重复。在教学内容的编排上应当具有灵活性，对不同专业的学生要有不同的教学重点。
三、注重现代教学方法的引入
教学方法的科学性直接影响了学生的学习效果。对非物理专业的学生而言，教学时应当突出物理学的重点、思维方式、研究方法及相关规律探索的过程，增强教学的趣味性。具体如下：
一是，引入慕课与微课。在非物理专业物理课程中，引入时下流行的慕课、微课以及移动学习等。通过借助微课可以实现翻转课堂，充分突出学生的主体地位，使学生的自主学习能力得到明显的提升和增强。同时，基于慕课可以实现学生在任何地点，任何时间的自主学习，最大程度的提升自身的学习能力和学习效果。为此，学校应加强慕课和微课的引入，注重微课程的制作与开发，注重校本特色的大规模的慕课开发。
其次，注重多媒体教学。多媒体教学是将声音、图像、视频和文字等结合在一起进行展示的教学方法，目前已经广泛应用到多门课程的教学中。在一些物理规律的推导中，采用传统的黑板板书较好，使得学生有思考的时间。但是对于一些动态的物理现象，采用多媒体教学手段就较好。此外，在物理实验教学上采用多媒体手段有助于学生直观的明白实验的过程。
三是，可以采用前沿科学讲座的形式。
教师可以对学生进行调查、交流，摸清学生对前沿科学或者热点事件的关注点，通过这些来设计前沿科学讲座。在讲座实施的过程中，由教师设计的前沿科学讲座为主，学生设计的为辅，以学生参与为主，教师参与为辅助的方式进行。具体而言，由学生自发组成兴趣小组，自主从前沿科学讲座中进行选题，通过查阅相关文献，阅读相关书籍，对学习的结果以幻灯片、小论文的形式随堂进行展示，教师和学生对展示的内容进行讨论并给出相应的分数。通过这个过程，可以激发学生的兴趣，树立学生的自信，提高自主学习能力。
四、结语
非物理专业的物理课程教学是一个值得探讨的问题，为了取得较好的教学效果，应当围绕教学观念、教学内容和教学方法三个方面来进行改革。在改革中，应当以学生为中心，弄清楚学生的需求，有针对性的教学，做到因材施教，只有这样，才能取得良好的教学效果，为培养具有综合素质的大学生做出贡献。
参考文献：
[1]张淳民，田东平，张孝林，徐忠锋.大学物理教学内容与课程体系改革初探[J]. 西安交通大学学报（社会科学版），1998，18（1）：42-44.
[2]郭启连，吴顺伟.理工科非物理专业大学物理教学改革的探索[J]. 泰山学院学报，2004，26（3）：107-109.
[3]张秀娥，呼和.非物理专业普通物理课程教学改革的思路与实践[J]. 集宁师专学报，2006，28（4）：80-82.
作者简介：
苏娅（1963年12月-），女，内蒙人，大学本科，副教授，研究方向为：物理教学与研究。